應用型室內設計專業實習實訓協同創新平臺的搭建

胡建新

引言

在技師學院傳統的室內設計教學中，一直采用固化的教學模式，顯現出明顯的弊端，而引入實習實訓的教學手段，明顯改善了傳統室內設計課堂教學內容單一和滯后的問題。通過實習實訓手段，學生可以全面了解建筑行業以及室內裝潢行業涉及的材料、技術以及應用場景，為將來的職業生涯奠定基礎。但在目前的實習實訓教學過程中，相關主體的協同性是需要面對的問題。通過搭建協同創新平臺，建設創新型的師資隊伍，培養學生的協同意識和創新思維，提升學生的實踐能力和科研能力，是為國家和社會培養更多優秀應用型人才的重要途徑。

一、應用型室內設計專業實習實訓模式的意義

（一）適應新課改的要求

引進實習實訓的教學模式，促進了教學觀念的改變，可以促進廣大教師在室內設計專業實訓教學中創新觀念，樹立與時俱進的時代教育精神，徹底改變傳統的僵固、滯后的教學思維，與新課改的要求進行對接，將室內設計專業的教學重點向實習實訓模式構建工作方面轉移，以創新的思維構建優質、高效的室內設計實習實訓模式。技師學院的領導層和實訓教師是觀念轉變的主體，通過實習實訓模式，教師以教材為切入點，將實習實訓課程與基礎理論課程進行階段性的分級考評，通過定期、有序的測試找到需要調整的環節，打造科學化、新穎化的實訓教學模式，滿足實際的教學需求。通過實習實訓教學，將更多動手實踐的機會留給學生，將原本枯燥的問題進行活化，學生通過親自操作激發探索的興趣，潛移默化地拓展了學生的創造性思維，鍛煉了學生主動學習的能力，樹立了積極進取的學習精神，成為新課改最典型的教育成果。

（二）實訓內容與社會需求接軌

室內設計實習實訓課程通過信息技術的引進和應用，將原有的固態教學模式激活，通過影音、圖像等形式取代死板的文字分析，讓實訓模式更靈活，實訓內容更豐富，同時有效激發了學生的好奇心，知識面得到拓展，在知識結構逐步完善的同時，促進了系統的整體構建。在實習實訓模式的引導下，吸引了行業技師團隊的加盟，按照學生的不同年齡段、不同水平，進行基礎課程的編制和實習實訓程序步驟的制定，加強學生在實習實訓中的契合度。實習實訓平臺通過教學設計的制作、規范模仿、數字屏幕展示等多方面的內容，實現了多個階段的實習實訓引導，包括模擬訓練、團隊操作、個人獨立完成項目等，真正將學到的理論知識在實踐中應用。實習實訓模式應用中，豐富的教學案例能夠幫助學生對時代信息和行業動態進行直接、快捷的了解，學院也能夠及時掌握室內設計行業最新的專業要求和入職標準，為所學的專業與社會需求對接開辟路徑，為應用型室內設計人才的培養奠定基礎。

二、協同創新平臺的內涵

（一）概念

協同創新是指諸多創新主體形成的一種高效的創新模式，主體之間基于共同的利益基礎、創新意愿，通過合理匯聚創新要素和創新資源，將各個主體之間的壁壘消除，進而充分釋放技術、人才、信息、資本等創新要素。各個技師學院的協同創新平臺，是在政府主導、行業引領下，技師學院利用自身的資源優勢進行組織牽頭，與區域內中小企業和其他的高校等創新主體，通過協議和契約的方式組建的利益群體，這些群體可以相互依賴、彼此融合、互相開放、互相促進。

（二）定位

技師學院通常不會接觸國家核心的發展需求以及前沿的高科技，但能夠貼合地方經濟社會的發展以及中小企業對應用型人才的需求。所以，技師學院室內設計協同創新平臺，從本質上講，是一種以中小微企業為對象，通過對相關創新力量的吸引和匯聚，重點解決先進技術應用過程中的實際問題，并合理協同服務組織和創新。

（三）主體

技師學院既是協同創新的倡導者，更是最終的受益者，因為技師學院多數具備企業或者行業的辦學經驗，快速發展的區域經濟是學校進行協同創新的重要助力，借助人才培養、科研經驗、專業布局和研發團隊、儀器設備等諸多方面的優勢，進行平臺的構建。中小企業是區域協同創新受益者和需求者，政府是區域協同創新平臺的宏觀主導者和推動者，而行業是區域協調創新平臺重要的參與者和實際的指導者。

三、應用型室內設計專業實習實訓協同創新平臺的搭建策略

（一）通過資源整合形成合力

技師學院的室內設計專業實訓包括理論教學平臺和實訓教學平臺，最核心的是專業實訓平臺。該平臺的組成內容包括師資、實習場地、課程、實訓設備、實驗室等資源。協同機制的真正意義，就是在室內設計專業實訓平臺建設中，統籌安排這些關鍵的資源，不同專業都能獲取和共享這些資源。所以，室內設計專業實訓協同創新平臺的搭建，首先要對自身的優勢和劣勢進行評估，通過對資源分布系統的整合和梳理，找出實訓資源的“缺口”，例如設備、師資、場地等。同時，要將自身的優勢實訓資源與外界主體共享，進而真正形成與校外科研機構、校內其他實訓室、政府、企業等主體進行合作，從而獲得室內設計專業人才培養的實訓資源。同時，應用型室內設計專業主要依托計算機，所以必須將計算機資源以及數字資源的優勢充分發揮出來，通過互聯網平臺實現實訓資源的挖掘和共享。

（二）資源共享促進合作

在協同創新平臺的搭建過程中，要通過與外單位的合作構建穩固的資源共享和共贏的關系。以長久的合作為出發點，以共贏的理念為紐帶獲取各方信任，通過公平公正的規則構建牢固的命運共同體。例如，室內設計專業的生產實習和頂崗實習，對于技師學院而言，希望通過建筑企業的設施、施工現場以及師資開展相關的實訓，而在企業方面則是希望依托學校的室內設計專業發掘后備人才，并利用院校的師資和技術優勢獲取優質的設計成果和技術經驗。由此不難看出，校企可以在互惠互利的基礎上進行穩固而長期的合作。

（三）完善長效協同機制

實習實訓協同創新平臺的搭建，最關鍵的環節是形成合理高效的機制。為了真正實現不同主體之間的資源整合、信息共享以及協同創新，需要解決諸多機制問題。第一是組織管理機制；第二是信息溝通機制；第三是績效評價機制；第四是權益分配機制；第五是資源共享機制。權益分配機制和績效評價機制，是五個問題中的重點，因為價值導向要依托評價系統，實訓平臺搭建的方向和力度都取決于不同的績效評價；與此同時，實訓創新平臺的構建涉及諸多的利益實體，倘若不能妥善解決利益分配問題，會嚴重影響協同創新平臺的長久發展。

（四）實習實訓與職業生涯規劃相結合

縱觀整個室內設計的市場趨勢，因為最近明顯緊縮的新建房地產項目，也會影響到市場用人需求，技師學院雖然依舊具備應用型人才培養的優勢，但室內設計專業的崗位需求有所縮減，有必要引導學生進行“扁平化就業”。將學生的潛力和特點發掘出來，進行就業面的拓展，可以通過既有的協調育人平臺提供多元化的實習實訓單位，為學生創造與室內設計相關的崗位實習機會。另一方面，要注重通過“社會能力需求”引導“專業能力需求”。傳統的校企合作模式多數是以學校為主，以人才培養和專業建設需求為基礎融入企業資源，存在市場對接不完善的問題。但事實上，只有不斷提升學生的創新思維，才是應對市場不確定性的有效措施。通過走訪用人單位不難發現，就“學習能力”和“專業技術”而言，企業更重視學習能力。也就是說，針對在校期間的專業課的技能，企業通過短期的培訓也能夠獲得，但學生對技能知識的以及相關問題的理解和分析能力，舉一反三的能力，多學科融通的能力，才是企業對人才的關注重點，也是養成學生創造性思維的基礎。未來的校企合作模式中，企業在人才培養方案制定階段就可以有效介入，由多個企業提出人才能力的需求，學校則是以育人為出發點設置不同課程的能力培養目標和考核方式，將學習方式引導作為培養的重點，確保學生在學校時即可適應企業設計師的工作模式。

（五）建立實驗室為學生實訓提供實踐途徑

室內設計專業是實踐性極強的學科，理論與實踐深度結合是未來職業教育的主要方向；而室內設計專業最基本的要求是學生要充分了解設計手段、裝飾材料、施工工藝等。因此，在實習實訓協同創新平臺的搭建中，通過室內設計實驗室的構建，以及進行材料展示空間的提供，提升學生設計技能、豐富其設計視野，是最有效的手段。第一，在室內設計實驗室中，學生能夠全面了解地壟結構、輕質隔墻措施、房屋吊頂結構等，在材料展示空間學生可以掌握室內裝飾使用的材料和種類，并可以清晰直觀地認知材料的型號名稱、表面紋理、生產規格等，真正打破了傳統的只是通過電腦視圖的模式，可以讓學生在實際操作中領悟工藝設計與材料選用的關系。第二，在室內設計中施工設計是重中之重，施工圖紙是設計的唯一標準，借助構建的實驗平臺，學生能夠在持續的演練中形成尊重標準、規范繪圖的良好習慣，不但養成了學生的規范意識，而且可以在協同創新中發揮主觀能動性。工程類實訓項目設計如圖1所示。

（六）在實訓模式中對接行業標準和職業標準

實踐證明，職業教育院校室內設計的課程標準不完全等同于就業后的行業標準，怎樣將學校知識與行業和職業標準有效對接，是技師學院室內設計專業實習實訓協同創新平臺的主要任務。實訓實踐經驗顯示，在提升學生技能全面性、專業性的嘗試中，最關鍵的前提是獲得職業資格。室內設計行業設置的職業資格包括室內裝潢設計師、助理室內設計師、工藝美術工程師等，學生通過獲得這些職業證書，帶動其實習實訓的積極性，有效拓展創新意識和創造能力。也就是說，室內設計實習實訓協同創新平臺的核心理念是開發學生的工作能力、專業崗位的職業能力，實訓課程體系圍繞這條主線，讓學生在實訓實踐中獲得行業新知識，掌握室內設計領域的新技術以及相關市場的新材料，促進其職業競爭力的提升。

四、結束語

在技師學院的教學體系中，實習實訓教學是實踐性和職業性實現的重要保障，通過室內設計專業實訓體系的高效構建，形成實習實訓考核與理論成績結合的一體化教學模式，大幅度提升了學生的技能水平。但在實際的教學過程中，依舊面臨著諸多結構性的矛盾，比如建筑學專業建設與室內設計行業需求之間出現的矛盾，因此，搭建室內設計專業實習實訓協同創新平臺，是解決矛盾、提升實訓效率和質量的重要舉措。在深度了解行業形勢變化和社會需求的前提下，通過“社會能力需求”引導“專業能力需求”，切實依托企業項目，促進實訓與區域建設相結合，實習實訓與職業生涯規劃相結合，合理改進校企合作的方向和模式，切實發揮產教融合下的協同育人的優勢。

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責任編輯 朱守鋰