對接灣區裝備業建設中職智能制造專業群的實踐與研究

陳頌陽

裝備制造業是國家戰略性新興產業的先鋒軍，職業教育賦能裝備制造業發展，聚焦產業培養人才是關鍵。廣州市番禺區職業技術學校對接粵港澳大灣區裝備制造產業，以創建廣東省高水平中職學校為契機，打造以數控技術應用專業為龍頭的智能制造專業群，探索中職學校專業跨界組群發展的新路徑、新機制、新模式，為大灣區裝備制造業高質量發展培育高素質復合型的技術技能人。

一、專業群建設背景

在中國式現代化推進高質量發展的大背景下，產業轉型升級、技術交叉融合發展、人才市場需求變化促使職業學校必須大力深化辦學機制體制改革，集約資源，按類型教育特色發展要求提升專業內涵建設水平，提高技術技能人才培養質量，增強服務“制造強國、制造強省”的能力。

（一）賦能粵港澳大灣區裝備制造業發展急需人力資源支撐

2015年國務院印發《中國制造2025》方案推進制造強國戰略。2019年中共中央國務院印發《粵港澳大灣區發展規劃綱要》，明確大灣區加快發展先進制造業，完善珠三角制造業創新發展生態體系，建設先進裝備制造業產業帶和產業集群。2020年廣東印發《廣東省培育高端裝備制造戰略性新興產業集群行動計劃（2021-2025年）》部署推進制造強省。2021年廣東印發《關于培育發展戰略性支柱產業集群和戰略性新興產業集群的意見》和《制造業高質量發展“十四五”規劃》，高端裝備制造業成廣東“雙十”產業集群布局的重點產業，是打造世界先進水平的先進制造業基地的“壓艙石”。粵港澳大灣區裝備制造業發展戰略規劃，急需大量復合型高素質技術技能人才支撐。教育部、人社部、工信部等印發的《制造業人才發展規劃指南》預測2025年，裝備制造業人才缺口規模將達到600萬人左右。

（二）推進職業教育高質量發展需要深化專業發展模式

近年來，黨和國家高度重視職業教育發展。2019年國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，2020年教育部印發《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》，2021年中共中央辦公廳國務院辦公廳印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，2022年修訂頒布《中華人民共和國職業教育法》，同年黨的二十大之后中共中央辦公廳和國務院辦公廳印發《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》等系列重要法規和文件，深入推進職業教育辦學模式、育人方式和發展機制建設。2020年廣東省教育廳印發《實施廣東省高水平中職學校建設計劃的通知》文件，推進以專業群為載體的80所高水平中職學校建設。聚焦新時代職業教育高質量發展，各級政府打出系列“組合拳”，要求職業院校貫徹新發展理念，建立以區域重點龍頭產業為導向的專業組群發展機制，整合專業建設的人財物多方資源，優化學校專業結構和布局，充分發揮專業集群發展的辦學效益和服務功能。

（三）適應新業態培育復合型人才需要跨學科融合育人

在數字化工廠、智能制造、工業互聯網、數字孿生等新技術的推動下，裝備制造業正在發生深刻的技術變革。面向未來，裝備制造業更是技術創新、管理創新和組織創新的結合體，新技術、新工藝交叉融合發展將更為明顯。適應裝備制造業新興崗位，應是跨學科融合的復合型人才。面對產業轉型升級，職業院校專業建設不能更不應該孤立地發展，必須對接產業集群，按照共建、共管、共享的原則，跨界組群發展，充分發揮專業間技術互補、資源共享、協同發展的優勢，培育多學科交叉的復合型人才。

二、專業群組建邏輯

專業群不是專業集合，也不是專業拼湊。按照一定的組群邏輯、厘清服務面向的產業行業、瞄準對接的職業崗位群、理順專業間共生發展機制，是建設高水平專業群的重要基礎。

（一）依托優勢專業創新“學科+產業”跨界組群模式

以滿足區域經濟社會發展與產業轉型升級需求為指導思想，立足學校辦學現狀和專業發展規劃，兼顧學生接續升學的高職院校專業群招生類別，以工科學科基礎和裝備制造業產業鏈的內在邏輯關系為依據，以廣東省“雙精準”示范專業數控技術應用專業為龍頭，將電子技術應用、機電技術應用、汽車運用與維修等4個專業跨界組建“學科+產業”相融合的智能制造專業群。四個專業統一人才培養模式、開發互融互通的課程體系、打造模塊化教學的高水平雙師隊伍、建設共用共享的實訓基地和教學資源平臺，形成“互為依托、共生發展”的專業建設機制，建成具有優勢與特色的高水平專業群。

（二）厘清服務面向裝備制造業產業鏈中下游職業崗位群

對接粵港澳大灣區裝備制造業有關材料研發、設計制造、應用服務全產業鏈，在深入調研論證的基礎上，確立智能與新能源汽車整車制造、高端數控機床制造、工業機器人制造、智能電氣裝備制造等區域支柱產業為重點，培養服務裝備制造業產業鏈中下游行業企業，從事生產制造、安裝調試、運用操作、經營銷售、維護保養、廢棄處理等職業崗位群的復合型高素質技術技能人才，以滿足智能裝備“人工智能+信息技術+機械技術+電氣技術”為共性的產業轉型升級要求。專業群服務面向的職業崗位群如圖1所示。

（三）理順群內專業間協同共生發展機制

專業群在“開放、協同、共享”發展機制上，各專業面向的職業崗位群各有不同側重。其中數控專業側重在裝備零部件智能制造技術領域；機電專業側重在高端裝備電氣安裝調試和維護領域；電子專業側重在高端裝備智能化控制和系統集成；汽車運用與維修專業側重在智能與新能源汽車整車制造領域。針對的典型工作崗位任務包括：智能產線機械部件的裝配與調試、智能制造產線相關軟件應用與調試、智能制造產線的電氣裝配與調試、數控機床的數控系統設置、智能制造產線傳感器安裝與調試、智能制造產線氣路液路安裝與調試、數控加工中心加工編程與操作、機器人上下料功能應用與編程、智能制造中工裝夾具的應用及調試、智能制造產線 PLC 程序編程、智能制造生產線編程與調試。四大專業以機械基礎和電氣基礎為平臺，將學科與技術優勢整合，形成“資源共享、互為支撐、各有側重”的專業跨界融通的建設路徑，實現關聯職業崗位之間勝任能力的綜合培養。專業群協同共生發展機制如圖2所示。

三、專業群建設核心要素

專業群建設是一項系統工程。番禺職校為推進高水平專業群建設，按“以群建系”思路，組建智能制造專業群行政管理科室，統籌專業群全面建設。圍繞專業群建設目標調整原有資源，從教師隊伍、實訓設備、教學資源等方面入手，完善專業群人才培養模式、構建科學的課程體系，開發專業群課程平臺，打造專業群共享實訓平臺，形成共建共享體制機制。

（一）確立“兩基六素養”人才培養目標

面向智能時代，瞄準裝備制造業中下游產業鏈職業崗位群，培養德智體美勞全面發展，具備扎實的科學文化基礎，掌握機械、電子等“兩基”能力，具有工匠精神、創新意識、行業思維、信息素養、科學態度和國際視野等六方面素養，能勝任裝備制造、裝備改造、裝備運行與操作、裝備安裝與調度、裝備維護保養、裝備經營銷售等中高端崗位工作，全面把握勞模精神、勞動精神、工匠精神的復合型高素質技術技能人才。其中數控專業主要培養面向智能制造領域的復合型技術技能人才；電子專業培養面向智能控制技術領域的復合型技術技能人才；機電專業培養面向電氣控制技術和自動化生產領域的復合型技術技能人才；汽車專業培養面向智能與新能源汽車整車制造領域的復合型技術技能人才，如圖3所示。

（二）統一“群鏈對接、校企耦合”人才培養模式

根據專業群人才培養目標規格的定位，深入研究專業群服務面向產業、行業和企業，厘清區域裝備制造業相關的產業鏈、技術鏈、崗位鏈、創新鏈和人才鏈，以新發展思想為指導，創新校企合作機制，確立以共建核心項目課程、共享技術師資、共建生產性實訓基地、共育技能人才為校企耦合媒介，將行業企業的新技術、新工藝和新規范及時轉換融入課程教學中，以職業教育的新思想、新理念和新方法指導專業群建設，實現專業群、課程群、專業教師群、實訓基地群、教學資源庫全方位對接，四大專業統一建構“群鏈對接、校企耦合”的專業群人才培養模式，如圖4所示。

（三）構建“基礎相通、核心相近、方向相關”的專業群課程體系

瞄準裝備制造業中下游產業鏈，將智能制造、智能過程控制、綠色生產等新技術、新工藝、新規范融入課程內容。以“基礎互通、中層分立、高層互選”的原則，將“1+X”證書融入核心課程，校企聯手開發“基礎課程相通、核心課程相近、方向課程相關”對接職業崗位群課程體系，如圖5所示。包括建設“思政+素養”多元融合的電子電工技術、機械基礎、機械制圖與CAD和裝備制造業認知基礎等4門共享的專業群基礎課程；按多元整合、技術復合的原則建成車銑復合加工技術、新能源汽車技術、工業機器人技術和智能裝備控制技術等各專業核心課程群；按能力跨界融通、技術綜合運用的思維，校企聯合開發的思路建成智能制造技術應用、自動生產線安裝與維護、汽車綜合故障診斷與維修和人工智能技術應用等互選課程群。

（四）建設“虛實結合”五位一體的共享型實訓基地

圍繞專業群復合型課程的實施，按職業崗位鏈對接實訓基地鏈的思路，遵循“設備生產化、環境職業化、理實一體化”的原則，按“立體互通、領先實用”的標準，校企合作共建開放共享，具備專業生產實踐教學、社會技術技能培訓、企業真實生產、新技術服務和創新創業孵化基地等功能的高水平實踐基地。實踐基地包括通用能力訓練平臺、專用核心技能平臺、綜合產教融合平臺三大模塊。“虛實結合”實訓基地架構如圖6所示。

專業群通用能力訓練平臺包括電子電工基礎、鉗工技術、機械基礎、機械制圖與CAD等實訓室。專業專用核心技能平臺包括以“虛實結合”形式建設的數控技術實訓中心、汽車綜合實訓中心、機電一體化實訓中心、電子技術實訓中心等實訓室。專業群互選的產教融合實踐教學平臺智能控制綜合實訓中心、智能制造綜合實訓中心、新能源汽車綜合實訓中心、工業機器人室綜合實訓中心和數字孿生智慧工廠等5個生產性實訓基地。并且創新產教融合基地運行機制，試行校企共同投入資金、設備和師資，教學循環與生產循環融合，企業、學校、教師、學生四方受益的“雙投入+雙循環+四受益”的運行管理機制。

（五）打造“德技雙馨”雙師型教師隊伍

專業群師資團隊建設是專業群建設的重中之重。根據專業群“三階段多維度發展”課程體系教學需要，積極實踐教師分工協作的模塊化教學模式，按“四有”好教師標準，加大制度創新力度，構建“雙優+名師名匠+校企互通” 機制，打造高水平教學創新團隊。實施專業群帶頭人“雙優”培養計劃，培養具備前瞻職教理念、過硬專業技能、扎實專業知識、行業領軍的專業群建設帶頭人。開展“名師名匠引領”教學團隊能力提升計劃，以教學名師、技能大師、現代工匠為頭雁，以項目建設為載體，引領骨干教師開展教學改革、課程建設、教學資源庫建設、技能提升等活動，提升教師教學創新團隊“雙師”素養。完善教師企業實踐制度和兼職教師管理制度，建立“校企互通”校企人員雙向流動培養計劃，通過校企互動，項目合作，提升教師團隊技術技能水平。建立健全專業教師輪訓制度，保障教師的可持續發展，打造一支“德技雙馨”雙師型教師隊伍。

四、專業群建設成效

自組群發展以來，經過5年多的實踐與探索，智能制造專業群建設成效初現，智能制造專業群2021年被立項為廣東省高水平中職學校重點建設專業群，技術技能人才培養質量明顯提升，向社會輸送了大批高素質畢業生；全面提高學校辦學效益，引領帶動學校其他專業群創新發展；服務區域裝備制造業轉型升級的能力進一步增強，為縣域綜合類中職學校專業群建設探索出“番職模式”，引領示范作用明顯。

（一）服務區域裝備制造業發展貢獻度明顯

專業群與區域的產業集群發展和升級匹配度為100%，服務粵港澳大灣區智能與新能源汽車、新一代信息技術等新興支柱產業，智能裝備與機器人等戰略性新興優勢產業集群發展，近5年為社會輸送了3000多名中高技能型人才，促力提升廣東“制造強省”戰略的競爭力、話語權，為區域經濟發展和產業轉型升級提供人才和智力支撐。

（二）輻射同類中職學校專業群建設效果明顯

專業群建設有關的機制體制改革、組群邏輯、建設路徑、內涵提升等方面積累了豐富經驗?！秾I群建設標準》《專業群人才培養方案》等成果在國內同類專業群建設中發揮引領作用，先后有國內48家兄弟學校前來交流學習；“校企耦合、群鏈對接”的人才培養模式成效明顯，獲廣東省教學成果獎；開發的機械制圖與CAD等2門廣東省在線精品課程參培單位超236家，人數超3050人；智能制造產教融合基地等2個項目成為廣州市示范基地，被評為廣東省產教融合典型案例。

（三）服務家長學生教師發展能力顯著增強

家長對專業辦學滿意度達92.6%。學生綜合職業素養和技能水平明顯提升，近年來學生參加省級以上各類職業技能競賽獲獎26項，其中獲省級獎勵22項、國家級3項、一帶一路金磚國家大賽三等獎1項。專業群教師專業化發展長效機制建立，教師隊伍能力水平和結構不斷優化。培養南粵優秀教師1名，市級職教名師1名，市級骨干教師5名；獲立項省級教師教學創新團隊1個，教師團隊開發并公開出版創新型教材4本；獲省級教師教學能力比賽獎勵3項。

中職學校專業群建設，因辦學定位不同、學段不同等因素，有其自身的局限性和特殊性。高職院校專業群的建設經驗可借鑒、可參照、可模仿，但不可復制。番禺職校以針對裝備制造業領域人才具有綜合性和跨學科性的特點，建設“學科+產業”跨界組建的智能制造專業群，打造“群鏈對接、校企耦合”特色人才培養模式，探索中職學校專業群內涵建設的發展之路，具有現實意義和理論價值。

責任編輯 朱守鋰