明晰指向，應(yīng)對(duì)有方

王勤龍

面對(duì)素養(yǎng)旨?xì)w與情境化、任務(wù)化測(cè)評(píng)特質(zhì)的不斷深化，新高考試題呈現(xiàn)的諸多面相有所轉(zhuǎn)變。文本中時(shí)代元素的融入、核心素養(yǎng)意識(shí)的勾連，讓現(xiàn)在的高考語(yǔ)文試題，越發(fā)以一種富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)展現(xiàn)在考生面前。現(xiàn)以2023年新課標(biāo)全國(guó)Ⅰ卷（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)Ⅰ卷”）試題為中心進(jìn)行探討，提出以下認(rèn)識(shí)，以呈現(xiàn)相關(guān)多元化的備考策略。

隨著新高考測(cè)評(píng)落地的不斷深化以及轉(zhuǎn)向調(diào)整，我們對(duì)于新高考測(cè)查要點(diǎn)、情境載體、典型任務(wù)等，都有了更全面的認(rèn)識(shí)。面對(duì)2023年的新高考試題，我們也能夠更加強(qiáng)烈地感受到核心素養(yǎng)育人旨?xì)w下的測(cè)評(píng)面相。現(xiàn)以“新課標(biāo)Ⅰ卷”試題為中心，針對(duì)新高考的論述類(lèi)文本進(jìn)行如下測(cè)評(píng)審視。

一、明晰指向：新高考論述類(lèi)文本的測(cè)評(píng)審視

1.就文設(shè)題：命題中呈現(xiàn)出的反套路傾向

當(dāng)下語(yǔ)文測(cè)評(píng)中，越發(fā)難以找到單純考查知識(shí)、訓(xùn)練技能的測(cè)試題。相反，問(wèn)題的設(shè)置與答案的呈現(xiàn)，越發(fā)強(qiáng)調(diào)“就文設(shè)題”的理念，從而將測(cè)評(píng)中所給予材料的內(nèi)在特質(zhì)彰顯出來(lái)。比如新課標(biāo)Ⅰ卷論述類(lèi)文本第4題：

請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明文本中的西方媒體在報(bào)道時(shí)使用了哪些“競(jìng)爭(zhēng)性真相”。

這道立足文本信息查找能力以及概括能力考查的試題，將材料中的“競(jìng)爭(zhēng)性真相”概念拋給學(xué)生，驅(qū)動(dòng)學(xué)生真正去讀懂原文、理念概念，形成思路。那么，單純地遷移套路性知識(shí)、應(yīng)試性技巧，就很難在這種注重文本整體理解的試題中奏效。能夠發(fā)現(xiàn)，本道題定位的答題范圍主要在材料第一段，而且需要關(guān)注第一段中論述提及的《獨(dú)立報(bào)》《紐約時(shí)報(bào)》《衛(wèi)報(bào)》等報(bào)刊，這樣就能夠得到相關(guān)認(rèn)識(shí)：《獨(dú)立報(bào)》通過(guò)片面的事實(shí)和數(shù)據(jù)，稱藜麥價(jià)格的上漲使玻利維亞人吃不起藜麥了；《紐約時(shí)報(bào)》直接援引他人研究，得出藜麥種植區(qū)的兒童營(yíng)養(yǎng)不良率正在上升的結(jié)論；《衛(wèi)報(bào)》和《獨(dú)立報(bào)》使用具有明顯傾向性的標(biāo)題，強(qiáng)調(diào)藜麥價(jià)格上漲對(duì)藜麥種植者造成的傷害。

再比如，2022年的新課標(biāo)Ⅰ卷論述類(lèi)文本的第4題：

“己所不欲，勿施于人”出自《論語(yǔ)》，現(xiàn)已成為國(guó)際社會(huì)公認(rèn)的處理人際關(guān)系和國(guó)際關(guān)系的黃金準(zhǔn)則。請(qǐng)結(jié)合材料一對(duì)這一現(xiàn)象加以分析。

顯然，這道題也注重考查考生對(duì)于文本的整體性理解。此道題要求考生“結(jié)合材料一對(duì)這一現(xiàn)象加以分析”，就更需要立足材料信息進(jìn)行梳理和闡釋。此外，今年新課標(biāo)Ⅰ卷中的第5題“作者采用哪些方法證明關(guān)于藜麥的新聞報(bào)道結(jié)論有誤？請(qǐng)根據(jù)文本概括”，也一樣是在“就文設(shè)題”的視角之下考查了論證知識(shí)，這就必然要在文本信息梳理與理解基礎(chǔ)之上，去回應(yīng)以往靜態(tài)的論證知識(shí)。“就文設(shè)題”隨之而來(lái)的“就題解文”，那么，這種立足原文信息進(jìn)行梳理、整合、分析、闡釋的能力，就越發(fā)需要我們?cè)谧x懂、讀通、讀順原材料的層面上再度耕耘，狠下功夫。

2.勾連關(guān)系：命題選項(xiàng)前后邏輯推斷測(cè)評(píng)

新課標(biāo)Ⅰ卷論述類(lèi)文本試題，呈現(xiàn)的一個(gè)尤為值得關(guān)注的特點(diǎn)，即是命制的3道客觀選擇題，真實(shí)地強(qiáng)調(diào)了邏輯關(guān)系的推斷。在此基礎(chǔ)之上，強(qiáng)加因果、因果顛倒、主觀臆斷、于文無(wú)據(jù)、條件不足、以偏概全等常見(jiàn)錯(cuò)因，就被今年的試題融入其間。以2道客觀題為例，加以闡釋。

1.下列對(duì)原文相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是（）

A.藜麥適合素食者和腸胃疾病患者食用，并且由于其營(yíng)養(yǎng)均衡，被美國(guó)宇航局認(rèn)為是宇航員食物的理想之選。

B.“馬克·貝勒馬爾等人對(duì)此則持保留意見(jiàn)”中的“此”，指的是被國(guó)外需求推高的藜麥價(jià)格給玻利維亞和秘魯當(dāng)?shù)厝嗽斐蓚@一說(shuō)法。

C.藜麥的大面積種植，不僅讓玻利維亞和秘魯?shù)鹊剞r(nóng)民的生活水平顯著提高，而且改變了當(dāng)?shù)厝藢?duì)藜麥帶有歧視的看法。

D.作者認(rèn)為，盡管一些媒體引導(dǎo)消費(fèi)者遠(yuǎn)離藜麥的做法值得商榷，但是其出發(fā)點(diǎn)卻不是惡意的，他們?yōu)楫?dāng)?shù)氐呢毨Ь用窀械綋?dān)憂。

2.根據(jù)原文內(nèi)容，下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是（）

A.從第一段的內(nèi)容可以看出，當(dāng)一起事件超出了我們直接觀察的范圍時(shí)，有些人會(huì)根據(jù)他人提供的信息，并結(jié)合自己的判斷，生成對(duì)該事件的看法。

B.“它的價(jià)格不太可能再度回升”，可能是因?yàn)槭袌?chǎng)對(duì)藜麥的需求量不再大幅增加，而藜麥的種植面積持續(xù)擴(kuò)大，供給日益增長(zhǎng)。

C.“每個(gè)新手辯論者”“都知道如何挑選最有利于自己的真相”，可見(jiàn)有些“溝通者”會(huì)選擇有助于推進(jìn)個(gè)人意圖的真相，而這種選擇具有一定的靈活性。

D.從藜麥?zhǔn)录梢园l(fā)現(xiàn)，一組片面的事實(shí)編織在一起引發(fā)了一場(chǎng)良心危機(jī)，而這場(chǎng)良心危機(jī)對(duì)玻利維亞和秘魯當(dāng)?shù)氐木用裨斐闪苏嬲膫Α?/p>

從以上2道題來(lái)看，命題測(cè)點(diǎn)將前后邏輯推斷提升到了很高的地位。在第1題的C選項(xiàng)中，能夠發(fā)現(xiàn)：“藜麥的大面積種植，……而且改變了當(dāng)?shù)厝藢?duì)藜麥帶有歧視的看法。”這一論斷明顯缺乏充足證據(jù)，也就是由前者“推不出”后者。因?yàn)樵牡膶?duì)應(yīng)信息是：“現(xiàn)在，由于美國(guó)人和歐洲人的重視，食用藜麥被視作一種時(shí)尚。”因此，C選項(xiàng)論斷存在著漏洞。而第2題D選項(xiàng)，也涉及到前后的文本信息理解與邏輯推斷，“……而這場(chǎng)良心危機(jī)對(duì)玻利維亞和秘魯當(dāng)?shù)氐木用裨斐闪苏嬲膫Α！边@一論斷聚焦了“良心危機(jī)”這個(gè)概念，但是原文中并未直接將“良心危機(jī)”與“真正的傷害”勾連起來(lái)，原文的信息是：“不過(guò)，這些受到錯(cuò)誤解讀的真相可能會(huì)對(duì)當(dāng)?shù)氐娜藗冊(cè)斐烧嬲膫Α！倍遥颂幍谋磉_(dá)也帶有保守性的可能猜測(cè)意味，并非D選項(xiàng)中肯定確切的態(tài)度。

通過(guò)上述的測(cè)點(diǎn)審視分析，能夠預(yù)測(cè)，此種帶有文本信息理解的邏輯推斷試題，必然成為往后命制視角的重要選擇。關(guān)注基于原文內(nèi)容的比對(duì)、理解、推斷，也當(dāng)成為課堂學(xué)習(xí)的核心點(diǎn)。去挖掘并辨析文本與選項(xiàng)、選項(xiàng)中原因與結(jié)果、選項(xiàng)中條件與結(jié)果等的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，也將是我們解決論述類(lèi)文本客觀題的一把秘鑰。

3.確認(rèn)解釋：命題證據(jù)有效性的立體評(píng)判

從新高考的測(cè)評(píng)與任務(wù)設(shè)計(jì)來(lái)觀察，能感知到“知識(shí)本位”向“素養(yǎng)本位”的測(cè)評(píng)理念的轉(zhuǎn)變。靜態(tài)的、記憶性的知識(shí)點(diǎn)考查，漸漸退出命題人的視野，取而代之的是指向?qū)W科核心素養(yǎng)的測(cè)評(píng)。論證要素、論證方法、論證結(jié)構(gòu)等的考查有弱化的趨勢(shì)，而判斷“證據(jù)有效性”的試題，則越發(fā)被強(qiáng)調(diào)和關(guān)注。新課標(biāo)Ⅰ卷第3題，延續(xù)了2022年的同題測(cè)點(diǎn)——證據(jù)有效性的判斷。

3.下列選項(xiàng)，最適合作為論據(jù)來(lái)支撐第二段觀點(diǎn)的一項(xiàng)是（）

A.“糧食優(yōu)先”智庫(kù)的工作人員塔尼婭·科森在談到安第斯山藜麥種植者時(shí)表示：“坦率地說(shuō)，他們厭倦了藜麥，因此開(kāi)始購(gòu)買(mǎi)其他食物。”

B.加拿大《環(huán)球郵報(bào)》一則新聞標(biāo)題為“你對(duì)藜麥的愛(ài)越深，你對(duì)玻利維亞人和秘魯人的傷害就越深”。

C.制片人邁克爾·威爾科克斯專門(mén)為這個(gè)問(wèn)題制作了一部紀(jì)錄片，他說(shuō)：“我見(jiàn)過(guò)一些反對(duì)食用藜麥的文字評(píng)論，實(shí)際上，停止消費(fèi)才會(huì)真正傷害這些農(nóng)民。”

D.英國(guó)廣播公司播音員埃文·戴維斯指出：“事實(shí)上，說(shuō)謊常常是沒(méi)有必要的。你可以在不使用任何謊言的情況下完成許多有效的欺騙。”

針對(duì)這道尋找證據(jù)的客觀題，首先，我們要明確第二段的觀點(diǎn)。從第二段結(jié)尾的信息來(lái)看，“這意味著消費(fèi)量的下降和價(jià)格的激增不存在明顯的聯(lián)系。……”容易得知，作者想要探究的是“藜麥消費(fèi)量的下降”與“價(jià)格的激增”之間的關(guān)系。其次，我們嘗試辨析選項(xiàng)與原文之間是否能夠正確匹配。A選項(xiàng)“他們厭倦了藜麥，……”較為符合作者想要探究的要點(diǎn)，并且與原文信息“……只是想換換口味，吃點(diǎn)別的東西”的論述緊密關(guān)聯(lián)，A選項(xiàng)的證據(jù)有效。B選項(xiàng)加拿大《環(huán)球郵報(bào)》標(biāo)題，指向的是材料第一段的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)，不符合。C選項(xiàng)涉及的紀(jì)錄片中的觀點(diǎn)“停止消費(fèi)才會(huì)真正傷害這些農(nóng)民”，與原文“這意味著消費(fèi)量的下降和價(jià)格的激增不存在明顯的聯(lián)系”論述相違背，證據(jù)無(wú)效。D選項(xiàng)“你可以在不使用任何謊言的情況下完成許多有效的欺騙”的證據(jù)，應(yīng)該與最后一段“我們可能不知道這些真相為溝通者提供了多大的靈活性”等論述相關(guān)，此處證據(jù)無(wú)效。綜合評(píng)判，A選項(xiàng)是最合適確鑿的證據(jù)。

整體看來(lái)，新課標(biāo)Ⅰ卷的論述類(lèi)文本，在“就文設(shè)題”的命制視角層面，在命題選項(xiàng)前后邏輯推斷層面，以及在證據(jù)有效性的立體評(píng)判層面，都進(jìn)行了縱向深化，真實(shí)且有挑戰(zhàn)地考查了考生信息理解能力、內(nèi)在思維品質(zhì)、綜合研讀素養(yǎng)。這一試題測(cè)評(píng)指向值得我們細(xì)細(xì)挖掘，并尋找積極有效的應(yīng)對(duì)策略。

二、應(yīng)對(duì)有方：新高考論述類(lèi)文本的回應(yīng)策略

1.精準(zhǔn)施策：強(qiáng)化文本信息的比對(duì)意識(shí)

（1）比對(duì)原文與選項(xiàng)之間的限定詞

頻率、程度、范圍等，都當(dāng)細(xì)致比對(duì)。比如，上文提及的“這些受到錯(cuò)誤解讀的真相可能會(huì)對(duì)當(dāng)?shù)氐娜藗冊(cè)斐烧嬲膫Α敝械摹翱赡堋币辉~，就與選項(xiàng)表述的肯定意味不一致。在具體信息比對(duì)中，我們尤為要關(guān)注“全部”“都”“或許”“可能”“必然”等多種限定的信息。此外，近幾年出現(xiàn)的時(shí)間限定、地點(diǎn)限定的詞匯，也需要加以關(guān)注。比如，“在某個(gè)時(shí)間內(nèi)”“在江南地域中”等等，都需要我們有針對(duì)性地周全考慮，避免差錯(cuò)。

（2）比對(duì)文本信息前后銜接關(guān)聯(lián)詞

文本信息中的關(guān)聯(lián)詞，最能引發(fā)我們對(duì)前后邏輯關(guān)系的思考。在此種觀念之下，條件與結(jié)論、原因與結(jié)果、現(xiàn)象與本質(zhì)等諸多前后關(guān)系，也尤會(huì)成為命題人創(chuàng)設(shè)測(cè)點(diǎn)關(guān)注點(diǎn)。比如，“只要……就”“只有……才”“……就”“因此”“導(dǎo)致”“鑒于”“”“那么”“假設(shè)”等，當(dāng)相關(guān)的關(guān)聯(lián)詞或者帶有連詞意味的介詞出現(xiàn)時(shí)，我們要慎重加以辨析。上文提及的“藜麥的大面積種植，不僅讓玻利維亞和秘魯?shù)鹊剞r(nóng)民的生活水平顯著提高，而且……”語(yǔ)段中，就尤為要考究“不僅……而且……”銜接起來(lái)的信息內(nèi)容。

（3）比對(duì)原文與選項(xiàng)之間的觀點(diǎn)句

觀點(diǎn)句，在論述類(lèi)文本中的地位尤為重要。典型式和集中化的觀點(diǎn)句，能夠深刻地折射相應(yīng)段落，乃至整個(gè)文本的作者態(tài)度。而原文中的觀點(diǎn)句，也往往會(huì)成為命題人出題的選擇。上文提及的第2題D選項(xiàng)，“……而這場(chǎng)良心危機(jī)對(duì)玻利維亞和秘魯當(dāng)?shù)氐木用裨斐闪苏嬲膫Α！北葘?duì)之后，發(fā)現(xiàn)明顯與原文提及的觀點(diǎn)違背。

還有一個(gè)典型案例，是去年鄭敏《新詩(shī)百年探索與后新詩(shī)潮》文本中的一道題，第一題D選項(xiàng)有一個(gè)論斷：“中國(guó)古典詩(shī)論雖不以體系和邏輯見(jiàn)長(zhǎng)，但蘊(yùn)含詩(shī)性品格和人文情致，比西方文論更有生命力。”而通過(guò)比對(duì)材料二最后一段觀點(diǎn)句，發(fā)現(xiàn)：作者只是在論述“中國(guó)古典詩(shī)論在研究方法上與西方文論也有很大不同。”而并沒(méi)有給出誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣的觀點(diǎn)評(píng)判，因而能夠敲定答案。因此，有意識(shí)地去比對(duì)原文與選項(xiàng)之間的觀點(diǎn)句，以及核心態(tài)度句，并且嘗試圈劃、批注，將是我們解題時(shí)的有力憑借與支架。

2. 聚焦推理：關(guān)注試題選項(xiàng)的前后邏輯

“就文設(shè)題”的理念之下，一方面我們要加強(qiáng)文化的比對(duì)意識(shí)，而后以求能夠整體性、精準(zhǔn)性地理解文本信息，特別是論說(shuō)觀點(diǎn)；另一方面我們要嘗試訓(xùn)練并提升自身的邏輯推理能力，真正提升自己“就文解題”的文本解讀能力。針對(duì)選擇題第3題涉及的邏輯推斷測(cè)點(diǎn)，以及主觀題涉及到的測(cè)點(diǎn)，現(xiàn)作如下論述。通常而言，試題前后邏輯的推斷，往往要做到“三看”。

（1）細(xì)讀試題文本信息，“看”推斷前提是否有依據(jù)

首先，要確認(rèn)推斷前提是否混淆范圍。比如，原文中表達(dá)的是對(duì)個(gè)別現(xiàn)象的思考，選項(xiàng)則更改成了對(duì)全部現(xiàn)象的思考，或者在“整體與部分”這個(gè)層面上思考出現(xiàn)了偏差。其次，要把握推斷語(yǔ)氣的具體限定。往往含有“可能”“或許”“估計(jì)”等留有空間的推斷詞，能夠使得推斷成立。而多帶有“一定”“必定”“必然”等過(guò)于絕對(duì)的推斷限定詞，則會(huì)使得選項(xiàng)中的推斷過(guò)于絕對(duì)，難以成立。這一點(diǎn)，在日常閱讀和寫(xiě)作中，我們需要有效地利用課內(nèi)教材、課后延展文本，特別地，利用試題材料，有意識(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練，在完成相關(guān)推斷性試題測(cè)評(píng)任務(wù)時(shí)，更要細(xì)心把握、小心求證。

（2）把握推斷中間過(guò)程，“看”推斷過(guò)程是否有邏輯

當(dāng)前的新高考測(cè)評(píng)中，常見(jiàn)的分析推斷，重點(diǎn)涉及4種類(lèi)型，即：假設(shè)推斷、條件推斷、因果推斷、目的推斷。因此，在具體的選項(xiàng)設(shè)題時(shí)，考生要特別關(guān)注選項(xiàng)中的假設(shè)復(fù)句、條件復(fù)句、因果復(fù)句，以及目的復(fù)句。比如，“之所以……是因?yàn)椤钡膹?fù)句出現(xiàn)，就要注重對(duì)這種因果推斷加以判斷，選項(xiàng)中往往出現(xiàn)強(qiáng)加因果、因果顛倒的錯(cuò)誤，或者是將原文中的“多因一果”偷換成選項(xiàng)中的“一因一果”。再比如，“只有……才”與“只要……就”，分別對(duì)應(yīng)的是充分條件和必要條件，作答是要注意區(qū)分。

（3）審視推斷后的觀點(diǎn)，“看”推斷結(jié)論是否夠恰切

作答“聚焦推理”的試題，要由前提而到過(guò)程，最后而到結(jié)論。比如，當(dāng)試題選項(xiàng)中出現(xiàn)“說(shuō)明”“由此可見(jiàn)”“總之”等結(jié)論性的詞匯時(shí)，我們就要聚焦原文去尋找相匹配的信息，檢查這種結(jié)論性的認(rèn)識(shí)合理與否； 再比如，當(dāng)選項(xiàng)中出現(xiàn)“將會(huì)”“應(yīng)該”等帶有事物發(fā)展趨勢(shì)性判斷的詞匯時(shí)，就一定要確定該道試題的答題區(qū)間，弄清文本的顯性信息以及隱藏信息，恰切去評(píng)判最后的推斷結(jié)論，避免“已然”和“未然”之間的混亂。

3.辨析論證：遷移知識(shí)技法并系統(tǒng)作答

在論述類(lèi)文本中，通過(guò)將論說(shuō)角度相似、列舉材料內(nèi)涵相仿等差別細(xì)微的證據(jù)呈現(xiàn)在考生面前，以真實(shí)考查考生對(duì)核心觀點(diǎn)之下的證據(jù)的深度理解。并且在客觀題第3題與后面2道主觀題中都會(huì)涉及說(shuō)理方法的測(cè)查，當(dāng)然，也會(huì)涉及說(shuō)理層次、說(shuō)理結(jié)構(gòu)、說(shuō)理順序等的測(cè)查。我們可從3個(gè)維度加以應(yīng)對(duì)并訓(xùn)練。

（1）眼中有“度”：準(zhǔn)確審題且把握題干任務(wù)

題干中的要求審視與任務(wù)把握，是我們能夠有效作答的重要步驟。閱讀原文的基礎(chǔ)之上，要嘗試作答前圈劃題干核心詞。比如，“新課標(biāo)Ⅰ卷”的第5題：“作者采用哪些方法證明關(guān)于藜麥的新聞報(bào)道結(jié)論有誤？請(qǐng)根據(jù)文本概括。”那么，我們就要把握“哪些方法”“報(bào)道結(jié)論有誤”“概括”這3個(gè)核心信息，隨后論證方法、證據(jù)有效性、概括作答3個(gè)點(diǎn)出發(fā)解題。再比如，常見(jiàn)的一種題型：“請(qǐng)結(jié)合文本內(nèi)容，簡(jiǎn)要分析材料一第三段論證的嚴(yán)密性。”那么，“材料一第三段”“論證的嚴(yán)密性”這2個(gè)審題核心要點(diǎn)，以及“分析”作答這1個(gè)任務(wù)，就當(dāng)成為審題時(shí)的“限度”，不可忽視。

（2）心中有“術(shù)”：梳理論證相關(guān)的知識(shí)信息

在論述類(lèi)文本的測(cè)查中，我們必須要明確關(guān)系相近又有差別的多種概念及關(guān)涉知識(shí)。所列如下：

論證方法：指論證技法層面，如，對(duì)比論證、舉例論證、比喻論證、引用論證、類(lèi)比論證……

論證方式：說(shuō)理的式樣層面，如，立論、駁論、立論與駁論結(jié)合……

論證結(jié)構(gòu)：說(shuō)理的推演層次，如，總分式、并列式、對(duì)照式、遞進(jìn)式……

論證嚴(yán)密性：①論證結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，條例清晰；②論點(diǎn)與論據(jù)高度統(tǒng)一，推論嚴(yán)密；③論證用詞嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確，語(yǔ)言凝練……

系統(tǒng)地梳理論述類(lèi)文本的作答知識(shí)圈層，便于我們能夠精準(zhǔn)地審題、有方向地作答、多角度地呈現(xiàn)。也便于我們?cè)卺槍?duì)相關(guān)“就文設(shè)題”的創(chuàng)新命題中，能夠有效遷移，巧妙應(yīng)對(duì)。

（3）筆下有“法”：圍繞文本證據(jù)的系統(tǒng)作答

在論述類(lèi)文本選擇題第3題作答中，以及主觀題證據(jù)的梳理、比對(duì)等題目作答中，我們當(dāng)有清晰的意識(shí)，在簡(jiǎn)要分析題、概括題、分析題中，都當(dāng)具有此種思維。比如，新課

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標(biāo)Ⅰ卷第4題“哪些‘競(jìng)爭(zhēng)性真相’”的證據(jù)梳理。針對(duì)相關(guān)試題，我們可依照3個(gè)步驟作答：

①“尋”。在文本中尋找相關(guān)證據(jù)，事件性證據(jù)、人物性證據(jù)、名言性證據(jù)……并且簡(jiǎn)單圈劃標(biāo)注，或者簡(jiǎn)單批注，或者將具體題號(hào)與選項(xiàng)標(biāo)注在試卷原文中，便于作答時(shí)運(yùn)用。

②“辨”。當(dāng)我們?cè)诰唧w的答題區(qū)間中獲得大量相關(guān)證據(jù)信息，隨后就要在眾多證據(jù)信息中具體辨別，圍繞證據(jù)有效性、證據(jù)多樣性、論說(shuō)嚴(yán)密性、語(yǔ)言幽默活潑性等題干要求，辨析篩選信息，并做簡(jiǎn)要分類(lèi)。

③“全”。當(dāng)下考生作答過(guò)程中，往往會(huì)遺漏重要信息點(diǎn)，因此，在形成具體答案時(shí)，需要依據(jù)題目、援引文本證據(jù)、扣住題干任務(wù)，有邏輯、多角度、有血肉地作答。如果答題空間允許，完成能夠多寫(xiě)一個(gè)角度的答案，體現(xiàn)一種“1+N”的多維度作答思維。

三、總結(jié)

隨著論述類(lèi)文本逐漸聚焦復(fù)合能力的考查，信息的篩選、文本的比對(duì)、內(nèi)容的辨析、邏輯的推斷、證據(jù)的評(píng)判等等側(cè)面，都考驗(yàn)著學(xué)生的思維層級(jí)與語(yǔ)言素養(yǎng)。以2023年新課標(biāo)Ⅰ卷試題中論述類(lèi)文本為分析樣本，我們認(rèn)為：

首先，論述類(lèi)文本中“就文設(shè)題”的傾向越發(fā)明顯，試題評(píng)價(jià)形式與內(nèi)容的反套路傾向凸顯，這就需要我們強(qiáng)化文本信息的比對(duì)意識(shí)，注重信息之間的關(guān)聯(lián)。

其次，命題中選項(xiàng)前后的邏輯推斷關(guān)系也得到強(qiáng)化，隨之我們可借助日常讀寫(xiě)互動(dòng)、細(xì)讀文本信息等策略，強(qiáng)化邏輯證據(jù)意識(shí)、深化“推得出”的觀念，并且關(guān)注推斷前提、推斷過(guò)程、推斷結(jié)論前后邏輯，精準(zhǔn)辨析并推斷。

最后，要遷移知識(shí)技法并且嘗試系統(tǒng)化作答。做到：眼中有“度”：準(zhǔn)確審題且把握題干任務(wù)；心中有“術(shù)”：梳理論證相關(guān)的知識(shí)信息；筆下有“法”：圍繞文本證據(jù)的系統(tǒng)作答。在此基礎(chǔ)上，努力實(shí)現(xiàn)有序、有法、有效地完成論述類(lèi)文本的測(cè)評(píng)任務(wù)。

責(zé)任編輯 廖宇紅