基于兒童視角的幼兒園閱讀課程創(chuàng)新與實踐

肖麗華

隨著對學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的深入思考，我們站在兒童視角重新審視園本閱讀課程，在“看見兒童”精神引領(lǐng)下，就課程各要素進(jìn)行分析，從以下幾方面探尋園本閱讀課程的創(chuàng)新與實踐，不斷豐富、完善閱讀課程，讓閱讀伴隨兒童溫暖成長。

一、看見兒童，讓閱讀環(huán)境“動”起來

看見兒童，意味著教師要善待兒童，心中有兒童，眼中有兒童，把握教育的規(guī)律，遵循幼兒身心發(fā)展特點，能看懂兒童行為背后的原因。通過教師的日常觀察，我們發(fā)現(xiàn)幼兒已對閱讀區(qū)部分現(xiàn)有材料失去興趣，園內(nèi)固有的閱讀環(huán)境材料已經(jīng)不足以支持兒童的發(fā)展需要。結(jié)合本園實際，需開拓現(xiàn)有空間、挖掘資源，進(jìn)一步豐富環(huán)境和材料。于是，我園重新規(guī)劃一樓幼兒閱覽室，在大廳、走廊等區(qū)域創(chuàng)設(shè)公共書吧，添置適宜的兒童讀物；將班級的閱讀區(qū)嘗試區(qū)域共享、班級材料互換，通過流動的方式讓區(qū)域材料發(fā)揮更大價值。其次，在閱讀區(qū)新增語音、信息技術(shù)類材料，引發(fā)孩子的自主性學(xué)習(xí)。并將閱讀環(huán)境從室內(nèi)延伸到戶外，考慮光線、收納、讀本適宜性等問題，利用帳篷、小木屋等設(shè)置了戶外閱讀小天地，在沙水區(qū)、戶外積木區(qū)、玩車區(qū)、游戲墻等區(qū)域投放相關(guān)工具書及紙筆，讓孩子隨時可以讀寫。同時教師也指導(dǎo)家長在家中創(chuàng)設(shè)兒童閱讀環(huán)境，提供有質(zhì)量的圖書。通過閱讀環(huán)境的調(diào)整與材料的流動，有效激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的主動性，尊重個體差異，支持兒童發(fā)展的持續(xù)性。

二、聆聽兒童，讓閱讀游戲“玩”起來

聆聽兒童，意味著教師要聆聽兒童的想法，尊重兒童的需求，理解兒童的感受，提供適宜的鷹架支持。小二班的孩子們對讀過的故事《鴨子騎車記》產(chǎn)生了濃厚的興趣，經(jīng)常在餐后活動時與同伴談?wù)摃杏腥さ那楣?jié)。針對這一興趣點，教師與孩子們一起討論，師幼一起設(shè)計騎車游戲路線圖，討論需要哪些器械，將有趣的故事從室內(nèi)遷移到戶外游戲中，開展了別開生面的“玩”繪本活動。根據(jù)故事內(nèi)容與情節(jié)，孩子們選定寬敞的前院為游戲場地，選定了滑板車、平衡車、推車、腳踏車為主要游戲道具，并利用其他器械設(shè)置層層關(guān)卡，帶著對故事的回味，進(jìn)行了騎車、鉆爬、平衡、跳等游戲，體驗騎行的快樂，一路過關(guān)斬將，沖向終點。

小二班的玩繪本游戲也引發(fā)了園內(nèi)其他班孩子的興趣。教師與孩子紛紛投票與討論，遵循幼兒年齡特點，將孩子們喜愛的繪本故事情節(jié)融入戶外游戲中，與孩子一起探索故事中的奧妙。如中班開展的《彩虹雨》活動，借助彩虹傘和彩色海洋球，制造了一場彩虹色雨；在戶外結(jié)合科學(xué)實驗探究，尋找神奇的彩虹橋，把孩子們帶入大自然的懷抱里。啟發(fā)孩子們的想象力，激發(fā)孩子們熱愛自然、熱愛想象、熱愛生活的情感。“玩”繪本活動發(fā)揮游戲本身帶來的力量，帶給孩子們不一樣的學(xué)習(xí)體驗方式，進(jìn)一步激發(fā)閱讀興趣，讓閱讀的種子根植于幼兒心田。

三、追隨兒童，讓閱讀教育“活”起來

追隨兒童，意味著教師關(guān)注兒童的需要，關(guān)注生活化、自主化的學(xué)習(xí)，將兒童各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容縱向融通，學(xué)習(xí)方式橫向聯(lián)動，使兒童的學(xué)習(xí)空間無邊界。在繪本教學(xué)的同時，教師們開始思考如何從預(yù)設(shè)到生成，更好地引發(fā)孩子的自主探究。

大一班在閱讀童謠書《一園青菜成了精》時，孩子對書中蔬菜們的特性，充滿想象的幽默語言，巧妙融入的中國元素都十分感興趣。教師抓住這一教育契機(jī)，從預(yù)設(shè)的閱讀童謠，追隨孩子的興趣點，引發(fā)了孩子們的創(chuàng)造，生成了創(chuàng)意蔬菜人物畫、制作蔬菜沙拉、榨蔬菜汁、制定清單去買菜、學(xué)做一道菜等活動。后面孩子們還決定自己在班級陽臺種蔬菜，由此又開展了一系列采購種子、種植、觀察、記錄等活動，孩子們在實際操作、親身體驗中探索自然與生活，就連一些平常不愛吃蔬菜的孩子，似乎也慢慢接受蔬菜了。教師鼓勵孩子的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，給予適宜引導(dǎo)，與孩子共同收獲成長的喜悅。

四、賦權(quán)兒童，讓閱讀生活“樂”起來

賦權(quán)兒童，意味著教師要珍視兒童生活的獨特價值，給予兒童自主的權(quán)力，讓兒童幸福而有意義地生活在每一個當(dāng)下。閱讀無處不在，經(jīng)過園本教研，將閱讀課程與一日生活結(jié)合，給與孩子自主閱讀自主表達(dá)的機(jī)會，滲透到各環(huán)節(jié)中去。

在晨間活動時，開展小氣象員、新聞播報員、一句話新聞、今天我來講故事等活動；餐后活動時，孩子可將自己喜歡的讀本、熟悉的故事、感興趣的事件等分享給同伴；在一日生活的過渡環(huán)節(jié)，各班可根據(jù)幼兒喜好，靈活選擇活動形式如猜謎、笑話大王、節(jié)奏兒歌、成語接龍游戲等進(jìn)行滲透。每天中午的午睡前環(huán)節(jié)，教師堅持為孩子讀一本好書、講一個好故事，讓孩子們在有趣的故事中進(jìn)入甜蜜的夢鄉(xiāng)。每天起床后欣賞經(jīng)典故事及詩歌，讓幼兒感受文學(xué)作品的美好。每月定期打破班級界限，開展以大帶小全園共讀活動，讓閱讀生活“樂”起來。

五、支持兒童，讓閱讀活動“走”起來

支持兒童，意味著教師要提供適宜的時間及空間，充分利用與開發(fā)課程資源，支持兒童更好的學(xué)習(xí)與發(fā)展。“行走閱讀是聚焦兒童生命成長的閱讀主張，遵循知行合一的成長規(guī)律，在于拓寬兒童閱讀視野，豐富閱讀生活。”我園通過對社區(qū)、家長資源的開發(fā)與利用，嘗試讓閱讀活動“走”起來，讓家長成為閱讀課程的參與者和活動深入的推進(jìn)者。家長組織開展了以繪本分享、親子互動游戲、幼兒展示等形式為主的社區(qū)親子讀書會；家長每月至少一次帶著書本、放大鏡、紙筆等工具，與孩子到深圳各公園進(jìn)行“采風(fēng)”，引導(dǎo)孩子認(rèn)識感興趣的花草樹木、小動物，了解自然現(xiàn)象，觀察、記錄孩子的語言、發(fā)展和變化；并書寫孩子的口述百科日記，與孩子一同自制百科圖書，增進(jìn)親子感情。此外，還組織參觀圖書館、開展親子共讀活動等，在親子閱讀實踐中初步構(gòu)建起行走閱讀的概念，不斷創(chuàng)新行走閱讀活動，優(yōu)化家園共育生態(tài)，促進(jìn)幼兒園閱讀課程發(fā)展和師幼生命成長。

綜上所述，園本閱讀課程的建設(shè)是一個多方共建、長期且不斷完善的過程。我園將繼續(xù)注重園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力、教師的課程實施力、多主體的課程共建力，基于兒童視角制定適宜的課程目標(biāo)，調(diào)整課程實施方案，持續(xù)對課程資源及內(nèi)容進(jìn)行整合，對兒童學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，優(yōu)化課程的組織與實施形式，做好課程的追蹤與重建，建構(gòu)適宜的園本閱讀課程，促進(jìn)兒童的健康成長。

責(zé)任編輯 韋英哲