滾滾天雷成戲劇　深入淺出悟人生

林振遠

《雷雨》是作家曹禺的代表性著作之一。在這部劇中作家曹禺懷著悲憫的情懷詳細的敘述了周樸園、魯侍萍、蘩漪、四鳳、周萍、周沖等人的感情糾葛，并以獨特的藝術構思方式將所有的沖突聚集在雷雨之夜爆發、以強烈的戲劇沖突將整個戲劇情節推向了高潮。因此，要想提高對《雷雨》的閱讀鑒賞能力，就必須讓學生們充分吸收雷雨裹挾而來的海量信息，實現對劇本情境的完美再現，進而在戲劇化的教學情境中，感悟生命、感悟人生。下面我將結合我的教學實際就如何幫助學生們更好鑒賞《雷雨》這部戲劇作品做出具體的闡述。

一、語言品評：于無聲處聽驚雷

例如，在品讀周樸園聽說魯侍萍還活著之后的語言之時，我是先讓學生們找出了劇本中出現的幾個“哦”，然后從這幾個“哦”字入手品讀人物的情感變化。

首先，我對學生們說：“哦是一個語氣詞，也是一個表達內容豐富的詞，在不同的情境下用不同的聲調去閱讀可以傳達出不同的意思。在魯侍萍以自己的視角訴說自己被周樸園拋棄的事實之時，周樸園就回應了兩個哦字，這其中蘊含了人物什么樣的情感呢？請簡要分析?！?/p>

生A：“愧疚、痛苦?！?/p>

我：“哦，為什么呢？”

生A：“因為周樸園在回答這兩個問題之時，作者用的修飾詞是‘痛苦’還有‘汗涔涔’的，‘痛苦’說明周樸園為自己傷害魯侍萍的行為感到內疚，‘汗涔涔’是這一情感的強化?！?/p>

我：“嗯，非常棒！大家是否同意他的觀點呢？”

生B：“老師，我不這么認為，在文中周樸園一直強調侍萍是一位端莊賢淑的大家閨秀，是他的第一任太太，而侍萍說的話卻無情地揭露了他的謊言，讓他看清了自己的丑惡嘴臉，和在世人眼中侍萍不堪的身份，所以此時的兩個哦字應該是為了掩飾他不敢直面真相的恐懼，是謊言被揭穿后的無地自容?！?/p>

生C：“我基本同意B的觀點，但是有一點不太一樣，第一個‘哦’字之時，作者用痛苦修飾，說明周樸園對侍萍還有一點愧疚，第二個‘哦’字之時用的作者用汗涔涔修飾，說明此時周的愧疚已經變成了恐懼，這兩個感情是不一樣的?！?/p>

……

在這一戲劇語言鑒賞教學過程中，我充分關照了文中每一個文字的情感表達，從是普通的語氣詞入手，引申出豐富的情感內涵，讓學生們更加深刻地感受到了戲劇語言的強大表現力，深化了學生們對人物情感變化的理解。

二、矛盾分析：百家爭鳴現精彩

例如，在鑒賞魯侍萍于周樸園矛盾激化之時，我就是以賞析劇中矛盾和沖突的方式幫助學鑒賞戲劇之美的。在這一鑒賞過程中，我對學生們說：“矛盾描寫戲劇最精彩的部分，請結合你們的理解找到選文中描寫沖突最精彩的部分，請結合你們的思考說明其精彩之處?！苯又鴮W生們以小組為單位對上述問題進行了探究，并很快形成了屬于自己的回答思路。

他們有的認為，文中最精彩的部分是描寫侍萍和周樸園相認的部分，這一部分寫出了周樸園在知道侍萍還活著前后的對侍萍的態度上的巨大反差，突出了周樸園作為封建家長代表的自私、虛偽和冷酷；有的認為文中最精彩的部分是對周樸園知道魯大海是自己兒子之后的語言描寫，在得知帶頭反對自己的魯大海就是自己的親生兒子之后，作者筆下的周樸園一方面采取低聲勸說等方式試圖緩解自己和魯大海之間的矛盾，一方面又開除魯大海斷絕自己同他之間的聯系。其作為父親和封建家長的角色之間的矛盾在此處體現的淋漓盡致；還有的學生認為描寫的最精彩的是侍萍見到周萍時的心情，一句“你是萍，……憑--憑什么打我兒子?！睂懗隽耸唐荚谝姷接H生兒子之后想要與之相認，卻又不能與其相認的矛盾心理。

三、總結提升：突破限制成專家

例如，在教學《雷雨》選段之時，我詳細地給學生們介紹了曹禺的家世和生平，還原了作者的創作情境，從而讓學生們站在創作者的視角之上，更好地把握了文章的創作特點。

在課堂教學即將結束之時，為了培養學生們整體性的戲劇鑒賞意識，我問了學生們這樣一個問題：“在《雷雨》選文中出現了多個女性人物形象和多個男性人物形象。通過對文本的閱讀，你是否發現這些形象共同的特點？”“作者眼中的女性人物形象大都性格鮮明、比較飽滿，而男性人物形象則比較平庸、比較軟弱。”一個學生回答?！澳悄銈冎罏槭裁磫?？”我追問道。“和曹禺的成長經歷有關。”學生回答?！澳莾烧咧g有什么關系呢？曹禺的其他作品是不是也具有這些特點呢？”我又問道。看著學生們茫然的樣子，我對學生說：“看來這個要作為我們課后作業了喲！”

責任編輯 邱 麗