新課標背景下依托學習任務群開展文言文教學的探索

楊暢

《義務教育語文課程標準》（2022年版）明確提出了語文課程立德樹人的根本任務。以促進學生核心素養發展為目的，通過語文課程的學習，認同并熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優秀傳統文化，建立文化自信，成了重要的課程目標。在這樣的時代背景下，培養小學生對文言文的學習興趣，感受文言文的美，初步掌握讀文言文的方法技巧顯得尤為重要。

一、小學生學習文言文的現狀分析

統編版教材增加了文言文的數量，一共編入了14篇文言文，第一篇文言文《司馬光》出現在三年級第一學期，這說明了文言文在在語文課程中越來越受重視。但在我們常態的小學語文課堂中，很多老師在設計教學時，通常把理解每句話的意思，背誦文言文作為教學的教學重點，對文言文節奏之韻味、語言之精煉、蘊意之巧妙卻極少花時間心思引導學生品讀欣賞。小學階段教材中選用的文言文大多簡短易懂，大部分學生覺得并不難讀，背誦課文、譯文，便完成任務。這樣的教學，是對一篇篇文質兼美的文章的浪費，很難在學生心中留下文化的烙印，也沒能為升上高一級學校的學習打下堅實的基礎。通過對升上初中階段的學生進行調查回訪，有百分之八十的學生反映上了初中后，文言文閱讀難度的增加和閱讀量的增多讓他們措手不及。這些問題的出現意味著小學文言文教學亟需探索一種更有效的方式，讓學生真正愛上文言文，習得語言與方法。

二、探索有效有趣有味的教學方式

五年級下冊有二篇文言文，一篇在第六單元，選自《韓非子》的《自相矛盾》，一篇在第八單元，選自《世說新語》的《楊氏之子》，以這二則文言文的教學完全可以依托任務群，學生在具體任務的引領下自主學習、探究，完成教學目標。

1.創建學習任務，促使自主探究。教學的第一個層次，是設置實用性閱讀與交流任務群，同時進行語言文字的理解與梳理

第一步，設置任務。根據學生實際，設計了應聘學校“小古文主播”的任務。

第二步，梳理方法。在《自相矛盾》這則文言文的學習中我先引導學生通讀，包括了讀準字音，讀通句子，讀好節奏。在這個基礎上，指導學生悟讀，運用根據注釋、聯系上下文、組詞（把單音節詞變成雙音節詞）等方法知曉文章大意，用自己的語言復述故事，領悟道理。

第三步，運用方法。總結上一課的學法，在“授之以漁”的基礎上，放手讓學生自己試著通讀悟讀第二則文言文《楊氏之子》，在把握句子意思的基礎上，讓學生自己劃出句子中停頓的地方，探究該怎么讀才能讀出節奏和韻味。

2.創設學習情境，促進實踐積累。教學的第二個層次，是在創設的情境中設置文學鑒賞、思辨性閱讀與創意表達任務

我們在課堂上要善于創建情境，給學生語言實踐與積累的平臺。在《自相矛盾》這一課中，讓學生開展思辨性閱讀，探討“其人弗能應”的原因，在故事情境中懂得生活的道理，培養思維的能力，設置了自己就是圍觀的人之一，將發表什么樣的議論的小任務，這就是帶有思辨意味的表達，甚至有些學生學生也嘗試用文言文的句式，延續著原文的語言風格展開議論，表達見解。在《楊氏之子》這一課，小組合作中，討論從哪里可以看出楊氏之子“甚聰惠”？讓學生從文中找出關鍵詞寫在紙上，開放性的教學設計發散思維，打開孩子們的思路，小組探究氣氛濃烈，參與度高，最后的交流匯報也是各持觀點，說得有理有據。在課堂上教師嘗試變換不同的角色，創設情境進行創意性的表達。

3.拓展學習空間，提升能力品味。教學的第三個層次：拓展整本書的閱讀

習得這二篇古文便是本任務群學習的終結嗎？不是的，課文只是個學習的例子。在學完課文后又回到單元的語文要素：思維的火花與風趣幽默的語言，讓學生暢談自己的收獲，從而明白思辨的智慧與語言藝術的魅力。適時拓展閱讀《世說新語》中孔融小時候隨父到洛，到李元禮府上，遇陳韙的故事，讓學生想象，若你是孔融，你會怎么回應陳韙的輕蔑與挑釁？學生此時的回應讓我驚喜，他們把楊氏子的反駁思維方式成功地進行了遷移運用，搶著說出了孔融的答語。此時再向學生推薦《世說新語》，引導學生課外繼續閱讀古文，將學生學習古文的興趣和熱情從課內延伸到課外，讓學生的閱讀有更強的指向性。這樣的設計是別具匠心的，于學生而言，是思維的拓展，更是感悟的升華。既見樹木，又見森林，帶著學生逐步放寬眼界，建構起日后深入學習、終身學習的興趣與能力。這也完成了小古文主播的最后考核：能講很多有意思的動聽的故事。

責任編輯 徐國堅