“大概念”視角下的高中英語單元整體教學設計

楊崢

《普通高中英語課程標準（2017年版）》首次使用“大概念”一詞，指“以學科大概念為核心，課程內容結構化，主題為中心，課程內容情境化，促進學科核心素養的實現”。隨著大概念的提出，單元教學的重點應進一步從學生對知識點的掌握轉向對知識的理解，從零散的知識狀態轉向形成清晰的學科大概念。筆者以人教版高中英語新教材必修一Unit 3 Sports and Fitness單元為例，探討如何在“大概念”視角下進行單元整體教學設計。

一、以課程標準為依據、以大概念為視角分析教學內容，建構單元“大概念”

本單元以運動和健康為主題，屬于“人與自我”主題范疇。第一課時Listening and Speaking從學生日常接觸到的運動出發，介紹了如電子競技、足球、羽毛球等學生喜聞樂見的運動項目，體現了運動的趣味性，作為單元引入能夠有效地吸引學生興趣，為接下來的學習做鋪墊。Reading and Thinking承接Speaking的內容，選擇了學生較為熟悉的兩位體育“傳奇”進行介紹，并引發學生思考他們身上所展現出的品質和體育精神。這便順利承接Talking，讓同學們在Talking課中討論對體育精神的定義與看法。隨后，學生將在寫作課中回歸自身，通過閱讀一篇健康簿，體會體育運動和健身對自身所帶來的好處，并通過寫作形成正確的健康觀。通過以上學習，學生能足以完成本單元最終的Project，并通過匯報Project的內容對單元的學習進行總結和深化。通過以上分析，本單元內容可整合為體育精神、體育競技、體育健康三個方面。可提煉出本單元的主題大概念，即正確理解體育精神，熱愛運動，保持健康。其次，教師依據各部分內容梳理核心育人價值，提煉小概念。接著，教師圍繞本單元主題梳理各語篇的文體特征和語言特點，由此提煉出語言大概念，即運用與運動健康相關的詞匯和表達方式描述事實，運用正確的語音語調進行合作對話，表達個人觀點。

二、研讀單元全部內容，搭建單元整體框架圖，確定單元教學目標

基于對單元內容的分析和對主題及語言大概念、小概念的提煉，筆者制訂了如下單元教學目標：

1.聽懂關于體育活動的對話，并創編一個邀請朋友參加體育活動的對話；

2.概括并分析郎平和喬丹的事跡與品質，總結“體育界的活傳奇”的評選標準，推薦自己心目中的體育明星，并闡述推薦理由；

3.觀察和總結附加疑問句的形式與功能，運用附加疑問句創編小對話；

4.使用表達同意和不同意某觀點的日常用語，分析并闡述體育競技的內涵以及真正的體育精神；

5.閱讀文本關于青少年對健身的正確態度和所采取方式的文章， 學習比較和對比（comparison and contrast）的基本寫作方法，反思自己的心理健康（如壓力、自信）和身體健康（如鍛煉、飲食）進行反思，培養關注健康的意識，形成正確的健康觀。

三、圍繞具體語篇，梳理結構化知識和語言重點，確定課時教學目標

課時目標是單元學習目標的具體體現，通過學習理解、應用實踐、遷移和創新等學習活動來實現。學生通過學習活動加深概念理解，進一步構建大概念。同時，教師將新舊知識聯系起來進行解釋，并不斷組合，使學生的知識體系更加完善，建立一個完整的知識體系。

四、基于大觀念對單元內課時目標進行整體規劃，設計教、學、評一體化活動

首先，在知識建構階段，要求學生掌握每個語篇的結構知識，引導學生完成思維導圖和健康計劃。其次，語言內化階段，借助知識結構圖內化語言，讓學生通過完成如信息整理與轉述、體育愛好與需求問卷調查、體育競技規則制定等任務，加深對體育精神的認識。最后，知識遷移階段，學生基于所學進行口語與寫作的表達，解決現實問題，完成如關于我校高一學生體育愛好與需求的訪談與匯報，教師要及時引導促進，讓學生自由地發表觀點。項目式學習的結果評價聚焦單元結束后學生的產出，通過完成我校高一學生體育愛好與需求的調查報告，綜合評價學生是否從本質上理解單元大概念。

責任編輯 徐國堅