習(xí)作片段訓(xùn)練應(yīng)“細(xì)”水流長(zhǎng)

宋慶

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）年版）》指出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。”可見習(xí)作教學(xué)不僅難而且肩負(fù)著教會(huì)兒童表達(dá)自我的重任。所謂片段訓(xùn)練是一種將長(zhǎng)篇文章劃分為幾個(gè)片段，如開頭、結(jié)尾、人物動(dòng)作描寫、景物描寫、場(chǎng)面描寫等，引導(dǎo)學(xué)生專門對(duì)某一片段進(jìn)行習(xí)作的訓(xùn)練形式，通過(guò)簡(jiǎn)短的、有針對(duì)性的片段來(lái)降低傳統(tǒng)寫作難度，引導(dǎo)學(xué)生從小處著手、從細(xì)處著手，以此在長(zhǎng)期積累中，讓學(xué)生敢于表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)、善于表達(dá)。

一、設(shè)置明細(xì)的訓(xùn)練梯度

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中將低年級(jí)的寫作稱為“寫話”，將中年級(jí)、高年級(jí)的寫作稱為“習(xí)作”，從寫話到習(xí)作，這是第一個(gè)梯度，再來(lái)看我們要解決的習(xí)作梯度問(wèn)題， 3-4年級(jí)要求“能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。”5-6年級(jí)則要求“能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想像作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。”由“能寫”到“內(nèi)容具體”之間就是我們要突破的第二個(gè)梯度。這就意味這我們?cè)诹?xí)作教學(xué)過(guò)程中，不能僅僅只看見兒童的當(dāng)下，還要看見兒童的已知和未來(lái)，讓兒童的語(yǔ)言表達(dá)在不同的年齡階段得到應(yīng)該有的發(fā)展和提升。因此，我們?cè)诹?xí)作片段教學(xué)過(guò)程中，要善于用一雙慧眼，學(xué)會(huì)識(shí)別習(xí)作教學(xué)的梯度，從而有梯度地設(shè)置每個(gè)年段的片段訓(xùn)練目標(biāo)。

二、形成細(xì)化的訓(xùn)練專題

所謂“專題教學(xué)”，就是 “以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，以問(wèn)題為核心組合學(xué)習(xí)材料，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和隨機(jī)介入的教學(xué)法，訓(xùn)練學(xué)生聚合的思維方式”。因此，在習(xí)作片段訓(xùn)練中，我們要根據(jù)每一年段習(xí)作內(nèi)容、要求，學(xué)生的思維、認(rèn)知特點(diǎn)形成細(xì)化的訓(xùn)練專題。我們以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)的習(xí)作教學(xué)為例，來(lái)談?wù)勅绾涡纬善斡?xùn)練專題。

（一）明確階段習(xí)作目標(biāo)。根據(jù)課標(biāo)習(xí)作目標(biāo)，我們可以將片段訓(xùn)練的目標(biāo)定為：留心觀察，真實(shí)表達(dá)，內(nèi)容具體，主動(dòng)修改。

（二）明確教材習(xí)作內(nèi)容。片段訓(xùn)練是為習(xí)作教學(xué)服務(wù)的，在課程目標(biāo)前提之下，我們還要熟悉本冊(cè)書的習(xí)作教學(xué)內(nèi)容，看似雜亂五章的內(nèi)容，仔細(xì)斟酌，我們可以理出本冊(cè)書習(xí)作教學(xué)重、難點(diǎn)，同時(shí)挖掘其中的規(guī)律：自己眼中的自己；自己與身邊環(huán)境的關(guān)系；自己眼中的人和事。

（三）制定訓(xùn)練專題規(guī)劃。片段訓(xùn)練是為整篇習(xí)作提供素材，做好鋪墊的，在八個(gè)單元習(xí)作的完成之余，我們要善于利用課內(nèi)、外的時(shí)間進(jìn)行目標(biāo)的片段專題訓(xùn)練。

三、實(shí)施精細(xì)的訓(xùn)練策略

策略一：拓展資源挖素材。習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要有資源開發(fā)意識(shí)，要從兒童的視角，從社會(huì)新聞、繪本、廣告、電影等多種途徑挖掘可供學(xué)生進(jìn)行片段習(xí)作的素材，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，擴(kuò)大學(xué)生的視野，將學(xué)生個(gè)體置身于社會(huì)環(huán)境、世界環(huán)境中，從教材局限的視角中擺脫出來(lái)，讓兒童在習(xí)作過(guò)程中形成社會(huì)人的角色意識(shí)。例如，在以上片段訓(xùn)練中“我眼中的小區(qū)、校園、班級(jí)”，就可以利用當(dāng)下的新聞資源，將鏡頭探尋到兒童每天生活的環(huán)境中，以兒童的視角挖掘他能夠利用的素材。

策略二：調(diào)動(dòng)感官寫細(xì)節(jié)。筆者認(rèn)為，習(xí)作教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)教師“教”作用，在習(xí)作指導(dǎo)過(guò)程中，要善于引導(dǎo)學(xué)生將已有的素材進(jìn)行加工、整理，并形成具有功能、價(jià)值意義的作品。而在習(xí)作過(guò)程中，人的視覺(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)及整個(gè)身體的感覺(jué)，對(duì)習(xí)作有著重要的作用。以“他（她）的微笑真迷人”這一片段訓(xùn)練為例，我們首先引導(dǎo)學(xué)生用自己的視覺(jué)描繪所見到的是誰(shuí)的微笑，是一個(gè)怎樣的微笑及其他人見到這個(gè)微笑后的反映，接著調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺(jué)，試著描繪微笑通過(guò)空氣傳達(dá)到耳朵內(nèi)是一種怎樣聲音，最后再調(diào)動(dòng)自己的全身感覺(jué)，描繪自己見到這個(gè)微笑后心里的感受。這樣的方法能夠增強(qiáng)學(xué)生感知覺(jué)能力，在長(zhǎng)期的訓(xùn)練中能形成無(wú)意識(shí)的觀察狀態(tài)，加強(qiáng)了兒童與周圍環(huán)境的聯(lián)結(jié)。

策略三：借助評(píng)價(jià)改一改。從《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)習(xí)作的要求與建議中，我們發(fā)現(xiàn)從三年級(jí)開始，就要要求學(xué)生要有修改作文的意識(shí)，這在本質(zhì)上也是一種寫作技能的訓(xùn)練。俗話說(shuō)，好文章都是改出來(lái)的，因此，現(xiàn)在片段訓(xùn)練的策略中，不可忽略的就是評(píng)價(jià)。通過(guò)自評(píng)、互評(píng)，公開講評(píng)的方式，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)在同伴的交往中、互動(dòng)中進(jìn)步，更促進(jìn)了學(xué)生習(xí)作內(nèi)容選擇及語(yǔ)言表達(dá)技巧上的進(jìn)步。

責(zé)任編輯 邱 麗