“三新”背景下元素化合物高效課堂教學(xué)模式的實(shí)施策略

唐靜雯

在課程《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版2020年修訂）》中，“常見(jiàn)無(wú)機(jī)物及其應(yīng)用”是高中必修課程設(shè)置的化學(xué)五大教學(xué)主題單元之一。在全面實(shí)施新課程、新高考、新教材的改革背景推動(dòng)下，對(duì)現(xiàn)代元素化合物的課程教學(xué)目標(biāo)提出了許多新時(shí)期的課程要求，不僅要使學(xué)生系統(tǒng)掌握元素化合物基本知識(shí)，還要重視研究其相互之間的轉(zhuǎn)化規(guī)律及在實(shí)踐中的應(yīng)用，多方面高層次多角度地認(rèn)識(shí)元素化合物，并從中不斷在實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生的思維能力。因此，建立起“元素化合物”的高效的課堂和教學(xué)評(píng)價(jià)模式也就顯得更重要了，下面正是針對(duì)高中元素化合物課教學(xué)，提出來(lái)了以下一種高效的課堂教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情境→實(shí)驗(yàn)探究→新知構(gòu)建→學(xué)以致用→課堂小結(jié)。

一、創(chuàng)設(shè)情境

用學(xué)生喜歡的故事、材料和時(shí)事熱點(diǎn)作為背景，能夠快速抓住學(xué)生的眼球。從認(rèn)知心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，這叫“選擇性注意”。視聽(tīng)材料教學(xué)相比語(yǔ)言文本材料教學(xué)活動(dòng)更加鮮活生動(dòng)、有趣，利用多媒體教學(xué)視頻課件創(chuàng)設(shè)的教學(xué)真實(shí)情境，引入新的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，能充分培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獲取有效學(xué)習(xí)信息、挖掘語(yǔ)言隱含知識(shí)信息資源的能力。而教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要全面貫徹黨的教育方針，大力弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀。情境真實(shí)有趣，貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的認(rèn)知。在選擇素材的時(shí)候，既要結(jié)合教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也要充分考慮學(xué)生的學(xué)情，情境的創(chuàng)設(shè)決定了學(xué)生后面的學(xué)習(xí)效果。

二、實(shí)驗(yàn)探究

根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，結(jié)合化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，考慮學(xué)生的學(xué)情，合理設(shè)置實(shí)驗(yàn)供學(xué)生思考探究，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。關(guān)于開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究，要著重注意到所選好的實(shí)驗(yàn)盡可能具有實(shí)驗(yàn)污染系數(shù)小、可操作性強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯、反應(yīng)過(guò)程時(shí)間盡量短一點(diǎn)等特點(diǎn)，同時(shí)注意結(jié)合到學(xué)生年齡的實(shí)際認(rèn)知年齡特點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容本身的相對(duì)難易程度去考慮實(shí)驗(yàn)的開(kāi)放度，可以是半開(kāi)放型的實(shí)驗(yàn)，即給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)用試劑樣品或?qū)嶒?yàn)器材，也可以是一個(gè)全開(kāi)放型的實(shí)驗(yàn)，讓全部學(xué)生可以進(jìn)行任意實(shí)驗(yàn)以及器材使用和實(shí)驗(yàn)試劑種類(lèi)的選擇。例如，在筆者引導(dǎo)高一級(jí)學(xué)生去做“研究硫元素化合物之間的轉(zhuǎn)化”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，筆者沒(méi)有單獨(dú)給每位學(xué)生都提供強(qiáng)氧化劑和氧化還原劑，而直接讓所有學(xué)生結(jié)合其自己的所學(xué)的知識(shí)，以實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)研究小組人員為單位并就其試劑來(lái)源進(jìn)行了自主設(shè)計(jì)選擇，這實(shí)際是將原有實(shí)驗(yàn)知識(shí)進(jìn)一步內(nèi)化學(xué)習(xí)和完成自主創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。

三、構(gòu)建新知

通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究激發(fā)學(xué)生探究新事物的欲望后，接著進(jìn)行新知構(gòu)建，讓學(xué)生主動(dòng)接受新的化學(xué)知識(shí)，成為學(xué)習(xí)的主人，高效開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)提問(wèn)、探究、深化、反思等環(huán)節(jié)使學(xué)生重復(fù)思考和學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)完成知識(shí)內(nèi)化，提升化學(xué)核心素養(yǎng)。如在進(jìn)行《硝酸 酸雨的防治》教學(xué)的時(shí)候，首先從生活實(shí)際入手，展示空氣質(zhì)量報(bào)告及酸雨圖片，引入課題，通過(guò)《本草綱目拾遺》引入硝酸的物理性質(zhì)，然后通過(guò)創(chuàng)設(shè)硝酸泄露事件這一情境提出問(wèn)題讓學(xué)生從不同角度探索硝酸的性質(zhì)，包括具有酸的通性，不穩(wěn)定性，強(qiáng)氧化性，增強(qiáng)了學(xué)生的分析能力和知識(shí)遷移能力。硝酸的氧化性是本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。

四、學(xué)以致用

通過(guò)實(shí)例認(rèn)識(shí)元素的化合物在生活實(shí)際中的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，進(jìn)一步落實(shí)“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”化學(xué)核心素養(yǎng)。如在生活教學(xué)中學(xué)生經(jīng)常見(jiàn)到的化學(xué)反應(yīng)是“鐵的銹蝕”現(xiàn)象，可以采取先給學(xué)生播放多媒體，激發(fā)學(xué)生對(duì)這個(gè)化學(xué)現(xiàn)象強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，然后通過(guò)組織引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)對(duì)生活身邊常出現(xiàn)過(guò)的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象去進(jìn)行分析挖掘?qū)W習(xí)和觀察探索，找到這些現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)過(guò)的具體原因，能夠逐漸對(duì)整個(gè)化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生求知欲，自然而然有效地來(lái)提高整個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和效率，使得提高學(xué)生化學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)水平成為一種享受學(xué)習(xí)的美妙過(guò)程。

五、課堂小結(jié)

課堂小結(jié)是有效記錄學(xué)習(xí)過(guò)程的方法，可以幫助學(xué)生把握課堂重點(diǎn)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，課堂小結(jié)有多種有效的方法，如歸納總結(jié)、拓展延伸、設(shè)疑回應(yīng)等，本模式是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式進(jìn)行課堂小結(jié)，如在進(jìn)行《氯氣的性質(zhì)》教學(xué)時(shí)，通過(guò)播放2022年9月18日河南濟(jì)源氯氣泄漏事故的視頻來(lái)引導(dǎo)課堂學(xué)生去分析遇上了氯氣的泄漏事故你可以想到哪些應(yīng)急措施去進(jìn)行處理，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合氯氣的物理和化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行分析和歸納，培養(yǎng)學(xué)生自我歸納整理知識(shí)的能力，通過(guò)列舉實(shí)際案例的方式，將所學(xué)的知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，提升學(xué)生的化學(xué)實(shí)踐力。

責(zé)任編輯 邱 麗