淺談“雙減”背景下小學階段減負提質的思考與探索

鐘映霞　黃勇獻

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“意見”），對“雙減”工作作出了重要決策部署。為貫徹落實中央有關精神，進一步規范學校教育教學管理，嚴格控制學生書面作業總量，真正達到“減量、提質、增效”之成效，本文結合深圳市坪山區馬巒小學開展的“雙減”實踐與探索，對如何在小學階段開展減負提質提出幾點思考。

一、打造高效課堂，提高教學質量

教師要注重培養學生的創新思維、批判性思維以及實踐能力，努力探索探究性學習、項目式學習等學習方式，課堂上引入學科思維導圖等學習方法，在動手實踐、探究學習中，更多為學生提供發現問題、提出問題、分析問題、解決問題等方面學習方法的指導，變教會為學會。馬巒小學以學科組為單位抓好“雙減”背景下的學科教學新模式研討，大力倡導“精講多練”“一課一得”“以學生為中心”的理念，鼓勵游戲化、情境化、體驗式、探究式等教與學方式的綜合使用，融入信息技術等手段來打造高效課堂。

二、創新作業設計，實現減負增效

馬巒小學按照“把握功能，嚴控總量，提高質量，強化管理”的總評價原則，控制好作業總量，減去機械、重復、低效的作業訓練，通過布置創新性的有效作業，將學生的自主活動時間還給學生。如在作業質量上做“乘法”：探索“基礎+提升+特色”的作業模式，體現分層性，突出書面作業與實踐性作業的有機結合；數量上做“除法”：設立“作業日報”“作業統籌”“作業公示”制度，嚴控作業時長，杜絕只做不改、家長批改等現象，加強作業反思與整改，不斷優化作業管理。而在實踐探索中，馬巒小學還初步形成了以“精、趣、樂、評”為設計核心的作業設計特色。所謂“精、趣、樂、評”，就是指教師在精心設計作業時，要精煉作業內容、豐富作業形式，讓學生想做、樂做、愛做作業，教師在作業評價上具有主題多元化，評價內容多元化，評價方式多元化。此外，學校還全面推廣基礎性作業和拓展性作業的分層作業新范式，不斷創新作業設計，凸顯綜合性和實踐性，適當向學生布置校外體育運動作業、家庭社會實踐作業等，發揮作業鞏固知識、拓展思維和提升能力的作用。

三、完善評價制度，發展學生核心素養

“雙減”政策下，馬巒小學結合實際，更突出“綜合、多元、過程、特色、發展”導向，探索制定“教—學—評”一致性的期末學科素養評價方案，評價的形式和內容多樣化，包括紙筆檢測、學力測驗游戲、動手實踐、才藝技能展示、作品展示、主題匯報等。學校通過每學期開展語文周規范漢字書寫比賽、數學周嘉年華活動等評價活動，促進學生學以致用，知行合一。同時，努力探索考試評價改革，在一、二年級以期末游園方式展示學習成果，三至六年級嚴控考試次數，并通過開展一年級勞動“環保知多少”、二年級語文“盲盒古詩背誦”、三年級美術“蔬果大聚會”等學科周評價活動，不斷豐富期末學科素養評價方式，讓學生在快樂的氛圍中展示自己的學習效果。此外，通過學校智慧評價系統建立學生電子檔案，深化過程性監測和大數據評價，推進活動性評價方式，減輕學生書面考試壓力。

四、提升課后服務，減輕學生學業負擔

馬巒小學不斷優化課后服務模式，豐富課程內容，開設球類、棋類、戲劇、民樂、啦啦操、AI人工智能、數字美術等30余門課程，多維度的課程內容滿足學生不同成長需求，真正實現“五育并舉”，每個學生在畢業之前，必掌握不少于3門的藝術技能，而事實上，在馬巒小學畢業的學生中，都掌握不少于3門的藝術技能。

通過在馬巒小學開展減負提質的實踐與探索，我們取得了一定的研究成效，以“學為中心”的課堂學習和課后自主學習形態基本形成；學生的德智體美勞得到全面發展，具有個性化專長或技能，核心素養能力得到提升；學校在高質量實施國家課程的基礎上，形成藝術、體育、科技、閱讀為核心的高品質校本課程體系，辦學質量有實效。同時，學校也被評為深圳市首批“雙減”實驗校。

責任編輯 錢昭君