小組合作學習中的教學評一致性

◇吳如珂（浙江：華東師范大學附屬杭州學校）

如何有效完成課堂教學目標是教師在小學科學教學中思考的主要問題。小組合作學習有利于促進學生在課堂進行探究，實現深度學習，同時還有助于培養學生的人際交往能力、溝通能力以及團隊意識、合作精神。教學評一致性強調關注教與學的起點、教學過程與學習成果的一致性，倡導所學即所教、所教即所評、所評即所學。基于此，教師想在科學教學中充分發揮小組合作學習的價值，促進教學目標實現，應保證教學評一致性，合理制定目標，開展多元活動，科學劃分小組，重視形成性評價。

一、小組合作學習中教學評一致性的價值

（一）促進學生發展科學核心素養

立德樹人背景下，在小學科學教學中對學生核心素養培養的重視程度不斷提升，不論是教學模式的創新還是教學方法的多元應用，最終指向的都是核心素養培養。教學評一致性倡導教學以學生為主體，將教學目標轉化為學生的學習結果。小學科學在開展小組合作學習的過程中，設計的教學目標指向科學核心素養培養，教學活動則注重調動學生全員參與，引導學生在實踐中理解科學知識、掌握基礎技能、發展科學觀念。結合實踐可知，教學評一致性理念下的小組合作學習有效改變了課堂上學生被動接受知識的現狀，大大提高了小學生參與合作的積極性。

（二）促進學生完成學習目標

教學評一致性的小組合作學習，首先要關注合作學習目標的設計，以實現教學目標為最終目的，圍繞目標設計小組活動。合理、正確的教學目標有助于小組合作學習的有效開展。教師需要依據課程標準、教學內容以及學情，制定課堂整體教學目標，然后圍繞目標制定小組合作學習任務，并細化小組合作學習目標以及對應的評價，最后依據目標與評價進一步完善教學方案。

（三）促進科學教師提升專業素養

以往小組合作學習的有效開展需要教師具備科學分組、合理指導學生開展活動的能力，而教學評一致性理念的融入對教師提出了更高要求，需要教師在教學中樹立以生為本的教學理念，并要樹立專業自信與專業自覺。一方面，教師必須深入研讀課程標準，準確掌握課程育人目標，同時，要深入研讀教材，整合適合開展小組學習活動的教學內容，并基于學生學情設計合理的教學方案；另一方面，教師開展小組合作學習會更加重視學生的學以及學習過程中對學生的評價、指導。這有助于教師在教學反思環節，反思任務設置、教學行為以及教學評價，從而不斷改進教學不足，提升小組合作學習活動設計與實施能力。

二、教學評一致性理念下小學科學小組合作學習存在的問題

（一）教學目標制定忽視學生主體

教學目標是一堂課的靈魂，科學合理的教學目標能夠為課堂教學提供明確方向。小組活動只有緊緊圍繞目標展開，才能將教學目標轉化為學生學習的成果。但是，當前小組合作學習中存在教學目標設計忽視學生主體的情況，導致目標設計脫離實際，小組合作學習實施效果不理想。一方面，教師在設計教學目標時，習慣于直接參考教輔資料，沒有充分考慮班級學生的科學知識基礎、自主探究能力水平等因素；另一方面，通過分析教學目標的表述發現，教師習慣于使用“通過……使學生”“讓學生……”等話語，可見，在教師的觀念中，學生處于課堂的客體，教師仍為主體。因此，在小組活動中常常出現教師思考代替學生思考、教師動手操作代替學生動手操作的情況。這不僅影響了學生的學習體驗，還不利于其思維品質、探究能力的發展。

（二）教學活動流于形式

通過課堂觀察發現，小學科學課堂開展小組合作學習存在流于形式的情況，課堂上的教學活動并不是為了實現教學目標而開展。在當下的小組合作學習過程中，教師的教遠遠多于學生的學，難以調動學生的主觀能動性。例如，在教科版二年級下冊《做一個指南針》一課的小組合作學習中，“科學、技術、社會與環境”的目標是：“通過自制指南針，初步體驗包括設計、實施、改進的技術和工程。”在教學實踐過程中，教師為了節省課堂時間，直接提供了設計方案，簡化了動手實踐中的設計猜想環節，導致學生的創新思維、問題意識難以得到發展，最終影響教學目標的實現。

（三）小組劃分模式不合理

教學評一致性理念下，學生怎么學、學到什么程度，是教師需要思考的重要問題。由于小組劃分不合理，導致小學科學課堂上的小組合作學習效率低。調查發現，教師在課堂上的分組方式大部分為前后桌為一組。大部分教師認為這樣的方式有利于維護課堂秩序，而且前后桌的學生更為熟悉，易于溝通合作。但是這樣的方式忽視了學生個體差異性，使各個小組的整體水平差異較大。男生、女生在邏輯思維、語言表達等方面各具優勢，協調小組中男女生比例有助于實現優勢互補，直接按座位分組也難以保證小組中男女生的比例相同，不利于小組合作最大程度發揮學生的優勢。基于此，教學評一致性理念下的小學科學課堂小組劃分，應遵循“組間同質、組內異質”原則，合理分配學生，構建高質量小組。

（四）小組合作評價機制不夠健全

教學評價既要立足學生發展，又要緊緊圍繞教學目標以及學習過程，如此才能客觀地評價學習結果，為學生后續學習及教師教學提供有益參考。當前小學科學教學中小組合作評價機制不健全，具體表現如下：一是教學評價忽視對學生的引導和激勵。例如，在《水沸騰了》一課的小組討論中，一名學生說道：“我聽說過一種蝦可以在水溫非常高的環境中生存。”教師聽到后說：“這個知識與本節課關系不大，可以課下討論。”學生聽到這樣的評價后，以為自己的發言不恰當，便不敢再說話，后續參加活動也不積極了。可見，教師評價雖然具有權威性，但也容易打擊學生的學習積極性。因此，教師在教學中應注重評價語言的應用，正確把握時機，激發學生的學習興趣。二是教學評價方式單一。教學評一致性理念下，小組合作學習強調學生參與，但是當前的科學課堂上，多以教師評價為主，組內互評以及自我評價少之又少，導致學生的學習反思意識較差。

三、教學評一致性理念下小學科學小組合作學習對策

（一）以學生為主體，合理制定教學目標

教學評一致性理念下教學目標的設計，既要符合教學要求，又要遵循小學生身心發展特點。要做到源于課程目標且高于課程目標，促使學生通過一系列教學活動獲得相應的發展。以教科版三年級上冊《混合與分離》教學為例，本課應注重培養學生科學探究能力、科學思維、科學態度等科學核心素養。通過學情分析可知，三年級學生的探索欲望較強，而且喜歡參與動手實踐活動，同時，三年級學生的觀察能力較強，但是缺乏一定的專注度和深入思考的意識。因此，教師需要通過教學對學生加以引導，提高學生的科學觀察能力，樹立正確的科學探究態度，同時還應教會學生簡單的科學探究方法，使其愿意在生活中自主進行科學探究。基于此，設計教學目標為：

科學觀念知道食鹽溶解于水的過程可逆，通過實驗了解到食鹽可以通過蒸發的方式從水中分離出來。科學思維探究實踐態度責任通過比較的方法，對實驗現象進行分析，做出合理的判斷。借助探究“過濾裝置分離食鹽、沙和水的混合物”“食鹽從濃鹽水中析出”的活動，對實驗進行描述觀察，對結果進行分析，提升科學探究能力。樹立多角度觀察物體、思考問題的意識，提升科學探究興趣；形成客觀、專注的觀察意識與嚴謹的科學態度。

（二）優化教學設計，開展多元教學活動

在教學評一致性的小學科學小組合作學習中，教學目標是否能夠完成，與教學活動的設計與實施息息相關。首先，教學活動設計要與教學目標設計相匹配。仍以《混合與分離》教學為例，為了促進上述教學目標的完成，讓學生進行有效學習，教師有針對性地設計了以下小組合作學習任務：探索食鹽特點、設計食鹽與沙子分離方案、觀察與學習過濾裝置使用、分離食鹽與水。任務設計由易到難，層層遞進，確保學生在學習與探究中更好地吸收知識，逐步進行知識遷移。其次是教學方法的選擇。小組合作學習并不意味著教師完全將課堂交給學生，而是需要通過不同的方法引導學生自主合作學習。以教科版二年級上冊《不同的季節》教學為例，教師開展小組活動時，要注重情境創設，組織學生以小組為單位開展主題科普活動，從科學觀察的角度講述自己在不同季節發現的科學知識，解釋背后的原理。這樣的活動設計不僅可以對課堂教學內容進行拓展延伸，還利于激發學生的科學探究興趣。

（三）科學劃分小組，提升合作學習效果

日常教學中分組混亂，合作難以開展，無法有效討論，難以實現教學目標，也不利于教學評價的實施。對此，教師可以綜合考慮性格態度、知識掌握度、實踐能力、綜合實力等不同因素組成小組。結合教學實踐經驗來看，科學小組中的成員不可超過六人，且較為固定，啟用后不再隨意改變。合理劃分小組后，教師應要求小組成員進行人員分工。例如，四年級學生已經具備了一定的自主管理能力，教師按照每組六人設置組長、紀律長、學習長、衛生長、器材長、記錄長等六個職位。職責劃分也十分明確，學生發揮各自優勢，最大程度地提升合作學習效率。

（四）完善合作評價，關注學生動態發展

根據逆向教學設計原理，評價方案的設計應先于教學活動設計。因此，小組合作學習評價應針對核心素養培養開展，確保評價標準的科學性。在評價量表設置方面，首先，評價標準應遵循發展性原則，也要關注學生學習自信、科學態度、科學思維、探究能力等方面的發展。其次，教學評價標準應體現融合性。應對學生的學習提出明確要求，促使教師將教學評價落實到具體的教學環節中，提高教學有效性。在基于教學評一致性理念的小組合作學習教學中，教師、學生都可以成為評價主體。教師還可以采用小組匯報、聽說測評、故事演講等不同形式。不同的評價形式能夠為學生提供個性化的舞臺，使其享受小組合作學習過程，樂于參加科學活動。

綜上所述，影響教學評一致性理念下小組合作學習效果的因素包括：教學目標設計不合理、教學活動設計脫離教學目標、小組劃分不合理以及教學評價不完善等。為提高小學科學小組合作學習的有效性，教師應基于教學實踐，不斷優化完善教學目標設計、教學活動設計、小組劃分以及教學評價，以保證課堂教學落實教學評一致性教學理念，提升教學效果。