定位·破譯·表達(dá)：習(xí)作單元整組教學(xué)的實(shí)踐探索
——以統(tǒng)編版語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元教學(xué)為例

沈鳴娟

（浙江省桐鄉(xiāng)市崇福鎮(zhèn)崇德教育集團(tuán)芝村小學(xué)）

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材從第二學(xué)段開(kāi)始出現(xiàn)特殊的“習(xí)作單元”，即通過(guò)兩篇精讀課文和兩篇習(xí)作例文的學(xué)習(xí)，依托助學(xué)系統(tǒng)的“方法歸納”和“練筆訓(xùn)練”，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)作的目標(biāo)。由此可見(jiàn)，教材的編排極其重視學(xué)生對(duì)寫(xiě)作知識(shí)、表達(dá)方法的習(xí)得，以及對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。那么這樣特殊單元的教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)有何區(qū)別呢？教師該如何把握習(xí)作單元進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)呢？筆者以習(xí)作單元教學(xué)為例，力求在閱讀教學(xué)和習(xí)作輔導(dǎo)兩個(gè)方面找到統(tǒng)一。

一、明晰編排特點(diǎn)，精準(zhǔn)定位

教學(xué)活動(dòng)始終圍繞教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展，教學(xué)目標(biāo)是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的細(xì)化和落實(shí)，所以精準(zhǔn)定位課文在單元中或是整個(gè)年段中的地位和需求格外重要，教師要循著目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。

1.縱向梳理，定學(xué)段目標(biāo)

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材螺旋上升式的編排特點(diǎn)要求教師能整體把握教材。筆者對(duì)三、四年級(jí)寫(xiě)一件事的習(xí)作進(jìn)行了梳理，如下表。

所在單元習(xí)作主題習(xí)作要素三上第五單元我們眼中的繽紛世界仔細(xì)觀(guān)察，把觀(guān)察所得寫(xiě)下來(lái)三上第八單元那次玩得真高興學(xué)寫(xiě)一件簡(jiǎn)單的事三下第二單元看圖，寫(xiě)一寫(xiě)把圖畫(huà)的內(nèi)容寫(xiě)清楚三下第四單元我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)把一次實(shí)驗(yàn)過(guò)程寫(xiě)清楚四上第五單元生活萬(wàn)花筒寫(xiě)一件事，把事情寫(xiě)清楚四上第六單元記一次游戲把游戲過(guò)程寫(xiě)清楚四上第八單元我的心兒怦怦跳寫(xiě)一件事，能寫(xiě)出自己的感受四下第六單元我學(xué)會(huì)了 把事情經(jīng)過(guò)按照一定的順序?qū)懗鰜?lái)

不難發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編版教材對(duì)于習(xí)作的要求從愿意寫(xiě)到寫(xiě)清楚，從寫(xiě)清楚到寫(xiě)具體，層層推進(jìn)。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生，他們已經(jīng)知道了寫(xiě)清楚要按一定的順序，但是腦中沒(méi)有系統(tǒng)的體系，只有碎片化的知識(shí)。所以在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元時(shí)，教師除了要喚醒學(xué)生已有的認(rèn)知外，還要幫助學(xué)生搭建怎樣把事情寫(xiě)清楚的習(xí)作支架，為第三學(xué)段打好基礎(chǔ)。

2.雙線(xiàn)把握，定單元目標(biāo)

統(tǒng)編版教材采用雙線(xiàn)編排單元。“我手繪我心，彩筆繪人生”為單元的人文題材；語(yǔ)文要素是如何把一件事寫(xiě)清楚。作文的語(yǔ)文要素是把一件事寫(xiě)清楚。本單元的學(xué)習(xí)要求：通過(guò)了解作者是怎樣把事情寫(xiě)清楚的，學(xué)習(xí)作者表現(xiàn)童趣的方法。旨在引導(dǎo)學(xué)生把一件事情寫(xiě)清楚，把多姿多彩的童年生活寫(xiě)出來(lái)。本單元的教學(xué)目標(biāo)，筆者根據(jù)語(yǔ)文要素進(jìn)行了精確設(shè)定。

（1）會(huì)讀生字，會(huì)書(shū)寫(xiě)生字和詞語(yǔ)。

（2）明白把事情寫(xiě)清楚的方法，按照一定的順序。

（3）了解所見(jiàn)、所聞、所想，清楚地展示事物發(fā)展過(guò)程中的重要內(nèi)容。

（4）把事情的內(nèi)容從怎么想、怎么說(shuō)、怎么做寫(xiě)清楚。

（5）結(jié)合閱讀感悟，歸納把事情寫(xiě)清楚的方法。

（6）能用動(dòng)詞寫(xiě)出做家務(wù)的過(guò)程。

（7）進(jìn)一步體會(huì)將事情按一定順序?qū)懙暮锰帯?/p>

二、緊扣語(yǔ)文要素, 精準(zhǔn)破譯

1.梳理板塊，突破習(xí)作難點(diǎn)

四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元包含了四個(gè)板塊,各板塊承擔(dān)著不同的教學(xué)任務(wù),但又環(huán)環(huán)相扣, 共同指向?qū)W生習(xí)作能力的培養(yǎng)。只有緊扣單元語(yǔ)文要素,把握各板塊的教學(xué)重點(diǎn)與內(nèi)在聯(lián)系,才能最終推動(dòng)習(xí)作單元的精準(zhǔn)教學(xué)。我們對(duì)四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元進(jìn)行梳理，一眼就能看出單元各個(gè)板塊之間的相互聯(lián)系。

單元整體布局教學(xué)任務(wù)表

在進(jìn)行本單元教學(xué)時(shí)，教師需要緊扣“把一件事情按照事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，按照一定的順序?qū)懬宄保瑢?duì)各個(gè)板塊的功能進(jìn)行準(zhǔn)確定位，做到教學(xué)精準(zhǔn)。在講授《麻雀》《爬天都峰》兩篇精讀課文時(shí)，著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章是如何寫(xiě)成的、事情的來(lái)龍去脈及結(jié)果是怎樣的。把事情從看到的、聽(tīng)到的、想到的寫(xiě)清楚，或者從怎樣想、怎樣說(shuō)、怎樣做方面入手，都可以把事情寫(xiě)清楚。在教學(xué)“交流平臺(tái)”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解寫(xiě)一件事要寫(xiě)清楚事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果這六個(gè)要素；到了“初試身手”，就可以考驗(yàn)學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)的能力了，看其能不能把事情說(shuō)清楚。在教學(xué)《我家的杏熟了》《小木船》兩篇習(xí)作例文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合批注，對(duì)起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等進(jìn)行必要的鋪墊，做到心中有數(shù)、言之有物。在最后的習(xí)作中呈現(xiàn)出本單元的學(xué)習(xí)成果：按照一定的順序把事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果寫(xiě)清楚，重點(diǎn)內(nèi)容在事情的發(fā)展過(guò)程中弄清楚。教師在教學(xué)中突破了難點(diǎn)，學(xué)生也獲得了習(xí)作的能力。

2. 遷移運(yùn)用，評(píng)改“初試身手”

由于“初試身手”內(nèi)容前置，學(xué)生進(jìn)入寫(xiě)作指導(dǎo)課前，就已經(jīng)完成了素材積累，進(jìn)行了第一次的習(xí)作模仿和創(chuàng)作。學(xué)生要做的就是在自己的寫(xiě)作中運(yùn)用習(xí)作例文中學(xué)到的方法，修補(bǔ)創(chuàng)作中的不足之處，以便更好地、更明白地寫(xiě)出東西。學(xué)習(xí)了例文《我家的杏熟了》后，遷移使用隨筆，對(duì)“初試身手”的片段進(jìn)行評(píng)改，使學(xué)生學(xué)到刻畫(huà)人物形象的方法，如動(dòng)作、語(yǔ)言、交互式等描寫(xiě)。到了正式寫(xiě)作文的時(shí)候，學(xué)生就輕松了許多。

三、依托助學(xué)系統(tǒng)，精準(zhǔn)表達(dá)

語(yǔ)文要素的表達(dá)相對(duì)抽象，學(xué)生接受難度較大。教師要充分利用教材中的助學(xué)系統(tǒng)，并在習(xí)作教學(xué)時(shí)不斷勾連課文與例文，引領(lǐng)學(xué)生在具體的語(yǔ)言實(shí)踐中提升語(yǔ)文能力。

1.細(xì)化任務(wù)，讀寫(xiě)轉(zhuǎn)化

課后思考題往往是教學(xué)的重點(diǎn)，而習(xí)作單元的課后題更多的是讀寫(xiě)結(jié)合。在教學(xué)本單元兩篇精讀課文和兩篇習(xí)作例文時(shí)，課后可借助于練習(xí)，不斷鞏固寫(xiě)作知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的養(yǎng)成。

課文寫(xiě)了一件事，事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果是什么，在《麻雀》《爬天都峰》兩篇文章的課后習(xí)題中都出現(xiàn)過(guò)，這就是引導(dǎo)學(xué)生把事情的三個(gè)要素理清楚，明白作者是從哪些方面把事情寫(xiě)清楚的，學(xué)生才能精準(zhǔn)表達(dá)。

寫(xiě)清楚一件事任務(wù)群細(xì)化表

2.適時(shí)前置，強(qiáng)化達(dá)成

教學(xué)中可以將課文與單元中的助學(xué)系統(tǒng)有機(jī)結(jié)合，以讀促寫(xiě)。“初試身手”部分要求口語(yǔ)表達(dá)，但更側(cè)重于書(shū)面表達(dá)。第一個(gè)練習(xí)，首先要讀懂畫(huà)面，發(fā)揮想象力，把內(nèi)容講清楚，這個(gè)練習(xí)主要是針對(duì)表達(dá)清楚所見(jiàn)所聞進(jìn)行訓(xùn)練；第二個(gè)練習(xí)，看家人炒菜、擦玻璃或者做其他家務(wù)的過(guò)程，用一段話(huà)把這個(gè)過(guò)程寫(xiě)下來(lái)，注意用上表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，此練習(xí)主要是針對(duì)事情的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。用上一定順序、發(fā)揮想象、描繪細(xì)節(jié)，就能把事情介紹清楚了。教材中將“交流平臺(tái)”和“初試身手”適時(shí)前置，幫助學(xué)生鞏固表達(dá)方法，實(shí)踐運(yùn)用，內(nèi)化方法。

習(xí)作單元在教材中是一個(gè)全新的領(lǐng)域，從教學(xué)價(jià)值來(lái)說(shuō)，具有無(wú)限的可能性。作為教師，通過(guò)有層次、有重點(diǎn)的寫(xiě)作訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。在準(zhǔn)確理解教材編排特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師要立足教材、精準(zhǔn)引領(lǐng)、拾級(jí)而上。