形式主義教研要不得

董 文

隨著新課程改革的不斷深入，各種各樣的教研活動在各地轟轟烈烈開展起來。教研是研究教學(xué)問題、提高教學(xué)質(zhì)量的必要手段，是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。開展教研活動，固然需要一些形式為載體，但絕不能陷入形式主義的泥淖。

可惜的是，我們平時的一些教研活動，有的是為了落實上級文件精神，有的是為了應(yīng)付各種各樣的檢查評估，有的是為了完成教育主管部門布置的教研任務(wù)，于是由某一部門牽頭，找來幾個所謂專家，在臺上坐而論道，口若懸河，夸夸其談，下面的教師或昏昏欲睡，或竊竊私語，或神游物外。最后，在領(lǐng)導(dǎo)激情澎湃的總結(jié)，在教師稀稀落落的掌聲中，一次教研活動順利落下帷幕。試問，這樣的教研活動意義何在？這是典型的形式主義教研，不僅勞民傷財，更是對教研的褻瀆。

也許有人會說，如果教師端正態(tài)度，打起精神，認(rèn)真聆聽專家教授的金玉良言，肯定會收獲頗豐，這樣這些教研活動不就有意義了嗎？沒錯！在許多教研活動中，一些培訓(xùn)專家在新課標(biāo)、新教材、新教法研究上的確有自己深刻、獨到的理解，可以為教師提供可供借鑒的教學(xué)策略。這樣的教研培訓(xùn)活動如果站在教師的立場，俯下身來直面教學(xué)現(xiàn)實問題，教師自然不會消極懈怠。但也不能否認(rèn)，一些專家只有理論上的云山霧罩，缺少實踐上的針對性指導(dǎo)。因此，教育主管部門主辦教研活動，絕不能一味追求“高端大氣上檔次”，罔顧一線教師迫切需要解決的教育教學(xué)難題。

毋庸置疑，教研活動需要一種組織形式，但形式歸根結(jié)底是為內(nèi)容服務(wù)的，否則就是形式主義。如此看來，平時的教研活動到底應(yīng)該怎么做？

我以為，關(guān)鍵是要不斷豐富、創(chuàng)新教研形式，選擇適切而又迫切的教研問題，不要一說到教研，就想到舉辦大型活動，找專家給教師“上課”。真正有價值的教研活動還是要依“教”定“研”、依“教”定“培”，解決一線教師在教育教學(xué)中遇到的問題。教研活動不僅需要教育理論的指引，更需要教學(xué)實踐的指導(dǎo)，一定要根據(jù)校情、學(xué)情、教情組織豐富多樣的有價值的教研活動。比如，校內(nèi)或區(qū)域內(nèi)的集體備課、同課異構(gòu)、微課題研究、微講座等，這些看似“低端”的活動形式，既接地氣又容易操作，就是實實在在的教研。其實，教研活動根本不在于形式有多炫目，檔次有多高，關(guān)鍵要看是否有效，是否解決真問題。

當(dāng)然，我們并不否定專家的引領(lǐng)，只是希望更多專家能從高高在上的講臺上走下來，深入教學(xué)一線，深入課堂，與一線教師一起深度接觸教改的難點和痛點，真正做到與教師、教學(xué)和教研的融合。