在多元互動評價中激發語文興趣

程 茜

（無錫外國語學校）

《義務教育語文課程標準》提出：“倡導課程評價的過程性和整體性，重視評價的導向作用。課程評價應準確反映學生的語文學習水平和學習狀況，注重考查學生的語言文字運用能力、思維過程、審美情趣和價值立場，關注學生學習過程和學習進步。根據不同年齡學生的學習特點和不同學段學習目標，選擇恰當的評價方式，抓住關鍵，突出重點，加強語文課程評價的整體性和綜合性。注重評價主體的多元與互動，以及多種評價方式的運用，充分利用現在信息技術促進評價方式的變革。”由此可見，教學的評價要求越來越從重成績走向重質量，從重共性邁向重個體，從重單一到重綜合，也終將全面走向語言文字各維度將達成的目標。

如何讓我們的評價更有利于增強學習者對語言文字學習的自信，提高其學習語文的積極性，從而打消各種疑慮，產生積極自信的心態呢？我覺得尊重學生差異，建立多元互動的評價體系，是促進學生的語文素養與個性的不斷發展，提高學生積極參與語文活動的有效策略。

一、尊重差異，多元互動，讓評價增強自信

加德納的“多元智能理論”中指出：由于每一種人的智慧都有自己的表現形式，每一種智慧都有各種表現，所以人們很難找出一種適合所有人的統一衡量尺度來衡量一種人的智慧程度和成就與否。這就是說，他們學術上的水平是存在差距的，在語文領域也是如此。以同一個標準或高度來要求每一個學生，是十分困難的，也是不現實的。我們都知道，學習者在獲取知識的過程中，關鍵就在于產生興趣。所以，當學習者從心里覺得只有稍加努力才能達成既定的目標時，他就會產生興趣，樂于嘗試，而且他的內心是愉悅的。學習者在無意中確定了自己，從而增強了信心，為今后的學業尋找到了信心的支持點。因此在評價中，教師應充分尊重學生的能力差距，并設定差別化的標準，讓各個層次的學生都品嘗到勝利的滋味，享受到成功的喜悅，促使他們樂觀、好奇的心理得到更健康的發展。

例如，有些語文課上，教師要求學生課后誦讀自己最喜愛的課文片段。一般這樣的課文語言都比較優美，比喻、擬人等修辭手法比比皆是。對于語文能力較強的學生，我希望他們能夠誦讀整段文章，并將好詞佳句熟記于心，應用于自己的寫作中去；針對語言能力一般的學生，我則讓他們挑選一些優秀的自然段學習背誦；而針對個別語言能力較弱的學生，我則只需要他們背誦所積累的好詞好句。教學中以“跳一跳，摘桃子”的形式，使他們有一個明確的目標方向，不會再望而生畏，只有興趣盎然。重視學生的能力差異以及多元互動下的評價，使每個學生都體驗到了成功的快樂。

二、尊重差異，多元互動，讓評價體現人文

“在這個世界上，每個人都潛藏著獨特的天賦，這種天賦就像金礦一樣埋藏在我們平淡無奇的生命中。”成功學家安東尼·羅賓在《喚醒自己心中的巨星》一文中寫道:“每個人身上都蘊藏著一份特殊的才能。那份才能猶如一位熟睡的巨人，等待我們去喚醒。”而能叫醒那“熟睡巨人”的，我想首先是人文關懷。

我們的學生是一個個鮮活獨特的個體，有的外向活躍好動，有的內向害羞，有的自卑心理較嚴重。但如果教師采用同樣的方法來進行評價，很可能達不到原定的目標，更談不上互相促進與發展了。所以，對于比較內向的孩子，我仍然熱情地說:“××，你今天的成績真不錯！同學們，你們說對嗎？”(此時，我們給予他熱情的掌聲)對于對自己成績不夠有信心的學生，我就說:“你能站起來，老師已經覺得你很勇敢了，要是你能解答某個小問題，那你就更棒啦！”當他解答完成(雖然是不夠全面)，我仍然帶著欣喜的神情予以表揚：“我們今天都對你刮目相看，你為大家提供了示范，使我們知道，只要勇于承擔，就不怕挫折。”經過這種親切的談話和溝通，學生從教師和同伴那兒得到了肯定與鼓勵，從而看到了自己身上的優勢和潛能。在以后的課堂上，小手如林的場景不就是尊重學生的性格差異、進行多元互動評價所帶來的可喜現象嗎？

三、尊重差異，多元互動，讓評價立足生活

教育家杜威曾指出：“教育即經驗的改造。”我們在教學評價時，也應明確“只有扎根于兒童的生活和經驗，教育才能發揮自己的效能，教育才有意義”。同時，由于他們在不一樣的社會環境中長大，擁有不一樣的生活經驗，形成了不一致的人生觀。然而，這些差異都應該受到重視。

統編版語文教材六年級下冊的《臘八粥》這篇文章，詳寫八兒等粥，略寫八兒喝粥。于是，我在課堂教學“喝粥”這部分內容時，為了讓學生感受文章詳略編排的精妙，設計了這樣一個教學環節：讀“喝粥”的部分內容，并思考在這部分內容中應該攝取什么鏡頭。

學生邊讀邊回想，聯系自己以往吃粥的感受、畫面。不久，一只只小手就舉了出來：

“可以拍攝‘靠著媽媽斜立著的八兒’。”

“可以拍攝‘八兒的肚子已經成了一面小鼓了’。”

“可以拍攝‘筷子很浪漫地擺成一個十字’。”

看，學生的生活環境存在差異，成長經歷也各有不同，所以答案不會是千篇一律的，而是呈現出多樣化、差異化、生活化、個性化。所以我們在評價時，應尊重這些“不同”，在多元互動中給予充分的認同和贊許。長此以往，學生會潛移默化地建立“語文即生活”“生活即語文”的大語言觀念，逐漸形成了在日常生活中學語文、用語文，在語文中體驗生活、體會人生的習慣，亦會發現語言文字是那么實實在在，并從此愛上語文。

當然，從多角度來看，除了上面提到的學生在生活環境和成長經歷上存在的差異，還有如自身認知能力差異、性格差異、心理承受能力差異等。在今后的教育實踐中，我要在更多的方面加以研討，公正科學地給予每一名學生多元互動的評價。因為這是教育也是新課程賦予每一位語文教師的使命，是讓學生真正愛上語文的“靈丹妙藥”。