核心素養導向下的初中地理課堂教學

吳春燕

地理課堂教學是落實《義務教育地理課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中提出的課程理念、目標、內容、評價的關鍵環節。2023年5月，筆者有幸參加了第六屆江蘇省“五四杯”初中青年教師課堂教學展評及研討活動，觀摩了來自蘇北、蘇中和蘇南地區七名地理教師的新授課和復習課。新授課的課題是七年級地理“美國”，復習課的課題是八年級地理“地球與地圖”。從幾名教師的課堂中，我們看到了初中地理教學在守正創新中不斷向前發展，深刻體會到新時代中學地理教學所肩負的立德樹人、為國育人的神圣使命。教師在教學設計中“同中求異、異中求同”，在教學生成中“各美其美，美美與共”。總體而言，七節地理課在新課標的指導下守正創新，著力培養學生的核心素養。

一、核心素養導向下的教學目標設計

核心素養是課程育人價值的集中體現，幾名教師的教學目標設計基于地理核心素養，體現以學生為中心的課堂教學。例如七年級地理新授課“美國”的教學，每名教師都非常重視引導學生認識美國的地理位置特點，包括美國的半球位置、海陸位置、緯度位置和相鄰位置等。從地理位置入手學習某一區域或者國家，這一教學目標設計體現了初中地理對學生區域認知核心素養的培養，指導學生認識地理環境及人地關系。八年級地理復習課“地球與地圖”的教學，幾名教師引導學生關注地理知識的“用”，用所學的知識來發現問題、分析問題和解決問題。當然，地理復習課也要關注人的發展，讓學生學習對未來有用的地理知識。地理實踐力是地理核心素養之一，地圖具有很強的實踐性。那么在教學“地球與地圖”這一部分內容時，教師要思考的是對學生未來生活和工作有什么幫助，學生在實踐活動中如何使用地圖，發展地理實踐力。由此可見，學科核心素養讓初中地理課堂有了靈魂和改革的方向。

二、核心素養導向下的教學內容選擇

教學內容在教學中占據著重要地位，是達成教學目標的重要載體。新課標強調在進行教學設計時，要突出重點教學內容、精選教學素材、創設真實的教學情境；圍繞教學內容創設貫穿始終的真實而富有意義的學習大情境，在情境中設計問題鏈引導學生進入思考。例如七年級地理新授課“美國”的教學，幾名教師能夠創設不同的學習情境。有一名教師創設了生活化的情境——吃美式快餐“肯德基”，沿著“尋味之旅”的線索一“境”到底。八年級地理復習課“地球與地圖”的教學，幾名教師能夠注意到復習課教學不是簡單的知識回顧，而是要將知識融入情境。如有一名教師以學生家鄉南京創設情境，引導學生認知南京的地理位置、南京地圖以及南京等高線地形圖，學生能夠從情境中抽絲剝繭發現問題、分析問題，從而掌握分析一類問題的方法。由此可見，同課異構活動在內容上體現了整合之美，在過程中注重了優化之美，在素材里彰顯了選擇之美，在設計上凸顯了靈動之美。

三、核心素養導向下的學生活動實施

學習活動是學生在問題的引領下，于特定情境中所開展的探究活動。新課程改革強調關注學生在課堂上的學習活動，且關注的不僅僅是活動時間的長短、活動表現形式和活動參與人數的多少，更重要的是關注活動中學生的學習狀態、高階思維發展、關鍵能力培養、核心素養發展與團隊的合作意識等。例如七年級地理新授課“美國”的教學，幾名教師設計了學生指圖、識圖活動，小組討論活動，角色扮演活動，辯論活動，等等，充分調動了學生的學習興趣和學習熱情。八年級地理復習課“地球與地圖”的教學，幾名教師則多通過問題鏈，引導學生深入探究問題，或自主思考，或小組合作，或展開辯論，展示了學生學習地理兩年后的地理素養。由此可見，課堂上引導學生像專家一樣思考，能用符合學科特點的方法開展學科學習是教師的努力方向。

四、核心素養導向下的教學評一體化

新課標對教學評價的建議之一，是要充分發揮評價對地理教學的引導作用。評價在診斷和激勵學生的地理學習的同時，也幫助教師反思教學設計和教學生成，進而改進教學方式。指向地理核心素養的教學評一體化強調重視從學生“學”的方面評估學生的核心素養習得，關注對學生學習過程的評價。例如七年級地理新授課“美國”的教學，有教師關注學生的小組合作學習，通過小組計分的方式來反映學生在課堂中的各種表現，評價不僅體現了對學生學習的激勵作用，也可以引導教師診斷教學。八年級地理復習課“地球與地圖”的教學，教師更加注重通過試題測試學生的認知狀況，通過觀察與詮釋、反饋與反思，引導學生在特定的時空情境中分析問題，達成核心素養培養的目標。所以，指向地理核心素養的教學評一體化，是提升學生自主參與度的有效手段。

本次同課異構平臺讓我們的思想有了碰撞。通過交流，我們達成了共識：初中地理新授課應關注培養學生的“區域視角”，注重學生的區域認知（描述區域地理位置、歸納區域地理特征）、綜合思維能力培養，并積極開展主題式教學、問題式教學；初中地理復習課需要“重新洗牌”，課堂上應摒棄填空式問題，增加開放式問題。且無論是新授課還是復習課，我們都應該重視將新技術引入地理課堂，例如利用AI技術幫助學生理解抽象的地理原理，利用GIS技術讓學生擁有更廣闊的地理視野。教師應通過地理課點燃學生對世界探究的欲望，指導學生進行地理實踐活動，從而形成人與自然和諧相處的人地協調觀。

綜上所述，新課程標準的落地、學生核心素養的培養、“雙減”目標的實現是初中地理教學努力的方向。因此，教師在進行教學設計時應始終關注學生核心素養的培養，從新課標中挖掘核心素養的豐富內涵，通過地理課引導學生學會學習，學會思考。

（作者單位：江蘇省揚州市教育科學研究院）