流變時(shí)代的德育立場(chǎng)

隨著信息社會(huì)的到來(lái)，技術(shù)更新與迭代的周期越來(lái)越短，顛覆性越來(lái)越強(qiáng)：大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、萬(wàn)物互聯(lián)、人工智能……新的名詞讓人眼花瞭亂、目不暇接。新的技術(shù)推動(dòng)了時(shí)代的流變，也帶來(lái)了德育生態(tài)的解構(gòu)與重構(gòu)。

在個(gè)人生長(zhǎng)時(shí)間維度上，無(wú)數(shù)承載著父母、老師、社會(huì)期待的信息，會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)瞬時(shí)傳遞給每一個(gè)孩子，在他們成長(zhǎng)的每個(gè)時(shí)間點(diǎn)上留下特定印記，規(guī)定著他們成長(zhǎng)的時(shí)間軸延伸的方向；在社會(huì)空間維度上，無(wú)形的網(wǎng)絡(luò)填充了孩子生活的所有空間，包括學(xué)校、家庭、社會(huì)生活空間乃至虛擬空間，孩子的一切活動(dòng)都可以被“安排”；在學(xué)校生活維度上，人工智能正一步步蠶食著傳統(tǒng)教師的職責(zé)領(lǐng)地，用更“有效率”的教育方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更精準(zhǔn)的“投喂”和“訓(xùn)練”。

誠(chéng)然，從“教書(shū)”層面，技術(shù)的進(jìn)步的確為學(xué)校教育質(zhì)量的提升提供了很大的助力，但在“育人”層面，學(xué)校德育效果并不必然會(huì)得到同樣的提升。理由很簡(jiǎn)單，價(jià)值觀的傳遞需要情感的參與，而情感的產(chǎn)生，來(lái)自有生理欲求的“碳基”的人，而以ChatGPT為代表的人工智能工具，盡管能學(xué)習(xí)、理解甚至表達(dá)人類情感，但并不是內(nèi)在生成的，所以無(wú)法像“真人”一樣，打動(dòng)人、感染人，進(jìn)而在道德上引領(lǐng)人。如果缺少了技術(shù)倫理的規(guī)約，孩子就可能成為時(shí)間軸上“被規(guī)定”的人，生活空間中“透明”的人，學(xué)校場(chǎng)域被“投喂”的人。

因此，流變時(shí)代持守應(yīng)有的德育立場(chǎng)尤為重要。堅(jiān)持科學(xué)人文主義、堅(jiān)決培養(yǎng)數(shù)字公民、堅(jiān)定本真德育信心，學(xué)校教育才不會(huì)在技術(shù)的迷霧中迷失方向；以社會(huì)身份播撒師者情愛(ài)、以主體身份捍衛(wèi)師者形象、以專業(yè)身份落實(shí)師者使命，教師才會(huì)在流變時(shí)代中找到自己的價(jià)值屬性；建構(gòu)以學(xué)生反思為中心的教育生態(tài)、提升以尋求共點(diǎn)為路徑的核心素養(yǎng)、發(fā)展以平等對(duì)話為根本的情感能力，才能處理好網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的師生關(guān)系。

（徐向陽(yáng)）