基于五位一體模型的新工科雙創教育體系

宗俊杰　韓旭　劉強　彭予心　王玥

摘 要：隨著時代的發展，社會對于人才培養的要求也在逐漸變化，尤其是近幾年的“新工科”建設如火如荼推進，創新型人才的需求與標準也在逐年上升，這對高校人才培養工作提出了新的要求，也相應凸顯了一些瓶頸性問題。而對于解決問題的一些關鍵環節，在人才培養的其他領域中已經通過“ESCPR”五位一體模型和思想政治教育價值引領作用發揮，達到了問題的解決?；谶@一事實，結合當前基層學院創新創業教育工作實際和對學生群體的調研，對問題現狀、成因進行了分析，以問題為導向，依托五位一體模型，把握價值引領在CDIO產品全鏈條中的相關定位，探究了質量提升路徑，初步凝練了適配新工科建設的雙創教育體系并予以了實踐，總結形成了基層學院創新創業教育體系的建設經驗。

關鍵詞：新工科；五位一體；創新創業；教育體系建設

中圖分類號：G641

文獻標識碼：A doi：10.3969/j.issn.1672-2272.202212121

New Engineering Mass Entrepreneurship and Innovation Education System Based on the Five-in-one Model

Zong Junjie1，Han Xu1 ， Liu Qiang1 ， Peng Yuxin2，Wang Yue1

（1.School of Microelectronics，Tianjin University；

2.School of Life Science，Tianjin University， Tianjin 300225， China）

Abstract：With the development of the times， the requirements of the society for talent training are also changing gradually. Especially in recent years， the construction of “new engineering” is in full swing， and the demand and standards for innovative talents are also rising year by year. This puts forward new requirements for talent training in colleges and universities， and correspondingly highlights some bottleneck problems. For some key links to solve problems， in other fields of talent training， the "ESCPR" five-in-one model and the value leading role of ideological and political education have been used to solve problems. Based on this fact，combined with the current practice of innovation and entrepreneurship education in grass-roots colleges and the survey of student groups， this paper analyzes the current situation and causes of the problem， takes the problem-oriented approach， relies on the five-in-one model， grasps the relevant positioning of value leadership in the whole chain of CDIO products， explores the path of quality improvement， and initially refines and practices the innovation and entrepreneurship education system suitable for the construction of new engineering courses， The construction experience of innovation and entrepreneurship education system in grass-roots colleges has been summarized and formed.

Key Words：New Engineering；Five in One; Innovation and Entrepreneurship; Education System Construction

1 研究背景

未來幾十年，新一輪科技革命和產業變革將與我國加快轉變經濟發展方式的趨勢形成歷史性交匯，而工程科技進步和創新將成為推動人類社會發展的重要引擎[1]。這樣的時代背景催生了“新工科”建設這個新命題，“新工科”既要為高校的傳統工科教育升級服務，又要為社會新興產業服務[2]。而創新型人才培養是高校作為“新工科”建設主體需要重點強化的關鍵環節，更需要結合傳統工科教育的經驗，提出“面向產業界”“面向未來”的人才培養理念[3]。

在培養創新型人才的影響因素方面，眾多學者對創新型人才進行了研究，并提出創新型人才的定義。北京大學教授黃楠森認為：“創新型人才最根本的品質是具有自覺的創新意識、縝密的創新思維和堅強的創新能力?！?[4]根據斯滕伯格的創新能力理論，創新能力受智力、知識、思維、動機、性格和環境6種因素的影響。其中的動機因素可以理解為人從事某項活動的心理傾向，不同的動機層次則會對科技創新產生不同的影響[5]。在這里，可以將動機層次劃分為：為國家利益的動機、為集體利益的動機、為個人利益的動機等。創新過程中，動機層次越高，動機所維持的心理力度越大，活動堅持的時間越長；相反，層次越低，喚起活動的心理力量越弱，活動的維持力量越小。

“ESCPR”五位一體創新創業教育體系指的是形成激發培育體系（Excitation）、保障支持體系（Security）、課程教育體系（Curriculum）、實踐教學體系（Practice）、科學研究體系（Research），即“ESCPR”五位一體，相輔相成、互相促進的合力結構[6]。本文結合所在基層學院的工作經驗，就如何基于“ESCPR”五位一體模型，結合平時思想政治工作的價值引領，搭建基層學院創新創業教育體系進行探索。

2 高校學生創新創業現狀調研情況

2.1 調研基本情況

基于本文研究內容，開展了問卷調查，調研樣本選取T大學微電子學院的本科生，涵蓋大類教學階段的低年級群體和分專業后的高年級群體，調研內容主要包括學生對于科創活動參與度、科創活動滿意度等方面。

2.2 調研結果

2.2.1 參與情況分析

調研結果顯示，學生對科創活動的興趣程度有很大差異。12名學生幾乎沒有參與的興趣和熱情（0～40 分），61名學生有一般興趣（41～80 分），66名學生（81～100 分）比較有興趣，平均值為 75.37 分，從年級分布來看，普遍低年級本科生的興趣程度要高于高年級本科生。

在學生參與科創活動目的的調研中，以 1～5 分打分制衡量學生對不同目的描述的認同度。認同最高的是可以提升科學思維和實踐能力以及強化對于專業的理解、知識儲備和應用這兩項，平均分均為 4.32分；激發對于專業的喜愛，培養專業興趣平均 4.2 分；為日后求職積累經驗平均 4.17 分；獲得榮譽，為保研、獎學金綜測加分平均4.12 分；做些有意義的事情總比荒廢時間好平均 3.99 分；結交志同道合的朋友平均 3.91分；獲得第二課堂、創新創業（PSIP）學分平均 3.85 分。

在參與調研的學生中，49.64%的學生表示參加過相關科創活動，另外 50.36%表示未參加過，約各占一半。對于未曾參與科創活動的原因，大部分（65.71%）是由于處于低年級，不具備參加科創活動的能力，過半（52.86%）的學生表示不知道如何參加，未能及時了解信息，半數（50%）學生表示實力不足，參加了也無法獲獎。還有少部分學生出于其他各種原因：周圍人對于科創的熱情不足，未找到合適的隊友占 30%；有興趣但沒有動力，懶于行動占 12.86%；激勵舉措不足，不想耽誤時間占 8.57%；對于專業沒有興趣，以后想從事其他行業工作占 2.86%。

最后針對參與科創活動的學生就最終未能順利完成科創活動的原因進行了統計分析，主要有以下幾個方面：80%的學生表示時間精力投入不足，60%的學生認為部分科創活動題目較難，知識儲備及能力不夠，40%的學生認為隊友不配合，團隊水平不夠，還有 40%的學生表示沒有老師或學長指導。

2.2.2 滿意度分析

從滿意度評價來看，大部分學生在各方面獲得了收獲，有 88.41%的學生認為參與科技競賽后最大的收獲是實踐能力得以提升，有 73.91%的學生表示專業興趣進一步得到了激發，66.67%覺得對專業知識的理解加深，65.22%認為創新思維能力以及團隊合作能力得到了鍛煉增強，有60.87%的學生收獲了榮譽，增強了信心，有 49.28%的學生找到志同道合的朋友。但不滿意因素依然存在，主要表現在以下幾個方面：低年級課程所學知識難以支撐比賽，自學能力有限以及課業壓力重沒有時間成為了學生參加科創活動的主要阻力，分別占比 75.54%和 74.82%。除此之外還有其他的阻力因素：51.8%的學生表示難以聯系指導老師，缺乏專業課教師指導；40.29%認為科創活動耗時耗力，興趣不足以支撐行動；34.53%覺得缺乏相關資源支持（如設備、場地、經費）；33.09% 認為相關活動與專業關聯不大，需要自學準備；27.34%表示看不懂介紹、不理解規則；20.86%表示保研政策沒有傾斜，課業壓力大，極少數還有其他阻力原因。

針對如何進一步改革創新，提高學生參與滿意度，激發學生參與科創活動積極性，在調研過程中以下幾方面舉措獲得了學生的更多認可：對于參加科研競賽的激勵方式，42.45%的學生希望將獲獎情況納入評獎評優的重要指標，39.57%的學生表示可以對于獲獎團隊予以經費獎勵，15.83%的學生希望對于獲獎團隊予以典型宣傳和表彰。

3 當前大學生創新創業存在的問題

基于調研和實際工作經驗，總結形成了學生雙創活動中存在的問題。

3.1 雙創氛圍不夠濃厚

當前雙創工作與本科生正常教學任務的目標歸口存在一定的差異性，相互融合的程度不夠高，導致學生在接受第一課堂學習和創新創業教育時，易出現“重學習，輕創新”的選擇偏向。普遍表現為對創新創業的重要程度認識不夠，在遇到選擇時常常將創新創業作為放棄選項。由于信息的不對稱性，學生將雙創活動基本定位于專業性強、參與門檻高的活動類別，“一步一腳印”的漸進式雙創思維未能形成，導致學生投身雙創工作的積極性、主動性不強。同時，由于基層學院的資源和影響力有限，對于氛圍的營造具有一定的局限性[7]，缺少整體大環境的持續助力和氛圍的有利影響。

3.2 雙創體系不夠完善

3.2.1 創新創業教育中的各體系相互協同不夠

通過前期調研我們發現，各高校其實對于創新創業的重視程度很高，也都有各自的措施與工作模式[8]，但也存在各體系相互配合存在障礙的問題，如專業教育與雙創活動結合不緊密，理論與實踐融合不充分，導致學生被課程壓力限制，不能將雙創活動作為消化吸收課程知識的途徑，認為雙創活動擠壓了正常學習時間，難以實現1+1＞2的效果。

3.2.2 創新創業工作的激勵體系還有待構建

近幾年，我們陸續發現已經有部分高校將創新創業指標與學生綜合素質考核、學生發展規劃相掛鉤，推出了一系列舉措來激勵學生參與創新創業活動。但是由于還存在綜合評價建?？茖W化程度不高、全面性不足等問題，導致體系搭建的適用性和系統性還有待提升。

3.2.3 學生主觀能動層面的價值引領作用發揮不夠

當前高校教育與社會需求的供需關系不平衡，課程設計重“學”輕“術”，導致畢業生缺乏將必要的團隊合作意識、溝通協調技巧和將科研成果轉化為現實產品的能力。經過教育工作者的研究，學生的主動性不夠是因為動機因素上的不明確，導致心理活動力量弱，創新活動的維持力量小，在遇到困難和挑戰時，容易產生放棄或者逃避的心理，導致學生接受創新創業教育和自我突破的能動性尚存在不足。

4 雙創教育提升路徑

4.1 以激發培育體系明確價值導向

從新生入學開始，根據不同的學科，以認知專業為基礎，著重開展植根于專業理想的雙創啟蒙教育，促使學生形成對專業的初步認知，激發學生的專業責任感和自信心。加強師生融合，積極發揮專業教師、班主任的作用，通過開設專業導航講座和沙龍，幫助學生合理認知專業、明晰個人發展目標，同時積極邀請業內專家學者結合產業實際做前沿學術報告，不斷開拓專業視野；加強校企融合，堅持請進來、走出去相結合的工作模式，邀請企業知名校友、技術專家、HR等深入育人一線，幫助學生提前認識行業產業，做好人生規劃，同時組織學生參觀行業相關企業發展，促使學生感受行業發展的緊迫感以及擔負的科技強國使命感，增強專業使命感與責任感，從啟蒙階段開始，發揮價值引領作用，培養出有專業技能、社會意識、家國情懷的創新型人才。積極發揮朋輩領航作用，用言傳身教的方式將創新創業的優秀精神和光榮傳統延續下去。

4.2 以保障支持體系提供基礎支撐

以基層學院相關科研技術平臺為主要支撐，在學院統一組織下，由專業教師團隊開展專業技術指導，組織學生科技協會實施日常管理工作，形成囊括競賽管理、項目管理與課程管理等模塊，建構學生創新發展工作體系，為學生創新創業工作的開展提供組織保障。集合一批優秀專業教師形成專業教師資源庫，確定重點指導方向，對接專業教師科研項目，為學生提供部分科研場所及課題，將競賽和項目過程管理下沉到學科，在專業教師中遴選優秀青年教師，聘用為雙創工作學科指導教師，參與學生創新創業的管理與規劃工作，確保創新創業成果緊跟專業發展前沿。積極統籌資源，通過科學建模與合理評價，為積極參與各類競賽和項目的學生提供正向引導，為獲得成果的學生提供個人發展的政策支持，對參與創新創業指導服務工作的專業教師給予績效獎勵，嚴格過程管理，確保有成果的學生有收獲，無付出的學生無支持。

4.3 以課程教育體系強化專業引領

通過加強專政融合，發揮課程指導與專業教師指導在創新創業工作中的“建筑師”作用，在積極發掘第一課堂課程潛力的基礎上，結合學生實際需求，設計多門類選修課程，做好原有課堂知識與創新創業目標的融合，起到啟蒙過渡的作用，同時增設講解創新創業必要元素的專門課，為學生熟悉創新創業主要模式、了解相關基礎條件和有效手段提供廣闊平臺。在第二課堂則以課外實踐課程為抓手，幫助學生掌握基本實踐能力，促使學生在系統、豐富的理論與實踐中深化對于專業的理解，萌發創新實踐意識，進而增強專業學習的自信與緊迫感。同時引入企業導師為學生灌輸更多企業思維和產業需求指導；邀請企業參與賽事評比，挑選出符合產業發展趨勢、能解決當前領域重點關注問題的項目；聯合企業開設學生創新實驗室和菁英人才培訓班，采用企業命題的方式開展專項培訓；在企業設立勞動實踐基地，通過接觸真實行業的方式，在強化專業技能鍛煉的同時，樹立專業理想。

4.4 以實踐教學體系營造雙創氛圍

以興趣培養和發現問題為牽引，依托基層學院實踐教學平臺搭建“微電科創空間”，開設跨學科項目式實驗課以及廣泛性課外科技實踐活動，讓學生在動手科研中玩起來，激發興趣、發現問題并解決問題。與行業相關企業深入合作，引進漸進型浸入式教學實踐體驗課程，強化學生在教學中的感受，促進學生在相關領域更進一步探索。利用課余時間，積極組織開展課外科技實踐活動，引導學生投入到雙創活動中來。以賽事訓練為途徑，以專業相關度較高的重大賽事、訓練項目為載體，分階段指導學生創新實踐能力晉級。針對學生年級與知識結構特點，由基層學院提出競賽訓練建議，分類指導，在大一年級完成專業認知與氛圍營造的基礎上，大二年級可選拔參與各類競賽項目與初創萌芽項目，通過一定的經歷幫助學生搭建起創新創業的基本框架，進入大三階段后深度參與各類項目和其他各類賽事，在高水平競技的過程中不斷培育學生團隊、孵化創業項目、促進成果轉化，進而實現在大四以及更高學歷階段參與到“互聯網+”“挑戰杯”等創新創業類競賽。用專業教師的深入指導與學生的團隊協作，進一步幫助學生在實戰中整合知識結構、提高創新實踐能力、促進協作溝通水平，提升學生能力。遴選具有較高雙創實踐水平的高年級學生組建“雙創學生導師團”，一方面促進他們在專業能力上進一步提升，進入實驗室深度參與專業科研，發表學術論文，另一方面發揮他們的主觀能動性，以其為核心組建興趣小組，通過自主授課、帶領團隊等方式，促使他們鞏固專業知識與創新實踐能力，提升責任意識與綜合能力，以高低年級結合、朋輩同學影響的模式，引領低年級學生共同成長，同時選樹優秀典型并加以宣傳推廣，形成良性循環，營造濃郁的創新創業氛圍。

4.5 以科學研究體系完善成長體系

創新創業管理服務應該加強探究精神培育，搭建科學研究體系[9]。一是要善于發現和總結外界成功點，一味的閉門造車不是一個正確的選擇，集眾智，博采百家之長，方能讓工作符合時代的要求；二是要抓住不同專業的優勢點和突破點，因學科制宜，在針對自己學科的研究學習中尋找與創新創業工作相契合的工作位點，進而提高工作開展的效率與質量；三是要加強對于目前創新創業大環境的研究，發現目前在開展工作中亟需改進的問題，多方收集數據，形成理論共識，促進大環境的整體向上，推動創新創業工作高質量發展。同時在工作設計研究時要從構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate）4個方面進行思考，以產品研發到產品運行的生命周期為載體[10] ，幫助學生以主動的、實踐的、課程之間的有機聯系為方式進行創新創業教育活動。通過四步走的流程，從我們希望學生將具備什么能力（C）、我們希望學生如何做科創（D）、我們能夠給學生提供的模塊組合是什么樣的（I）、到最后我們通過什么方式能讓學生自己持續前進下去（O），以產品研發到產品的運行、維護和廢棄的全生命周期為載體，建立一套完整的教育引導體系，通過做好價值引領與目標樹立，在提供基礎條件的前提下，讓學生以主動的、實踐的方式開展雙創工作。其中價值引領應在構思部分聚焦創新型人才應具有的特性，在設計和實現部分發揮動機因素的關鍵內在作用，在運作部分通過教育實踐發揮學生自主雙創的主動性，既而研究形成融合價值引領的創新型人才教育培養體系[11]。

5 現階段的實踐探索

基于“ESCPR”五位一體創新創業教育體系，在基層學院進行了一些探索，旨在從構思出發，融合梯田理念，將價值引領的“水汽”引入到學生雙創工作的每一個“生產片區”，進一步探索優化創新型人才培養途徑。

從構思出發搭建“梯田”框架，蓄水浸潤每一顆稻苗。在新生階段，通過企業參觀、校友講述、產業發展歷史回顧等方式，強化學生的專業認知，埋下理想信念的種子，并在全周期的成長軌跡中不斷以創新創業領域的優秀典型和成功故事作為助力加油站，幫助學生樹立好正確的目標，激發探索欲望，逐步形成形成激發培育體系（Excitation）。

將第二課堂作為專業課程的補充與實踐平臺，聯合教學管理部門和專業老師制定進階型的第二課堂課程，幫助學生在初步實踐中理解課程知識的難點，化抽象為具象，打通知識邏輯體系，學成于思，寓教于樂，進而增強學生參與雙創活動的主動性，達到完善課程教育體系（Curriculum）的目的。

以賽促建、以賽促學，在不同教學階段，根據學生能力水平安排專業競賽和綜合競賽作為實踐平臺，并依托項目制教學，作為學生創新思維養成的“新手村”和奠基石。以低強度、可復制度高的技能類競賽為出發點，完成學生基本動手操作能力的培養；以覆蓋面廣、專業性強的項目類競賽，鍛煉學生的創新思維能力和團隊協作能力；以競爭激烈、綜合要求更高的全國綜合型賽事，作為學生邏輯思維、語言表達等綜合能力再升華的舞臺，深化實踐教學體系（Practice）。

完善設計夯實“梯田”基礎，分區開辟各類型土壤。結合學院教學實際，推出創新實踐計劃學分認定實施細則，采用階梯分級認定的方式進行：第一階梯為基礎分值認定，學院本科生在完成每學年小學期創新創業教育后，根據綜合表現，由教師予以基礎分值，解決了全體學生的學分問題；第二階梯為經歷上浮階段，本科生可通過完整參與大創項目或智能平臺孵化項目以及學院學生創新創業活動實現基礎得分的上浮，為調動大部分學生參與雙創活動提供支持，并以較小幅度的浮動解決了以往參與即高分的問題；第三階段為成果獎勵階段，本科生可通過在教育部認可的全國大學生學科競賽中的創新創業競賽、省部級創新創業競賽和學校認可的校級創新創業賽事中取得三等獎及以上成績、在國內外正式出版的刊物發表論文、參加國際、國內學術活動提交論文并被錄用，在國際、國內學術會議作報告以及獲得專利授權來獲得更高成績的認定，以成果產出作為評價手段[12]，實現了對少部分致力于科研同學的激勵作用，夯實保障支持體系（Security）。

發揮“梯田”成效，擇優孵化創新型人才。通過前期的鋪墊，發現愿意創新創業的學生，邀請專業教師進行實驗室講解，選樹優秀學生提前進入實驗室，主動服務，為成果孵化埋下種子。同時為學生講解重點賽事賽制要求，根據不同類型學生的特點，選擇優勢區間，分析問題與不足，在充分發揮自身優勢的基礎上實現更大成果。建立參賽隊伍新老搭配的報名制度，發揮優秀學生的能動性，在團隊合作的過程中實現科學精神的傳承和實踐能力的傳遞，構建起傳幫帶作用，做好對特殊群體的研究調查與跟蹤，對照不同參與度學生的成長差異，運用數據分析總結學生生涯路徑，進一步完善科學研究體系（Research）。

6 結語

創新型人才的培養是高校教育中的關鍵一環，也是目前“新工科”建設對于高校人才教育培養的重要要求。在此之前，創新創業工作已經有了長時間的推進，但是仍存在不平衡、不全面、不可持續等問題，尤其是不可持續的問題亟待解決，要幫助學生從“要我創”向“我要創”轉變。面向未來，我們應該在融合價值引領的基礎上，做好各方面的銜接，著力于打通各體系之間的桎梏，找準各職能部門之間的定位，做好平臺搭建、管理服務與資源拓展工作，共同優化創新創業人才培養體系。

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（責任編輯：宋勇剛）

基金項目：教育部第二批新工科研究與實踐項目“后摩爾時代集成電路人才培養機制探索與實踐”（E-NYDQHGC20202205）

作者簡介：宗俊杰（1995-），男，天津大學微電子學院雙創指導教師，助教（政），研究方向：思想政治。