高校“基礎會計”課程思政實施路徑探析

任越

摘要：高職院校培養的是應用型技術人才，不僅要掌握社會生產的基本知識和技能，還要將其融入社會實踐。為響應新時代號召，滿足應用型技術人才發展要求，高職院校應加大課程思政建設力度，優化思政元素與專業課內容的融合路徑，將思政育人與人才培養有效結合。“基礎會計”是高職院校財經商貿專業的核心課程，將思政元素融入日常教學工作中，能有效提高會計專業人才的道德修養。文章對“基礎會計”課程思政實施路徑進行探究，旨在拓寬“基礎會計”課程思政的思路，為專業課融入課程思政元素提供借鑒，助力課程思政的開展。

關鍵詞：基礎會計；課程思政；實施路徑；社會實踐；人才培養

中圖分類號：G711；G712文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）27-0121-04

基金項目：本文系2022年度長春金融高等專科學校教育教學改革項目“‘課程思政視角下《基礎會計》課程教學改革與實踐”（項目編號：2022JG006）研究成果

“基礎會計”課程思政是將思想政治教育貫徹落實到專業人才培養體系中，是“基礎會計”課程落實立德樹人根本任務的重要抓手。高職院校專業教師要深入挖掘“基礎會計”課程中的思政元素，積極施行課程思政，為國家和社會培養高素質會計人才。課程思政是落實立德樹人根本任務的核心要素，習近平總書記曾多次強調思想政治工作的意義，并對高校思想政治工作提出新期待、新要求。要在教學實踐中革新理念、革新思想和革新觀點，堅持將立德樹人作為教育的“奠基石”。2020年6月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，為新時代高校課程思政建設提供導向和依據[1]。高職院校教師要充分挖掘生活中的思政元素，將其融入專業課程教學中，提高課程思政教育效果，實現全面育人。

一、高校“基礎會計”課程思政建設的意義

1.思政元素融入基礎會計課程符合人才培養目標需要

“基礎會計”課程思政對會計人才的培養至關重要[2]。“基礎會計”開設時間為新生入學的第一個學期，該課程包括大數據與會計、大數據與財務管理和資產評估與管理，是學生學習財會知識、技能的敲門磚[3]。“基礎會計”的首要任務是建立會計核算思維，幫助學生了解會計工作的來龍去脈。該課程面向會計工作全過程和各崗位，對學生進行基本會計核算能力的培養，同時也是校企合作開發的基于工作過程的先導課程。通過該課程的學習，學生能了解會計工作的發展，理解會計的基本概念，掌握會計的基本技能。思政元素融入“基礎會計”課程，能激發學生學習熱情，培養學生自主學習能力和團隊協作精神，使學生養成良好的職業道德，為學生終身學習和發展打下堅實基礎，符合人才培養目標需要。

2.基礎會計課程思政符合當今時代需要

隨著社會的不斷發展、技術的不斷進步，傳統會計亟須轉型，企業對會計人員的綜合素質也有了更高的期待與要求。這意味著要加強會計人員的專業素質和道德培養，思政元素融入基礎會計課程，能提升學生的專業素質和道德修養，培養學生正確的三觀，符合當今時代需要。

3.基礎會計課程思政具有示范效應

課程思政不是一項單一的工程，需要做到協同育人。“基礎會計”課程雖是基于財經商貿專業的課程，但在其他專業方面也有著不小的開課基數，并且具備較強的操作性及較高的實踐價值，包含一定數量的與生活息息相關的思政素材。本課程具有思政建設的先期優勢和示范效應，可以為其他專業思政建設提供參考。

二、高校“基礎會計”課程思政教學目標

根據學校的辦學定位和會計專業的人才培養目標，本課程教學目標應確定為：還原現實生活會計工作，創造教育、學習和操作的教學環境，設置以章節為板塊的教學活動，培養學生會計核算基本能力，滿足企業對學生職業能力培養提出的要求。在現有的會計專業教學工作中，受傳統思想的影響，部分任課教師將專業知識作為授課的全部，忽視課程思政[4]，忽略社會對綜合素質人才需求的現狀，使學生的職業素質難以得到有效提升。由于缺乏應有的職業素質，個別學生在畢業后雖然能熟練地從事會計工作，但在利益面前不能固守本心，容易做出違背職業道德的事情。為提升學生的職業素質，學校可在專業課程中融入思政元素，貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，按照價值引領、能力達成、知識傳授的總體要求，落實立德樹人根本任務，把社會主義核心價值觀融入教育教學全過程。教師在講授“基礎會計”課程時應發揮教書育人、管理育人、服務育人的作用，拓寬培育人才的新渠道，在教學中切實將思想政治教育與知識能力教育有機融合，提升學生的思想道德水平和專業知識水平。

思政育人按程度可劃分為三個層面，分別為宏觀、中觀和微觀。在宏觀方面，要讓學生了解富強、民主、文明、和諧等價值目標，清楚自由、平等、公正、法治等價值取向，明確愛國、敬業、誠信、友善等價值準則。在中觀方面，培養學生民族團結、社會責任等情感，讓學生擁有社會主義公民道德、社會公德和家庭美德意識，擁有求實的科學態度、積極的生活態度以及認真、嚴謹、細致的工作態度。在微觀方面，促使學生具備愛崗敬業、誠實守信、遵紀守法等職業道德，具備一定的邏輯思維能力，管理決策能力，部門、崗位之間互相溝通與協調能力，能夠完成企業管理者對企業管理的參謀任務。在以上三個層面的基礎上，要以會計職業崗位為起點，以會計核算方法為主線，充分考慮畢業生作為會計行業的入門者，上崗時必備的基本方法和基本操作技能，突出會計職業能力的培養及職業素質的養成。

三、高校“基礎會計”課程思政實施路徑

目前，研究“基礎會計”課程思政的文獻不多，視角不夠發散。少有的幾篇研究文獻僅從專業教師角度出發，將重點放在提高專業素養方面，關于如何將思政元素融入專業課教學的研究很少。部分教師對思政育人的重視程度不夠，導致課程思政得不到有效落實，難以發揮應有的作用。因此，作為高校思政教師應該更新教育理念，積極探索課程思政實施策略，提高課堂教學質量。

1.在教學內容中融入思政元素

基礎會計分為九個教學章節，將思政元素匹配到相對應的位置有助于學生更加了解專業知識，培養其綜合素質。

第一章為會計職業。本章知識內容包括企業概述和會計職業。教師可通過融入擁有良好的職業道德和敬業精神等思政元素，運用案例教學法，引導學生樹立正確的人生觀，鼓勵學生努力學習專業知識，加強會計精神文化建設。第二章為會計基礎概念。本章知識內容包括會計概述、會計基本假設、會計核算基礎、會計信息質量要求、劃分會計要素、會計科目及其設置和開設會計賬戶。教師可通過融入愛崗敬業、誠實守信、廉潔自律等思政元素，培養學生細心、嚴謹和客觀的會計職業態度，愛崗敬業、誠實守信、廉潔自律的會計職業道德，踏實肯干的工作作風和團隊合作精神。第三章為記賬方法。本章知識內容包括復式記賬法。教師可將改革開放史有機植入課程，使我國改革發展的偉大成就、重大歷史事件等與課程相關內容相結合，引導學生厚植愛國主義情懷，傳承中國優秀傳統文化，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和改革創新為核心的時代精神。第四章為會計循環（一）。本章知識內容包括憑證的填制與審核，會計憑證的概念、作用和種類，原始憑證，記賬憑證，會計憑證的傳遞與保管。教師要通過融入相應的思政元素，對學生進行擁有細心、嚴謹和客觀的會計職業態度教育，愛崗敬業、誠實守信、廉潔自律的會計職業道德教育，培養學生“誠信為本、操守為重、堅持原則、不做假賬”的職業操守。第五章為會計循環（二）。本章知識內容包括賬簿登記、賬簿概述、序時賬簿的設置與登記、分類賬簿的設置與登記、會計賬簿的使用規則、對賬、錯賬的更正方法、結賬。教師要通過融入相應的思政元素，對學生進行擁有耐心、細致的工作態度教育，讓學生零距離地感受“德”的重要性，引導學生樹立責任意識。第六章為會計循環（三）。本章知識內容包括記錄典型經濟業務的核算、籌資業務的核算、采購業務的核算、生產業務的核算、銷售業務的核算和財務成果的核算。教師要通過融入相應的思政元素，培養學生團隊合作和妥善處理人際關系的素質、踏實肯干和自主學習的素質、堅持原則和克服困難的素質。專業課程學習與思政元素的結合，能更好地培養學生客觀公正的人文精神，讓學生在處理會計業務的過程中做到合規、合法，認真履行維護社會主義市場經濟秩序的職責。第七章為會計循環（四）。本章知識內容包括財產清查，財產清查的意義、種類和方法，清查和處理實物資產，清查和處理庫存現金，銀行存款和往來款項。教師要通過融入相應的思政元素，培養學生良好的心理素質、團隊合作精神和妥善處理人際關系的能力。要通過案例分析，讓學生掌握財產清查程序和賬務處理方法，能夠對清查結果進行處理。第八章為會計循環（五）。本章知識內容包括報表編制、財務報告概述、資產負債表、報送會計報表。教師要通過融入相應的思政元素，培養學生大局意識和不計個人得失以及樂于奉獻的精神，增強學生的使命感和責任感。第九章為組織和應用賬務處理程序。本章知識內容包括組織和應用記賬憑證、科目匯總表、匯總記賬憑證賬務處理程序。教師要通過融入相應的思政元素，對學生進行理想信念教育，引導學生樹立正確的人生觀，鼓勵學生努力學習專業知識，加強會計精神文化建設。教師要通過講授與練習相結合的方式，增強學生的中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，讓學生肩負起民族復興的時代重任，堅持依法依規的原則，更好地服務新時代，在為社會作貢獻的同時，實現自身價值。

2.在教學方式、方法中融入思政元素

教師在授課過程中，要時刻注重學生的心理活動以及學習狀態，面對不同的情況要有針對性地對教學設計進行改進與創新，利用全新的教學形式完成授課任務，可將思政元素滲透到“基礎會計”課程之中，增加思想政治教育層次，切實落實立德樹人根本任務。目前，教輔設備眾多，教育條件精良，教師要充分結合MOOC、學習通和教學立方等，利用線上線下相結合的方式活躍課堂氛圍，調動學生學習的積極性。在教學方法方面，教師可革新現有的教學方法，采用靈活多變的表現形式，將思政元素融入“基礎會計”各章節內容之中，引導學生在學習專業知識的同時，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。具體而言，教師可采用以下教學方法。

（1）案例教學法。在學生的學習生活中，枯燥乏味的講述和利用索然無味且有距離感的案例很難達到思政育人的效果，教師要做到從生活中來，到生活中去，積極開展生活化教學。財經商貿專業畢業生，以會計專業為例，有很大一部分學生會進入會計師事務所。鑒于這種情況，在開設“基礎會計”課程的學期，學校可邀請具有豐富財務知識和管理經驗的會計師進行專題講座，講述自身的學習經歷、奮斗發展途徑，講解財會工作技巧、企業財務體系，審計、查賬等經驗，以及對財會工作人員的能力和綜合素質要求。在教授會計的產生、發展等內容時，教師可將結繩記事、龍門賬等案例融入其中，培養學生勇于創新、堅持原則的優秀品質。教師采用案例教學法，不僅有利于建立學生的專業自信，讓學生明確自己的發展方向，還能讓學生更好地規劃自己的職業道路。

（2）場景教學法。基礎會計課程開設在首個學期，此時學生剛完成九年義務教育以及高中教育，對專業課的了解程度較低，甚至毫無了解。為了讓學生更快地接受這門學科，教師就要將課本中的內容體現在現實生活中，使學生意識到課本內容以及現實內容背后所蘊含的思政元素。在學習原始憑證、記賬憑證時，教師可采取分組討論的形式，讓學生列舉生活中與之對應的例子。在討論過程中，學生面對原始憑證、記賬憑證的填寫，能身臨其境地感受會計知識在實際生活中的應用。在填寫過程中，教師要注重培養學生誠實守信、堅守本心的思想品質，提示學生遵紀守法，為企業獲取最大的經濟利益。教師采用場景教學法，能貼近教學實際，走進生活，激發學生學習熱忱，挖掘學生學習潛力，使得學生在掌握專業知識的前提下，能滿足現階段社會對綜合素質人才培養的需求。

（3）探究式教學法。授課之前，教師可通過案例導入的形式銜接課程，并在授課過程中針對知識點設置學習任務，通過劃分小組的形式讓學生完成。在完成學習任務后，各小組要進行匯報。在匯報過程中，教師要組織學生進行互評，開展以學生為主、教師為輔的探究式學習。這能最大程度地提升學生的課堂參與度，讓學生形成孜孜不倦、一絲不茍的探究精神。例如，在財務報表環節，教師可引導學生對知識進行串聯，完成“前情回顧”，相關知識和認知財務報表由學生自主探究。學生在完成財務報表的編制后要進行展示，并相互點評，對財務報表進行完善。這既能鍛煉學生自主學習意識，培養學生大局觀，又能讓學生以宏觀視角面對社會。

3.在教學體系中融入思政元素

“基礎會計”融入課程思政的基礎是完善高等院校的教學體系，將具體的目標有針對性地融入課程建設，建立由課程負責人和教研室主任負責、由教研室主任和課程負責人統領全局、教學精英負責具體內容環節的設計和實施機制，團隊成員面對任務主動參與并完成，做到熟知任務目標與崗位職責。“基礎會計”團隊要在集中的時間內完成教學大綱、課程標準、教學課件以及思政案例庫的建設，統一團隊的教學目標、教學進度以及考核要求。在以上前提下，構建科學完備的“基礎會計”課程思政教學體系，按照教學內容逐章節、逐知識點地融入思政元素，幫助專業課教師游刃有余地授課，取得潤物細無聲的教育效果。同時，學校要建立課程思政考核體系，增強教師對課程思政的重視程度。

四、結語

“基礎會計”課程進行課程思政是讓教育回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想的體現[5]。“基礎會計”作為基礎核心課，能為學生進一步學習會計專業課程和有關的管理課程奠定扎實的基礎，培養學生學習的主觀能動性，讓學生養成良好的行為習慣，形成正確的世界觀、人生觀與價值觀。開展課程思政對于會計人才培養有著里程碑的意義。教師要分析基礎會計課程思政現狀，了解課程思政對專業課的意義，清楚課程思政在教學方面的目標，通過改革課程思政教學方式方法，提升課程思政效果。

參考文獻：

[1]教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/O L].[2020-06-01]（2023-2-25）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/ s7056/202006/t20200603_462437.html.

[2]賈興飛，徐奕蕃.“基礎會計”課程思政的內在邏輯與元素挖掘[J].中國管理信息化，2020（09）：232-234.

[3]唐鋒，周燕玲，譚雪燕.《基礎會計》課程思政教學建設與實踐探索[J].商業會計，2022（03）：129-131.

[4]岳世忠，張楠.會計學專業綜合改革研究：思政教育視角[J].財會研究，2019（10）：32-34.

[5]蘇海雁，楊世勇，邊和平.會計學課程思政：啟示、設計、思考[J].商業會計，2020（18）：114-116.

Exploration of the Implementation Path of Ideological and Political Education in the Course of"Basic Accounting" in Universities

Ren Yue

（Changchun Finance College， Jilin Province， Changchun 130028， China）

Abstract： Higher vocational colleges cultivate applied technical talents， who not only need to master the basic knowledge and skills of social production， but also integrate them into social practice. In response to the call of the new era and to meet the development requirements of applied technical talents， vocational colleges should increase their efforts in ideological and political construction of courses， optimize the integration path of ideological and political elements and professional course content， and effectively combine ideological and political education with talent cultivation. basic accounting "is the core course of finance and commerce majors in vocational colleges. Integrating ideological and political elements into daily teaching work will effectively improve the talent quality and moral cultivation of accounting majors. The article explores the implementation path of ideological and political education in the "basic accounting" course， aiming to broaden the thinking of ideological and political education in the "basic accounting" course， provide reference for integrating ideological and political elements into professional courses， and assist in the development of ideological and political education in the course.

Key words： basicaccounting；curriculum ideological and political education； implementation path； social practice； personnel training