合作學習下初中語文“讀思達”教學模式探究

陳倩倩

（廈門市蔡塘學校 福建 廈門 361000）

1.“讀思達”教學模式在初中語文教學中的作用

“讀思達”教學模式是通過小組合作學習的形式，讓學生在合作學習的過程中，帶著問題，通過閱讀、思考、討論和表達等形式進行學習，并對知識進行轉化和內化。隨著“讀思達”教學模式的實施，能有效培養學生正確思考和表達的能力。

1.1 能夠激發學生自主學習的興趣。在初中語文課堂上，傳統教學中，教師把課堂教學變成了“滿堂灌”；學生則是“一言堂”，處于被動接受的地位。這樣會使課堂氣氛變得沉悶單調起來，學生對教師所講的內容不感興趣、提不起興趣。而“讀思達”教學模式是以培養學生自主學習、自主探究為基礎開展教學活動的。這種模式中，每個小組成員都是平等參與到小組合作學習中去，通過互相交流和討論進行小組成員間溝通和交流解決問題。因此，在初中語文課堂上引入“讀思達”教學模式可激發學生自主學習、自主探究的興趣。

1.2 有利于培養學生語言表達能力和思維能力。在初中語文閱讀中融入“讀思達”教學模式能有效激發和培養學生對語言文字及思想內容進行理解分析并作出正確表達的能力。

（1）讓學生充分發揮其在閱讀過程中所發揮出來的思維能力和分析能力；

（2）讓學生通過合作學習把自己理解后形成印象和觀點表達出來；

（3）能培養其解決問題、解決實際問題、獨立思考、勤于思考等一系列能力。

1.3 有利于提高初中語文閱讀教學效率

在初中語文閱讀教學中運用“讀思達”教學模式開展語文課堂教學活動時，可通過組織小組討論、小組匯報等形式，將“讀思達”教學模式落實到每一個環節中去；在此過程中，教師既要了解每一個小組的情況和每個同學對文本內容的理解程度是否到位；同時要了解學生在閱讀時對文本內容提出問題并解答問題和對課文內容進行分析論述時是否準確到位。只有在每一環節中都進行了充分地討論交流才能提高效率、減少錯誤、保證課堂有序進行。

“讀思達”教學模式以閱讀為基礎，通過學習、討論等方式幫助學生把握文章主旨內容及思想感情；以思考為基礎幫助學生分析文章結構、理解文章重點及難點；以表達為基礎讓學生明白自己所要表達的思想內涵及具體含義。因此利用“讀思達”教學模式可以有效培養學生語文思維能力如分析事物和事情發展過程時有條理地思考事物等能力以及在寫作中用恰當語言文字來表達自己對事物的看法并使讀者能明白文章的思想內容等。這種模式還可以提高和增強對日常生活中所發生或將要發生的事件和現象分析和判斷問題以及解決問題的思維能力，這種思維方式對培養初中學生在平時生活中能積極地思考現實生活中所發生的各類事件和現象也是非常有幫助的。

1.4 有利于語文閱讀與寫作能力提高

“讀思達”教學模式在初中語文閱讀教學中可通過組織小組合作學習來培養學生善于發現問題、解決問題以及語言表達能力；在語文閱讀中結合合作學習方式運用“讀思達”教學模式實施初中語文閱讀課教師可以通過合理分配時間等方式充分發揮小組合作學習作用；此外還可通過開展閱讀課比賽來提高學生自主學習能力以及語言表達能力等。因此“讀思達”課堂教學模式有利于學生語言表達能力提高并增強了合作學習意識及對寫作訓練方法充分了解和運用。

2.當前初中語文合作學習存在的問題

2.1 在合作學習中，學生的合作意識不強。在合作學習中，由于缺乏自主學習，學生往往習慣于將自己的思維和觀點灌輸給其他成員。因此，在合作學習中，他們只是被動地接受別人的觀點、做法和結論，并不會主動思考和探索問題。

2.2 學生的交流能力較差。在語文教學中，由于受傳統教育觀念的影響，有些老師往往忽視了學生的主體地位，而將課堂交給學生。而教師引導得越多、越細，就會給學生造成一種錯覺——無論自己怎樣努力都無法完成學習任務。

2.3 教學模式單一。傳統教育模式下的初中語文課堂教學主要是老師對學生進行單向的講解或提問。在這種教學模式下，教師將自己掌握、了解的知識傳授給學生，從而使課堂缺乏趣味性、深刻性和靈活性。

3.以“讀思達”為核心理念、以教師為主導、以學生為主體的教學模式

“讀思達”教學模式，是通過“讀、思、想、達”四個環節的有效融合，在培養學生綜合能力的基礎上，強調“讀思達”教學模式的運用。“讀思達”是指培養學生在閱讀過程中的閱讀理解能力和思想情感感悟能力，提升其表達能力。主要體現在以下幾個方面：首先，閱讀理解能力。合作學習下的初中語文“讀思達”教學模式要求教師引導學生通過各種途徑獲得相關信息和知識，并通過一系列問題對信息進行歸納和提煉。其次是情感感悟力。合作學習下的“讀思達”教學模式強調通過合作學習提高學生自身思想情感的感悟能力，從而提升學生各方面綜合素質。最后是表達能力。合作學習下的初中語文“讀思達”教學模式強調對課堂問題進行討論和思考，最終以小組形式完成整個課堂教學任務，讓學生在激烈的討論中提高自身分析問題、解決問題的能力。

3.1 讀——學生自主閱讀

在閱讀環節，學生首先應對文本進行通讀，從而掌握相關信息和知識。通讀的過程中，教師應指導學生結合文章的主題對文本內容進行分析，并指導學生對課文中出現的生詞和重點詞句進行標注。同時，教師應引導學生根據文章脈絡對文章結構有一個初步認識，并根據自身經驗將全文劃分為幾個部分。最后，教師還應指導學生以小組的形式完成整體閱讀理解，從而使其能夠在小組討論中提高自身解決問題的能力。當然，在這一環節中，教師應從以下幾個方面對學生進行啟發和指導：首先是培養學生養成良好閱讀習慣。如在閱讀前教師可指導學生了解文章的寫作背景以及作者寫作意圖等。其次是培養學生獨立閱讀能力。如在自主閱讀過程中教師可幫助學生理清文章思路、理清文章脈絡等。最后是培養良好閱讀習慣。如在自主閱讀過程中引導學生找出文章中心句或者中心思想等。

3.2 思——教師引導學生思考

在閱讀環節，學生首先應對文本進行通讀，從而掌握相關信息和知識。通讀的過程中，教師應指導學生結合文章的主題對文本內容進行分析，并指導學生對課文中出現的生詞和重點詞句進行標注。同時，教師應引導學生根據文章脈絡對文章結構有一個初步認識，并根據自身經驗將全文劃分為幾個部分。最后，教師還應指導學生以小組的形式完成整體閱讀理解，從而使其能夠在小組討論中提高自身解決問題的能力。當然，在這一環節中，教師應從以下幾個方面對學生進行啟發和指導：首先是培養學生養成良好閱讀習慣。如在閱讀前教師可指導學生了解文章的寫作背景以及作者寫作意圖等。其次是培養學生獨立閱讀能力。如在自主閱讀過程中教師可幫助學生理清文章思路、理清文章脈絡等。最后是培養良好閱讀習慣。如在自主閱讀過程中引導學生找出文章中心句或者中心思想等。

3.3 想——學生自主表達思想

合作學習下的初中語文“讀思達”教學模式強調在這一環節中，教師應充分發揮引導作用，培養學生的思維能力和思想表達能力。在這一環節，教師應從以下幾個方面著手：首先，教師應將學生的已有知識經驗和生活實際與文章主題結合起來，幫助其更好地理解文章內容。其次，教師應鼓勵學生根據自身學習經驗提出問題并解決問題。最后，教師在這一環節中要注意引導學生形成正確的學習態度和良好的學習習慣，以便于學生更好地發展。

4.“讀思達”模式下對學生合作學習能力的培養策略

在“讀思達”教學模式下，要想讓學生學會合作學習，就要讓他們在合作學習中獲得成就感和滿足感。而“讀思達”教學模式不僅有利于激發學生的學習興趣和主動性，更有利于學生將自己的思想和想法表達出來，提升個人對問題的分析能力、解決能力等。

4.1 引導學生自主提出問題

初中語文教學中，教師可以指導學生自己提出問題。通過培養學生自主發現問題的意識，讓他們自己去分析、解決問題。這就要求教師要對各個環節進行合理安排。首先是選擇合適的時機，讓學生帶著目的去提問；其次是提出的問題要有啟發性，可以激發學習興趣；再次是引導學生回答后要進行評價和總結；最后，通過表揚優秀作品來激勵其他同學。

4.1.1 選擇合適的時機

教師在選擇提問的時機時，要遵循循序漸進的原則。例如，教師可以讓學生進行課前預習，讓學生帶著問題去上課。如果不進行預習，學生對課文內容就會模糊，無法深入思考。課堂上才會出現回答不出問題的情況。如果經過預習，學生就能夠根據自己的問題有針對性地進行思考和討論，并能更好地解決問題。又如，教師可以布置一些開放性的題目讓學生去思考和探討。例如“閱讀《孔雀東南飛》”，可以讓學生將自己心中所想表達出來。之后教師可以提問：“讀完了課文后，你認為劉蘭芝和焦仲卿兩個人是怎樣的人？請結合自己的理解并寫一篇文章來闡述一下”等問題。

提升合作學習能力初中生在學習中或多或少會遇到一些問題。但這些問題往往很難自己解決。如果教師不加以引導和幫助的話，學生會養成“依賴”心理，也不會積極思考去解決。

因此在教學過程中教師要及時引導和幫助學生解決問題。比如一開始教師可以讓學生提出一些具體的疑問等；隨著教學進程推進就可以讓學生通過合作學習來解決；在最后就可以對其他同學進行評價或者表揚等來激勵其他同學。

4.1.2 提出有啟發性的問題

啟發性是一種有目的、有意識地引導學生思考的能力，能促進學生自我意識的發展，有利于提高學生的思維能力。在語文教學中，教師可以設置一些有啟發性的問題，引導學生主動思考。例如，在教學《滕王閣序》時，教師可以設計這樣一道問題：“滕王閣序是唐代的名篇，你認為這篇文章如何？“這樣的問題不僅能激發學生探究歷史、學習寫作手法等方面的興趣和欲望，還能讓學生對文本有更深一步的了解。

4.1.3 引導學生進行評價和總結

學生提出問題后，教師可以讓學生對這個問題進行評價和總結，這樣不僅有助于提高學生的綜合能力，更有利于促進學生之間的交流。首先，教師可以讓學生對自己提出的問題進行概括和總結，并根據自身所學的知識對這個問題進行解釋，使其更有說服力。其次，通過師生之間的交流來鞏固已有知識和了解新知識。例如：教師可以讓學生將自己所學到的知識運用到實際生活中去，并在日常生活中鍛煉自己的能力等。

4.2 引導學生學會閱讀、思考、寫作

初中語文教學過程中培養學生“讀思達”能力時，教師可以引導學生學會閱讀和思考。首先是閱讀文本：教師在教學過程中要重視閱讀材料，為學生提供豐富的閱讀材料；其次是思考文本：在教學過程中，教師要鼓勵學生會去思考文本所反映出的問題，讓他們明白自己所學知識并不是對文本內容的簡單模仿和復述。此外要引導學生對不同類型的文本進行分析和評論，鼓勵他們發表自己不同類型文章寫作方法與技巧。最后是寫作：讓他們自己將文章寫出來。這樣做不僅有利于讓學生明白不同類型文章的寫作方法和技巧等技能訓練方法，還有利于提升個人寫作能力。

5.基于“讀思達”教學模式探究的意義及注意事項

“讀思達”教學模式，是一個整體的體系，在教學中將“讀思達”貫穿始終，最大限度地發揮了合作學習的優勢。有利于培養學生的合作意識和能力；有利于學生形成科學、系統的思維方法和思維品質；有利于發展學生的語言表達能力；有利于教師改進自己的教學行為。“讀思達”教學模式構建成功，能夠較好地培養學生學習語文的興趣。同時也要注意以下幾點：第一，“讀思達”教學模式并不是萬能公式，教師在教學過程中要注意指導，把握好這個度；第二，要處理好教師指導與學生自主學習的關系。這就要求教師在整個課堂教學中以學生為主體、以教師為主導，及時給予點撥、評價和指導；第三，“讀思達”教學模式要注意處理好共性與個性之間的關系。

5.1 培養學生的合作意識和能力

“讀思達”教學模式，以教師為主導、學生為主體的教學理念，堅持學生自主探究、合作學習，將“讀思達”貫穿始終，引導學生閱讀文本、思考問題、探究答案。在教學過程中教師引導學生積極主動參與到活動當中，培養學生的合作意識和能力。首先，在語文課堂上建立相應的小組，并向學生明確小組分工和職責；其次，引導學生從文本中找到答案；最后還要落實到語言表達能力的培養。根據學情來調整教學方式方法，根據教學內容設計不同的活動任務，從而有效培養學生的合作意識和能力。“讀思達”模式不是簡單地讓學生在課堂上討論、辯論、發表意見或評價等問題，而是通過有效的激勵機制和評價機制來鼓勵合作。

5.2 形成科學、系統的思維方法和思維品質

教師要善于引導學生分析和歸納，幫助學生掌握科學系統的思維方法。如“閱讀欣賞”這一環節中，通過“整體感知、細讀探究、品讀感悟”三個步驟來實現。“整體感知”要求學生通過對文章內容的整體把握，了解文章的寫作思路和脈絡，在此基礎上把握文章的主要內容、作者情感、主旨等；“細讀探究”是對文章語言文字進行品味和推敲，找出語句表達中的情感特色和思想內涵；“品讀感悟”要求學生深入文本進行分析和理解，在此基礎上有針對性地進行欣賞，揣摩作者表達的思想感情。同時要引導學生認識到文學作品是用來感悟生活的，是用來陶冶情操的，而不是為了應試考試而死記硬背的東西。語文老師要根據語文教學特點和內容需要來引導學生分析、歸納和概括文章內容。這就要求教師對教材有透徹地了解、對學生有充分地了解，這就要求教師不斷學習新的教育思想以及教學理論。

5.3 有利于發展學生的語言表達能力

學生的語言表達能力是學生綜合能力的重要體現，語言表達是學生思想交流的工具，是學生對客觀事物的反應和情感表達方式。語文學習需要良好的語言表達能力。“讀思達”教學模式在課堂上運用合作討論、自由說話等形式，將學生從課堂活動中解放出來，充分體現了以生為本。這種教學方式幫助教師了解到學生對知識的掌握情況，在課堂上也能夠對學生進行必要的評價和引導。例如：對于不能用語言清楚表達自己思想的小組或者個人可以在課堂上通過手勢等方式予以鼓勵。