探究式學習在小學道德與法治教學中運用分析

楊 紅

（張掖市臨澤縣城關(guān)小學 甘肅 張掖 734204）

引言

現(xiàn)如今，老師應(yīng)該根據(jù)學生的實際情況去開展靈活多變的教學，讓學生們提高思維模式和學習興趣，達到預(yù)期的效果。這樣不僅能擴大學生們的知識層面，還能培養(yǎng)學生的問題意識。過去的教學常常以講授——接受的模式為主，這種單一的教學模式?jīng)]法讓學生提起興趣，也沒有辦法培養(yǎng)出社會所需要的人才。將探究式教學模式引入小學道德與法治教學中是大勢所趨，符合當前的教學需求，符合人才發(fā)展的需要。他強調(diào)以學生為主，充分調(diào)動發(fā)揮學生的創(chuàng)造性和積極性，是教育改革環(huán)境下的必然選擇。

1.探究式教學在道德與法治課教學中的作用

1.1 有利于確定學生的主體地位

探究式教學模式更加關(guān)注學生的主體地位，讓學生從自身的學習興趣出發(fā)，在課堂上給學生更多的體驗空間，更愿意發(fā)揮主觀能動性，更愿意積極的投入到課堂中，深入思考，積極探索。學生們在課堂上可以暢所欲言，老師負責引導(dǎo)，糾正學生們的一些問題，給了學生們更多的思考空間。讓學生們更愿意投入到道德與法治教學的課堂中，不斷地去解決問題，提高思維能力，高效的學習，課堂便不再枯燥乏味。

1.2 提升課堂教學的效率

探究式學習，注重社會實踐性，以道德與法治為教學背景，根據(jù)生活的熱點問題，創(chuàng)設(shè)教學情景。使學生們的思維不僅僅局限于課堂，有利于學生主動學習，深入思考。道德與法治教學和我們的生活有很大的聯(lián)系，傳統(tǒng)的教學模式下，老師的講解過于理論化，很難讓人感同身受。這種傳統(tǒng)的教學模式就會導(dǎo)致學生們在課堂上昏昏欲睡，難以對道德與法治產(chǎn)生共鳴。在脫離現(xiàn)實生活的教學模式下，難以保證教學的質(zhì)量，課程形同虛設(shè)，浪費教學時間。探究式教學為學生提供了更加真實的學習過程，真正解放了學生的思想。小學道德與法治課堂的學習過程中，老師應(yīng)該注重學生培養(yǎng)實事求是的精神，進一步挖掘課程的隱性教育因素，提高教學質(zhì)量，讓知識能夠被更好地吸收。

1.3 有利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

探究性教學能夠培養(yǎng)學生的個性化發(fā)展，尊重學生的個體需求，面向?qū)W生的現(xiàn)實生活。在這種模式下，老師更加關(guān)注學生在學習過程中的體驗感和創(chuàng)造性。小學道德與法治學科是一個綜合開放的體系課程，涉及生活的諸多方面，教學內(nèi)容也應(yīng)該跟著社會的發(fā)展不斷去創(chuàng)新，學生們在探究性學習中也能夠根據(jù)興趣進行創(chuàng)造性的活動，不斷提高自己的創(chuàng)新意識。

1.4 有利于培養(yǎng)學生的團結(jié)合作精神

探究性學習的一個特點是需要學生去探索，道德與法治的課堂中涉及到很多社會生活的熱點問題，需要諸多同學們共同完成。這就給了師生之間以及學生之間更多合作交流的機會。通過這樣的一個學習模式，學生們在學習過程中可以有意無意地和他人進行分享探討，大大的提高團隊意識。

2.制約道德與法治課堂開展的原因

2.1 課堂教學內(nèi)容單一枯燥

小學的道德與法治課堂通常是以新課程標準為指導(dǎo)，老師在講解課程的時候往往脫離實際，很難激發(fā)其學生的學習熱情。在教學的時候，老師應(yīng)該將課程與實際案例和生活情況相結(jié)合，讓知識變得通俗易懂，深化對內(nèi)容的認識和記憶。不僅如此，對相應(yīng)的知識體系要進行必要的擴充，這就需要老師有足夠的閱歷和教學水平，通過講解豐富的故事，結(jié)合小學生了解的事實，將理論和實際進行融合，使教學內(nèi)容變得豐富多彩，全面提高教學的質(zhì)量和效果。

2.2 缺乏良好的教學氛圍

活躍的課堂能夠調(diào)動課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣和學習動力，這就需要老師積極和學生進行交流互動。可是目前的教學中，通常是一老師單一的講述，學生被動的接受，學生和老師之間很難達到有效交流。這不利于老師掌握學生的情況，了解學生對知識的掌握程度，也無法合理的調(diào)整教學的節(jié)奏和側(cè)重點。如此一來就陷入一個惡性循環(huán)，課堂上的效率和質(zhì)量就難以得到提升。老師應(yīng)該盡可能多去和學生進行互動，不要采用單一的一問一答模式，讓學生置于課堂的主體地位，而老師則是一個引導(dǎo)者，將課堂的主動權(quán)交還給學生。

2.3 教學方式存在缺陷

由于教育改革的時間不長，傳統(tǒng)的教學思想仍舊根深蒂固，很多老教師依然習慣于在課堂上花費大量的時間去講解知識，尤其是在道德和法治課堂上。雖然老師也會舉一些例子，但是講解起來卻比較枯燥晦澀，無法讓學生領(lǐng)悟到道德與法治的內(nèi)涵。這樣一來，學生對于課堂上講解的知識點也只是一知半解，難以在現(xiàn)實生活中進行運用，無法跟上現(xiàn)代教育模式。這種教學模式的結(jié)果是不能增加學生的道德法律素養(yǎng)，浪費了學習的時間，還無法讓學生真正的融入課堂，進行深入思考。

3.如何將探究式學習應(yīng)用到小學道德與法治教學中

3.1 激發(fā)學生們的探究欲望

在教學過程中老師應(yīng)該根據(jù)自己的教學經(jīng)驗進行選擇，立足于探究學習，科學合理的設(shè)置探究問題，確定研究目的與研究方法，通過讓學生主動參與的方式去刺激學生自己思考，激發(fā)學習的欲望。為了加深理解，老師可以讓學生進行探究式學習，主動獲取知識，將理論與實踐進行結(jié)合。通過理論與實踐的結(jié)合，鼓勵學生們?nèi)プ灾魈骄浚@得新的認知，只有這樣學生們才能通過實踐活動進行深入學習，并且將知識學以致用。

3.2 鼓勵學生進行社會實踐

小學的法制與道德教學的目的是為了提高學生的道德，讓學生做一個三觀端正，遵紀守法的人。要鼓勵學生將知識應(yīng)用在實際生活中，并融會貫通。通過不斷地實踐，升華學習的內(nèi)容，獲得心靈的滿足。比如在講解孩子和父母的關(guān)系當中，可以通過回想生活的點滴，回憶起父母對孩子的付出，以及孩子對父母的感情，并引導(dǎo)學生思考怎么樣表達我們對父母的愛。學生們可以暢所欲言，講述自己可以為父母做的事情，比如在放學回家后可以幫媽媽打掃衛(wèi)生，倒垃圾等等。也可以將這項內(nèi)容設(shè)置成作業(yè)，讓孩子們充分體驗幫助父母的過程，讓孩子們感受到父母的艱辛，和父母的關(guān)系也會更加融洽。如此一來便水到渠成的將學習的內(nèi)容拓展到課后生活中，充分發(fā)揮了道德與法治課堂的重要作用。

3.3 創(chuàng)設(shè)教學情境，培養(yǎng)學習興趣

朱熹曾說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。教學中首先要創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，激發(fā)學生的探究意識，這為接下來的探究式學習奠定了良好的基礎(chǔ)。教育心理學指出：道德認知并不能直接轉(zhuǎn)換為道德行為，一定的道德認知只有和道德情感發(fā)生強烈的共鳴，才會產(chǎn)生道德行為的內(nèi)在力量。老師在課堂上需要聯(lián)系學生的思想，引導(dǎo)學生們從中獲得情感體驗。巧妙地將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)換為探究情境，讓學生們更愿意去打破現(xiàn)實的局限，探索未知的世界。在設(shè)置問題的時候，需要符合學生的認知結(jié)構(gòu)，拉近學生與道德觀點的距離，充分調(diào)動學生的學習興趣，把小學生的生活場景融入到教學中。有了相關(guān)的事實背景，會讓課本上死板的知識點一下子變得栩栩如生，讓孩子們身臨其境。學生們的興趣一旦被啟發(fā)，后續(xù)的教學就會更加容易，課堂的質(zhì)量會更高。例如：老師在講解走進大自然這一堂課時，可以在課堂準備前帶學生們真正走進大自然，感受自然界的一草一木，聆聽大自然的聲音。通過探究后，老師能夠?qū)⒔虒W內(nèi)容順利引入，學生對大自然的感覺會更加直觀，課程的講解就會更加生動。

3.4 引導(dǎo)學生去合作探究

在探究式教學過程中，老師的主要責任是去引導(dǎo)，而不是介入學生的思考。學生們應(yīng)該積極主動的思考問題，對于學生提出的問題，老師可以組織學生進行小組合作，自主探究，充分參與到學習過程，給學生必要的時間去探討思考。考慮到學生的知識、興趣、能力等方面的差異，老師可以將學生分為若干小組，通過群策群力思維互補，開拓思路。在這個過程中。學生們可以暢所欲言，認真的分析討論，最終得出一個準確的結(jié)論。針對關(guān)鍵的問題，學生們可以各抒己見找到最佳解決方案。不僅如此，學生們也可以進行課外交流活動，與家人朋友進行交流，或者在網(wǎng)絡(luò)論壇上進行交流，通過思維的碰撞，找到最優(yōu)的解決方案，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維。通過討論碰撞出智慧的火花，不僅培養(yǎng)了自己的團隊意識，也鍛煉了學生人際交往能力。

3.5 善于激勵評價

老師在教學過程中，應(yīng)該想方設(shè)法的強化學生的價值感和滿足感，設(shè)置合理的內(nèi)部獎勵機制，讓學生在課堂上體驗到愉悅感和成就感。老師在評價過程中應(yīng)該客觀、多元的進行評價，重點關(guān)注學習的過程，而不是結(jié)果。法制與道德和其他學科不同，不能僅僅憑借對書本的掌握情況來評價學生，它不是一個立竿見影的過程。評價的時候也要更加關(guān)注學習的過程，具有較高的綜合性。評價語言應(yīng)盡量豐富，尊重個體差異，挖掘每個學生的潛能，讓學生不斷追求新的目標。同時老師應(yīng)該引導(dǎo)學生探究現(xiàn)實生活，把學習的內(nèi)容延伸到課外，積極探索，開闊視野。老師要善于鼓勵學生，這是整個探究式教學過程中的重要一環(huán)，也是對之前的探究活動進行深刻總結(jié)。對學生的積極探索進行充分肯定，給出必要的引導(dǎo)，提高學生解決問題的能力。

結(jié)束語

探究式教學是倡導(dǎo)以學生為主的教學模式，這是一項新的挑戰(zhàn)，肩負著教書育人的重大使命。對于小學法制與道德課程來說，本堂課的目的是要提高學生的道德素養(yǎng)，一堂課程很難取得立竿見影的效果，需要潛移默化的培養(yǎng)。在日常教學過程中，要幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣，樹立正確的價值觀，提高他們的道德意識。教育工作者應(yīng)該充分研究探究式教學，尋求最有效的教學策略，不斷改進和完善，只有這樣，才能讓道德與法治的課堂更加充滿活力。