初中語文群文閱讀實效性探究

李 莉

（白銀市景泰縣第四中學 甘肅 白銀 730400）

群文閱讀教學通過閱讀群的構建和整合，提取不同文本的共同點，實現高質量的整體教學。部分語文老師教學缺少創意、教學過程形式化，這些現象讓學生的學習效率和新課改沒有辦法更好地推廣和實施，語文課堂的教學發展必須強化群文閱讀的構建，這也對教師的課堂構建提出了新的思路，教師要懂得單一的學習形式無法提升學生的學習興趣，而且學習視野也會受到一定的限制。所以一線教師應該強化對于閱讀群的創設，把相對困難的學習內容變得更加生動，幫助學生輕松、快速地掌握語文知識。從而從根本上解決學生學習情緒低沉、學習依賴性強的問題。也向學生展示出不同的學習路徑，讓學生順利解決閱讀任務，并且在語文課堂得到綜合性培養，讓課堂優化更具價值和意義。

1.初中語文群文閱讀的教學設計要點

1.1 圍繞學生展開群文閱讀設計

一線的教育工作者應該將改善學習體驗視作教學出發點，以生為本來使用教學策略。教學模式是否合適，在于促進綜合能力的發展。教師要落實以生為本的理念，構建符合學生興趣的群文閱讀。初中教師在完成教學設計的過程中應對于初中生的年齡階段特定給予充分的尊重，以此為突破點創設高效課堂。學生感受到課堂內容與以往不同，更加有趣味，自身的學習活力也能被激發出來，取代以往只能聽講的形式。學生的內在潛力才會得到釋放，從語文教育的角度出發，如果學生可以以輕松的狀態完成學習任務，學習效果能得到增強。群文要求教師能夠利用各種教學資源，科學設計閱讀任務，調整語文教學的策略和方法，優化傳統語文課堂，提升學生閱讀體驗。在時代的變革中傳道式的教育方式已經逐步被淘汰，以引導學生為主的學習形式成為教學主流。此外，部分學生本身的叛逆性較強，且情感較為敏感，外在環境容易干擾學生的學習過程，這樣就會造成部分學生在課堂上的專注度不足。針對上述情況，教師必須要注重趣味閱讀情境的創設，改變學生被動的聽講習慣，積極進行思考與探索。與此同時，教師需要意識到，通過以學生需求為基礎的群文閱讀創設，學生思維的活躍度也顯著提升，其內在潛力也得到激活。想要讓學生對趣味化的情境，或者教學資源感興趣，教師就要發展新型教學形式，從課程資源開發設計入手，把教學主題與閱讀群開發進行高質量融合。這樣學生的學習思路也會變得更加靈活，語文視野也得到拓展。

1.2 強化多元化群文閱讀的構建

群文閱讀的創設重要理念就是融合多元化的學習活動，而并非布置某個單項教育指導。初中語文教學在閱讀群開發中要注重多元化，為學生創設多種教學形式相融合的學習活動。與此同時，語文學習需要縝密的思考和深度的分析，教師應該結合學生的特點構建多樣性的教學指導活動，提升學生的探究熱情與閱讀體驗，使學生從課堂中得到良好的學習感受。因此，新課程標準也對教學的多樣發展提出不同的要求和建議。老師在設計群文閱讀的時候，要結合新課程標準的理念，滿足學生的學習要求，同時也要留給學生一定的探析空間，讓學生進行閱讀和分析，并留給學生展示的機會。目前初中生的思維雖然充滿活力，但學生還并未掌握如何去思考和展示自己的潛力。在課程標準中對于教學創新的方向也給予了明確的指示，比如強化信息技術的運用、加強生活與課堂的聯系、運用合作教學提升學生的主體地位等等，這些都是語文教師需要去深度思考的。一線教師只有對掌握教學對象的動態需求，才可以根據實際情況隨時調整教學方案，做到真正地創新教學，保障群文閱讀的質量。所以教師應該將多元化教學創設視作當下教學的主要任務，提升自身的專業教學創新素養，以多元化教學創新為方向去挖掘教學素材，以此為基礎來實現群文閱讀的構建，并幫助學生在不同的學習路徑中實現核心素養的發展，這才是真正“高效”的語文課堂。

2.初中語文群文閱讀的教學設計策略

2.1 強化群文閱讀文本的選擇

很多教師還在沿用老舊的教學理念，也就是由教師講授閱讀知識，學生則需要按照教師的思路展開學習，這種教學方法十分的枯燥乏味，學生也無法通過課堂學習完成核心素養的成長。并且學生對于語文學習的動力也不斷降低，在課余時間也不會去嘗試拓展自己的學習范圍，造成語文素養與學習效果都呈現下降的態勢。所以群文閱讀中要重視學生的接受程度，給學生帶來與以往有所區別的教學步驟，這樣學生才能更加投入地去思考。很多學生由于習慣了初中學習的被動思維模式，造成在語文課堂不知道該如何完成高效學習。為幫助學生解決這一問題，教師需要利用群文閱讀給學生展示詳細的學習或者分析思路，讓學生快速的形成對相關概念的印象，并找到其運用的方式，提升學生的學習效率。可以結合題材、體裁、作者等多個方面，將文章進行分類，其中題材里可以劃分為散文和詩歌。總而言之，選擇文本是要找到群文中共同的特點，然后再將其進行細致的劃分和展開。例如，在初中語文的教科書中就有相同的作者寫出了不同的課文，那么老師可以以作者為主，讓學生們賞析不同的文章和課文，在初中的教材中時常出現的就是魯迅寫的文章，比如，老師在講解《從百草園到三味書屋》這篇文章的時候，就可以將文章作為可以研究的對象，結合《故鄉》《社戲》等文章，以魯迅的作品作為切入點，將這幾篇文章中的文章結構、陳述的核心思想等進行展開，進而對文章進行對比和鑒賞。以魯迅的作品作為切入點，將這幾篇文章中的文章結構、陳述的核心思想等進行展開，進而對文章進行對比和鑒賞。教師要求學生對群文閱讀的文本進行縱向比較，尋找其共同點以及區別。在群文閱讀指導過程中，幫助他們獲得從不同角度、不同路徑思考問題、解讀文章知識、運用語文技能的素養，從而激發他們的生本學習能力，并促進理解能力、探究能力的成長。教師要讓學生將自己尋找答案，并逐一進行總結分析，對發展學科素養有重要作用，能夠使學生以刻苦鉆研的心態參與到學習中，不斷提升自身學習深度，帶動學生去探索問題。在群文閱讀教學中尊重學生的思想，不僅能夠鍛煉學生的思維能力，更加符合素質教育下對學生的發展要求。

2.2 群文與單篇的結合

在進行語文閱讀教學中，運用群文閱讀教學法可以增添課堂中的探究元素，學生的內心會感到好奇。學生的學習熱情得到了明顯增強，并且教材中的文章體裁是多樣化的，可以帶入更多的知識內容。這樣學生的眼界更加開闊，而且對語文知識的重難點也會理解的更加深刻。如果將群文閱讀和單篇閱讀的教學方法結合起來，或者進行穿插式的教學，將群文閱讀的知識點以更加直觀的方式展示給學生，學生在學習過程中變得輕松高效，也更容易抓住群文閱讀的技巧。加強學生課堂體驗，使學生帶著積極的心態進行群文閱讀，其閱讀更加細致、認真，吸收效果也顯著提高。同時要以閱讀能力、思考能力和表達能力為教學的重點展開三位一體化的教學，學生的思維模式會變得更加靈活，也能實現整體素質的發展，將被動的閱讀形式轉化為主動的閱讀形式，促使學生可以全身心融入到語文閱讀中。語文教師要讓學生建立起自主創新意識，讓學生可以結合自己所學習的內容，構建起閱讀邏輯框架，構建閱讀邏輯框架的過程，也是閱讀能力成長的過程。學生的思維方式、理解能力都有差異，要選取適合自己的學習方式，結合自身思考去理解文章、分析文章，也能對閱讀知識進行系統化的理解。例如，在初中語文教材中，很多文章是強調故事情節描寫的，比如《林教頭風雪山神廟》《邊城》等，老師可以將文章進行歸納和整合，將這些文章運用到群文閱讀過程中，讓學生仔細分析作者對于故事架構的設計、人物角色的描寫、情節的推進方式等等。或者在初中語文的教科書中還有很多的文言文，比如《出師表》《唐雎不辱使命》等等，文言文學習是有一定困難的，所以教師可以指導學生先對單篇文章進行解讀、思考，把文章分析透徹，接著可以完成群文閱讀教學構建，讓學生思考古代文言文在書面表達中使用語言技巧，提升學生對于文言文的解析能力。老師要讓學生成為課堂的主體，而不是教學主體，以群文閱讀的創設為主，進行歸納和總結，從而真正發揮出教學的優勢。初中語文教師需要結合群文閱讀整合，并結合有效的教學指導幫助學生迅速抓住群文閱讀的切入點，讓學生能夠順利的分析不同文章的共性與區別，不僅能夠調動學生的參與度，也能夠幫助學生快速地提高自身的閱讀理解能力。因此教師應該在閱讀教學中輔助學生形成自己的學習思維，開展高效個性化的群文閱讀教學工作。

2.3 通過情境整合構建群文閱讀與寫作的讀寫一體化課堂

學生的內心體驗提升能夠改善學生的閱讀狀態，讓學生充分融入到閱讀內容中。以往枯燥的閱讀課堂容易造成學生的厭倦，閱讀專注度下降，出現三心二意的情況。整合教學情境，讓課堂變得生動而多樣，是學習任務群創設的一種常用教學方式。學生在以往學習中學習效率低下的很大原因就是內心的體驗與文章描述的內容無法形成共鳴，也就是學生并未走進到文章中去，更多只是在學習生字、生詞，而不是整體性的理解文章內容。所以教師在學習任務群的構建中，可以將其與情境創設聯系到一起。而強化先進教育技術的運用，則是2022 新課程標準中提出的明確指示，多媒體技術作為科技發展帶給課堂的重要教學輔助技術，其具有資源豐富、畫面生動的特點，是實現情境創設的有力武器。多媒體教學可以解決閱讀沉浸感不強的頑疾，通過更多具有趣味性、感染力的方式讓學生感受語文閱讀的魅力，這樣語文閱讀課堂整體環境將發生改變，而此時學生的心態也逐漸由被動變得主動，以此讓語文閱讀的效率不斷提高。通過情境的創設把學生的思維、情感都帶動起來，形成立體化的學習模式，仿佛學生親身走入到文章之中，體驗文章的一字一句所描繪的內容，同時可以為學生完成寫作提供素材。其實學生在語文寫作中表現不佳的主要原因就是自身知識儲備不足，造成在寫作的時候找不到寫作素材，而閱讀是學生提取素材的重要途徑。因此教師借助讀寫一體化活動，在群文閱讀的基礎上完成續寫或者二次創作，進一步提升群文閱讀的教學價值。舉例來說。在初中語文教材上冊第七單元《濟南的冬天》《春》，都是借助描繪自然抒發內心情感的現代抒情散文。《濟南的冬天》通過對濟南山、水、城市的描寫，展現出作者對濟南的眷戀。《春》通過對春天生機勃勃的描寫，展示了對春天的熱愛。于是教師構建以“借景抒情”為主題的群文閱讀活動。情境的創設在閱讀過程中無疑扮演著重要角色，而不同的情境也能令學生“觸景生情”，有助于完成深度閱讀。如將月下的荷塘與醉人的深秋場景帶入課堂，讓學生結合生動的畫面去欣賞作者使用的描述語言。接著讓學生分析：這兩篇文章都是對于景色的描寫，但寄托的情感有何不同？這樣將以往閱讀教學的形式變成更加生動的情境化教學展示給學生，發揮出信息技術在閱讀教學中的教學價值，側重于學生閱讀興趣的培養，讓學生在良好的感受下完成群文閱讀與寫作，對于2022 新課程標準的要求也是一種響應。接著布置《美麗的家園》的課文仿寫題目，讓學生進行微寫作練習，學生帶著良好的體驗去完成寫作，寫出的內容會更有意境。讀與寫的結合可以讓學生把剛剛從情境中獲得的情感順利融入到寫作訓練中，并實踐自己從不同文章中學到的寫作手法。這樣學生在寫作中可以“采眾家之所長”。因此從情境整合入手來構建群文閱讀教學活動是具有多重價值的教學策略，教師可以進行深度的設計與運用。

2.4 合理構建群文閱讀評價環節，注重綜合發展

基于群文閱讀的閱讀教學目的是促進學生的綜合閱讀素養，因此在評價反饋機制上，要堅持多元化，以過程評價為主，結果評價為輔。群文閱讀涉及的范圍較廣，要分成內容規劃、策略應用、任務落實、總結成果、習慣養成等多個維度，進行全方位考量。評價機制需要跟隨閱讀全過程進行，教師要為每位學生建立檔案，記錄學生的各方面表現情況并做出客觀評價，提出寶貴建議，讓學生可以隨時根據評價結果進行閱讀調整。此外，評價機制還可以囊括教師點評、同學互評、學生自評等多個主題。比如某位同學在閱讀中理解的主旨出現偏差，教師不要進行苛責。可以鼓勵學生：“你的思考態度是非常積極的，每個人對文章的理解可能都會有一定區別，你要從文章的內涵進行文章主旨的解析”。在提升學生學習自信心的同時也傳授了正確的閱讀方式。也可以布置同學互評，讓同桌評價學生在閱讀課上的表現，組員評價在閱讀活動中互動的積極性等；要把課堂的主導權交給學生，給學生更多閱讀的選擇權、討論權、思考權，讓學生通過互動評價發現知識的盲點，并在評價中找到新的語文學習思路。學生自我監測和反思閱讀各個環節的表現，找到自己的優點和不足，作為閱讀活動的主體，進行自我評價。通過多元化、過程化的評價機制，學生會對自己的閱讀情況有客觀認知，并從多個角度進行反思、提升，養成良好的閱讀習慣。這個過程中，每名學生都可以通過分析和思考的方式，將群文閱讀的內容總結提煉，轉化成自己的語言。又可以從他人的閱讀思路中高效的獲取信息，拓展自己的閱讀思路，提升閱讀效率。

結束語

總而言之，群文閱讀的教學方法，是滿足新課改的要求的，和單篇閱讀教學結合起來，能夠避免學生們出現閱讀質量差的現象，增強學生的主體地位，讓學生們成為課堂的主人，還能幫助學生從不同的閱讀文本中提煉出更多的知識與信息，從而促使學生找到更多閱讀文章的路徑，學會解析文章的核心脈絡，促進學生語文素養以及閱讀能力的提高。