以“學(xué)為中心”的農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的提高策略

王代金草

（天?？h城關(guān)二小 甘肅 天祝 733299）

前言

在教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展和進(jìn)步的背景下，語文教學(xué)對教師和學(xué)生都提出更高的要求，尤其是在閱讀教學(xué)中，需要教師按照新課改的要求重點培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、激發(fā)學(xué)生興趣。在這樣的背景下，教師需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法，對閱讀教學(xué)活動進(jìn)行創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文知識。由于農(nóng)村教育環(huán)境和生活環(huán)境的特殊性，想要提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性，需要教師探索和實踐科學(xué)的策略。

1.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動力，只有喜歡學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的人，才能主動學(xué)習(xí)，并且獲得愉快的體驗。農(nóng)村的學(xué)生生活簡單，但也顯得比較單調(diào)，對閱讀的興趣點也相對較高。因此，需要教師采取合適的措施激發(fā)學(xué)生語文閱讀興趣。激發(fā)學(xué)生興趣的方法有很多椎管內(nèi)，包括競賽、游戲、設(shè)置懸念、表演、渲染情境等。例如：在講解《三顧茅廬》時，教師講述了劉備為求賢才，三次親自去邀請諸葛亮的故事，可以借此要求學(xué)生利用課余時間找一找與諸葛亮有關(guān)的故事閱讀，并在學(xué)校分享給大家。這種故事性比較強的課文教學(xué)中，教師可以利用課文內(nèi)容拓展學(xué)生的閱讀面、增加閱讀量，利用故事促進(jìn)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，讓每一位講述故事的人都能夠愛上閱讀、體驗到閱讀的樂趣，并且能夠讓聽故事的人感受到閱讀帶來的誘惑。此外，教師也可以利用信息技術(shù)創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，構(gòu)建教學(xué)情境，使學(xué)生在情境中對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣、激發(fā)學(xué)生好奇心，使學(xué)生能夠積極閱讀、主動參與閱讀活動，為提高學(xué)生閱讀能力和語文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2.尊重學(xué)生閱讀理解

農(nóng)村學(xué)生在語文閱讀理解方面的差異比較顯著，這一定與學(xué)生家庭環(huán)境差異較大有關(guān)，且家長的文化程度也有很大的區(qū)別；更主要的是，農(nóng)村的環(huán)境更具有廣闊性，學(xué)生的所見所聞與城市中的學(xué)生不同，因此學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解也存在很大的差異性。對于農(nóng)村學(xué)生而言，對閱讀教學(xué)內(nèi)容的了解是多元感悟的一個過程。在閱讀教學(xué)中，教師不能利用自己對閱讀內(nèi)容的分析來代替學(xué)生的理解，而是要鼓勵學(xué)生積極從自己的經(jīng)驗去解讀、去理解，尊重學(xué)生獨特的見解，使閱讀成為學(xué)生個性化成長的過程[1]。

根據(jù)新課標(biāo)的要求，小組合作學(xué)習(xí)成為非常受教師和學(xué)生歡迎、實際效果較好的一種學(xué)習(xí)方法，尤其是在觀摩課、公開課中，合作學(xué)習(xí)模式出現(xiàn)的頻率更高。但是在合作學(xué)習(xí)中也需要注意，學(xué)生的討論要合情合理，正確組織合作交流才能是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，如果沒有將其與閱讀教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，忽視學(xué)生實際情況，那么學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中也很難有切身的感受和感悟，也無法達(dá)到學(xué)習(xí)效果。在備課時，教師不僅需要從教材和教學(xué)方法上進(jìn)行備課，還要了解學(xué)生的情況，提高備課的合理性。因此，在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，教師需要掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中的“共同點”，同時注意學(xué)生的差異性，并從差異性角度出發(fā)，以此確定教學(xué)的具體內(nèi)容和目標(biāo)，選擇合適的、科學(xué)的教學(xué)方法。例如：《詹天佑》閱讀教學(xué)中，教師可以放寬閱讀要求，允許學(xué)生認(rèn)真研讀自己感興趣的那部分內(nèi)容，使用自己擅長的、喜歡的表達(dá)方法展開交流。有的學(xué)生會閱讀并描述鑿山技術(shù)這部分內(nèi)容，使用“示意圖”的方法展開交流；有的學(xué)生可能會詳細(xì)閱讀詹天佑克服困難的精神，并通過有感情的朗讀來達(dá)到交流的目的。

3.培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

農(nóng)村學(xué)生很少有人擁有良好的閱讀習(xí)慣，這一點與家庭中成年人的工作不具有固定性，影響學(xué)生作息時間等因素有關(guān)，并且很多家庭沒有一個良好的讀書氛圍，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀的認(rèn)識不足，沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣。正如陶行知先生所說：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣?！焙昧?xí)慣能使學(xué)生一生獲益。因此，在農(nóng)村閱文閱讀教學(xué)中，教師要重視學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。在筆者的工作中，總結(jié)其以下幾點效果較好的方法培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。首先，閱讀時不發(fā)出聲音，習(xí)慣默讀；同時，閱讀時要逐漸習(xí)慣不指著字去讀，這樣更加有利于提高學(xué)生的閱讀速度。這樣的方法能夠幫助學(xué)生快速獲取信息，提升閱讀效率。其次，養(yǎng)成讀書時做標(biāo)記、做記錄的良好習(xí)慣。學(xué)生在閱讀時可以對段落、重點詞語、不理解的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記，這樣方便掌握重點，便于及時解決問題等。例如：使用“‖”標(biāo)記段落，使用“？”表示疑問，使用“！”表示驚訝、驚嘆，使用“注1、注2”等表示特別注意、解釋等。當(dāng)然，學(xué)生也可以使用自己使用的符號或者顏色作出標(biāo)記。再次，培養(yǎng)學(xué)生使用字典等工具書的習(xí)慣。工具書是學(xué)生學(xué)習(xí)不可缺少的輔助材料，是“良師益友”，學(xué)生習(xí)慣使用工具書，查閱閱讀過程中遇到的問題，有利于提高學(xué)生閱讀能力，并從閱讀內(nèi)容中獲取知識。最后，培養(yǎng)學(xué)生提出疑問的良好習(xí)慣。對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生疑問、提出疑問是非常關(guān)鍵的因素，有疑問才能進(jìn)步。教師要鼓勵學(xué)生大膽提出自己的疑問、積極思考問題的答案。在思考的過程中，能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，使其真正掌握知識、增長學(xué)問、構(gòu)建知識系統(tǒng)。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中積極思考，鼓勵學(xué)生提問，培養(yǎng)學(xué)生善于提出問題的良好習(xí)慣。

在農(nóng)村小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，教師重視學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，使其養(yǎng)成以上習(xí)慣，從而在閱讀上取得進(jìn)步，并且習(xí)慣長期閱讀。

4.創(chuàng)新閱讀教學(xué)目標(biāo)

閱讀不僅是習(xí)慣，也是學(xué)習(xí)可以采取的一種方式，為了能夠充分發(fā)揮出閱讀的優(yōu)勢及其價值，需要教師創(chuàng)新閱讀教學(xué)目標(biāo)，尊重農(nóng)村小學(xué)學(xué)生個性以及特點，制定合理、適度且具體的閱讀目標(biāo)，并且將目標(biāo)落實到教學(xué)的每一個細(xì)節(jié)上，強化閱讀教學(xué)的創(chuàng)新性以及時代性。與此同時，閱讀目標(biāo)還需要與新課標(biāo)的要求、素質(zhì)教育的要求相符，與學(xué)生的智力發(fā)展特點和規(guī)律相適應(yīng)，保證學(xué)生努力學(xué)習(xí)都能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)[2]。例如：《小馬過河》的閱讀教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的閱讀能力以及思維特點等，制定以下幾個科學(xué)的目標(biāo)。其一，通過閱讀學(xué)習(xí)課文中的生字和詞；其二，分析課文想要向?qū)W生傳遞什么樣的道理？制定閱讀目標(biāo)時，教師需要重視學(xué)生主觀體驗，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對閱讀的興趣和喜愛，重視學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，并將其放置在教學(xué)任務(wù)的首要位置，突出閱讀教學(xué)的規(guī)范性以及統(tǒng)一性。閱讀后學(xué)生實現(xiàn)這一目標(biāo)后，教師可以組織拓展閱讀活動，鍛煉學(xué)生的思考能力和思維意識，在遵循閱讀教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生興趣。由此可見，農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，想要提高其教學(xué)有效性，可以對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而優(yōu)化閱讀教學(xué)活動，以便順利完成閱讀教學(xué)任務(wù)。

5.積極開展課外閱讀

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，我們進(jìn)入了信息時代，每天我們都會接收、處理大量的信息，而身處農(nóng)村的學(xué)生要如何緊隨時代的步伐，吸收更多的信息、擴大視野、提升思想？在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，這也是教師需要重點思考的問題。針對農(nóng)村課堂教學(xué)特點擴展閱讀教學(xué)，增加閱讀量，拓展閱讀面，有利于盡量幫助學(xué)生獲取更多的信息、完善知識結(jié)構(gòu)。根據(jù)新課標(biāo)的要求，小學(xué)語文要求學(xué)生的課外閱讀量不低于145萬。對此，筆者提出以下幾點開展課外閱讀的措施：首先，教師為學(xué)生推薦合適的課外讀物。結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)以及能力，教師推薦給學(xué)生合適的、有益于學(xué)生發(fā)展的讀物。例如：教師先閱讀簡介內(nèi)容，朗讀其中的精彩間斷，而后結(jié)合學(xué)生的興趣點，確定推薦給學(xué)生的讀物；同時，鼓勵學(xué)生互相介紹自己閱讀的書籍，促進(jìn)學(xué)生之間交換閱讀。在語文的教學(xué)中，可以將教材中的內(nèi)容看做是例子，而學(xué)生要通過這些例子學(xué)會舉一反三。因此，在學(xué)習(xí)課文時，教師可以向?qū)W生推薦與課文內(nèi)容存在一定關(guān)系的課外材料、書籍，鼓勵學(xué)生閱讀，并拓展閱讀面、擴大閱讀量[3]。例如：《林沖棒打洪教頭》教學(xué)結(jié)束后，教師可以推薦學(xué)生閱讀《水滸傳》，或者是介紹其中的“武松打虎”等章節(jié)，幫助學(xué)生從章節(jié)上了解《水滸傳》，并對整本書產(chǎn)生興趣，促進(jìn)學(xué)生閱讀。其次，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。由于農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗不足、家長對閱讀的認(rèn)識以及對書籍的了解都比較薄弱，甚至是不了解，因此需要教師幫助學(xué)生選擇合適的書籍等材料進(jìn)行閱讀，指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，即幫助學(xué)生掌握選擇書籍的方法、科學(xué)閱讀的方法，使其在閱讀過程中做好摘要，完成讀書筆記或者讀后感等，使學(xué)生能夠切實掌握閱讀方法，并且能夠根據(jù)閱讀內(nèi)容的類型不同選擇合適的閱讀方法。在筆者的工作經(jīng)驗中，總結(jié)了幾點指導(dǎo)學(xué)生閱讀的有效方法。第一，對于比較復(fù)雜的句段，需要教師引導(dǎo)學(xué)生耐心閱讀、思考，使其了解到“書讀百遍，其義自見”的內(nèi)涵；第二，引導(dǎo)學(xué)生閱讀時要積極思考，不能夠讀死書、死讀書，而是要將書中的內(nèi)容吸收內(nèi)化為自己的能力、素養(yǎng)；在思考的過程中感悟知識，形成生動的文學(xué)畫面，從中獲取新的知識；第三，結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的特點，采取個性化指導(dǎo)和集中指導(dǎo)的方法進(jìn)行教學(xué)。例如：教師根據(jù)農(nóng)村的情況，對學(xué)生進(jìn)行家訪，與學(xué)生、家長，針對閱讀教學(xué)展開面對面的交流，改變學(xué)生對閱讀的想法，并且改變原本嚴(yán)肅的家訪，增加學(xué)生對家訪、對閱讀的期待。

總結(jié)

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，教師對閱讀教學(xué)的重視度越來越高，強化閱讀也是教學(xué)的必然趨勢。在閱讀教學(xué)中，能夠提高學(xué)生的語言能力，有利于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，從而促進(jìn)民族語言的發(fā)展、促進(jìn)傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展；同時，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合起來，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，優(yōu)化閱讀教學(xué)效果。因此，在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以采取激發(fā)學(xué)生興趣、尊重學(xué)生閱讀理解、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣等措施，優(yōu)化教學(xué)活動和成果，推動閱讀教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步，切實提高學(xué)生語文能力與素養(yǎng)。