論小學語文群文閱讀能力的提升策略

趙翠娥

（隴南市宕昌縣城關第一小學 甘肅 隴南 748500）

新課標的推行進一步深化了教育教學的改革制度與內容，讓九年義務教育的學生能夠從中獲得更多的好處，同時明確指出了要增強學生的課外閱讀水平要大力鼓勵學生進行課外閱讀，主張以量變引起質變從各個角度來完善小學階段的閱讀體系，讓學生能夠從小學階段就能進行獨立學習，進行一定的提升閱讀使得學生具有歸納總結與整理的基本能力，讓學生可以更好的進行小學階段的語文學習，從而突出體現了群文閱讀教學的全面性豐富了小學生的知識覆蓋層面，讓小學閱讀成為一種非常新潮又實用的教學方式。

1.群文閱讀的概念意義以及組織框架

1.1 群文閱讀的基本概念

與傳統的閱讀教學相比群文閱讀通過組合多篇文章來形成羅列式的學習模式，讓教師在閱讀過程當中不斷指引學生加深學生對于文章收集和閱讀的能力與方式，使得這樣的閱讀更加高效受到了更多師生的認可，在日常的教學環境當中也可以有效的進行課文與課文之間的組合，總之能夠將小學階段的閱讀教學進行系統化的學習與安排，構筑了非常成熟完整的閱讀體系。

1.2 群文閱讀的組織框架

群文閱讀對于框架的選擇十分的簡單，一般分為圍繞文中教材而展開的多篇文章綜合性閱讀還有一種是由教師開展課外閱讀學習使學生之間共同參與的閱讀模式，其中兩種的好處都非常的可觀，建立了非常強的閱讀基礎提取了非常直白關鍵的信息和中心思想，讓學生可以一目了然，通過這樣的閱讀模式來打開小學生的閱讀思路讓學生更好的接受閱讀學習。

1.3 群文閱讀的教育意義

在日常的教育教學環境當中群文閱讀具有非凡的影響與價值，主要體現在兩點，首先在日常的語文學科閱讀學習來說可以一改往常的閱讀習慣，讓學生能夠統籌規劃進行多角度多內容的學習，大大改變了以往枯燥的學習習慣，讓學生可以以一個更加飽滿的狀態進行閱讀學習，其次就是群文閱讀可以將目標放大或者集中能夠靈活變通讓每一個學生都可以具有針對性的進行內容的劃分與思考大大提升了閱讀的效率。

2.小學語文群文閱讀能力的提升策略

2.1 通過讀書會開展學生讀書活動

書籍是人類進步的階梯，在小學語文群文閱讀過程當中，教師可以適當的開展一些讀書活動。在閱讀活動當中引入有趣的內容，運用時下潮流的方式體現出來，激發學生的閱讀主動性。在不知不覺當中提升了學生的閱讀積累量，讓學生養成正確的閱讀習慣并保持高水準的閱讀效率，從而能夠進行更深層次的閱讀體驗，最終提升學生的綜合素養，為群文閱讀提供源源不斷的能量。例如在學習統編版小學語文《觀潮》這堂課當中，教師可以在課后為學生收集有關課堂內容的資料與文獻舉辦相關的讀書活動。讓學生進行深入剖析，進一步提升學生對于文本的理解，進而鞏固學生的學習基礎。讓學生在后續的學習探究過程當中擁有更為出色的發揮，能夠真正意義上將優質的文章整合到一起進行理解分析，提升學生的群文閱讀能力，讓學生在不知不覺當中保持正確且高效的閱讀習慣，進一步加強學生的學習能力。

2.2 通過讀書會開展群文閱讀研討活動

要想進一步提升群文閱讀的教學效率，就必須要在讀書會當中進行相關內容的研討，讓教師真正意義上明白群文閱讀的優勢，并對群文閱讀的教學手段有了明確的認知。把握群文閱讀的教學重點運用到后續的教育教學過程中，真正意義上提升教學效率，幫助學生擺脫對于群文閱讀的困惑，掌握正確的學習方式。例如在學習統編版小學語文《女媧補天》這堂課當中，教師完全可以在讀書會當中對此類文章進行一定的收集整理，通過對比本單元當中不同神話故事的敘述方式以及描寫手段來發現其中的共同之處，仔細研究其中的描寫方式和敘述過程，使得教師對于群文閱讀有了更為深刻的把握。能夠在后續的教育教學過程當中熟練的運用出來，真正意義上幫助到學生提升其閱讀效率。讓群文閱讀這樣的教育模式在小學語文教學當中得到體現并受到更多學生的認可。最終提升學生的課堂閱讀效率，打造高質量的課堂內容。

2.3 通過讀書會開展教師讀書活動

俗話說學無止境，對于教師來說亦是如此。教師要想真正意義上幫助到學生提升其閱讀水平并通過群文閱讀的形式來讓學生獲得相應的閱讀能力，就必須要在日常的教學過程中展開相關的活動進行知識的拓展與學習。進一步了解先進的教學方法為學生提供更為優質的閱讀訓練方式，最終為后續群文閱讀教學打下堅實的基礎，讓更多的學生能夠在其中有所收獲，有所發展。例如在日常的閱讀教學過程中，教師完全可以在課堂開始之前對于相關內容進行反復的演練，并收集大量的資料進行擴充拓展，從而以更為完美的狀態迎接后續的課堂，在教學當中真正意義上將有用的內容分享給學生，讓學生可以快速獲得相應的能力，最終提升學生的群文閱讀能力，而教師也可以在其中學習到很多，并在不知不覺當中強化了教師自身的教學能力，優化了教學的手段。讓教師在后續的教學過程當中可以更加的自如，以更為高效的方式為學生提供源源不斷的教學能量，真正意義上明白群文閱讀的價值與意義。

2.4 將讀書會與群文閱讀相結合

在小學閱讀過程當中運用讀書會的模式能夠讓學生沉浸到其中，深入挖掘閱讀的魅力，進而提升學生的閱讀主動性。而在讀書會當中引入群文閱讀可以進一步激發學生的閱讀能力，讓學生擁有更為全面的整合能力。能夠在第一時間把握文章重點對關鍵內容進行有效理解與劃分，對于學生的綜合性能力發展來說極其重要。同時在二者的共同作用之下，可以為其他學校提供大量的參考數據，以便教師能夠在后續的閱讀教學當中掌握有效的教學手段，并通過一定的實踐與理論相結合，真正意義上提升學生的閱讀能力。最終推動校園閱讀文化的持續進行，讓更多的學生愛上閱讀，并主動投入到閱讀過程當中宣揚閱讀的價值與意義，讓更多的人參與進來實現全民閱讀。例如在日常閱讀活動當中，教師可以試著引入群文閱讀的內容，讓學生真正意義上將二者融合到一起。比如在學習盤古開天地這堂內容時，教師完全可以將本單元當中其他的一些神話故事穿插進來，進行整體的閱讀與賞析。通過這樣的閱讀活動，讓學生對于群文閱讀有了更深的看法，快速提升學生的總結以及理解能力，讓學生能夠在活動當中真正意義上掌握高效的學習方法。期間教師還可以搭建互聯網平臺，讓相關機構的學生和教師了解群文閱讀與讀書會相結合的優缺點，讓他人以更為客觀的角度看待這樣的教學方式。最終改善學生的學習方式，讓學生將群文閱讀融入心底，提升學生的學習主動性。

2.5 正確實施群文閱讀教學

群文閱讀有著非常顯著的特點，在進行閱讀教學活動時要按照教學的時長和文章的多少來進行一定的劃分安排，使每一個學生都可以在固定的課間內提出自身的想法，讓每一個學生都可以有針對性的進行有效的閱讀學習，讓學生可以在短時間內最大化的激發自身能力，并提出自身的想法與建議，讓群文閱讀真正意義上實現其應有的效率和價值。例如在學習統編版小學語文四年級《精衛填海》當中，教師可以根據文章的具體細節以及內容來串聯多篇其他的神話故事，讓經典的神話故事一一展現在學生面前，使得學生能夠很好的串聯這些故事組成完整的學習鏈條，讓學生可以更好的梳理神話故事之間的層層關系使得學生的閱讀能力得到顯著增強，進一步提升了學生的語文水平從而讓學生的綜合素養得到明顯增強。

2.6 由點帶面進行群文閱讀的引導

小學階段小學生的思維普遍較弱，對于文章的梳理能力也相對不夠完整成熟，所以需要教師運用簡單的方法一點一滴對學生進行灌輸累積讓學生養成好的學習能力和閱讀習慣，逐步加深學生的閱讀感知力，讓學生可以通過點滴來領悟更為完整成熟的文章意義，從而能夠更好的開展群文閱讀教學。例如在學習統編版小學四年級《繁星》當中教師可以在課堂之初建立一套系統的全面的問題體系，讓學生在閱讀過程當中帶著這些問題進行一定的思考與探討，讓每一個學生都可以養成獨立的閱讀習慣，從點滴來發現文章的核心內容與思想，同時教師要注意把握文章的重點內容和作者的時代背景，讓學生更加便于掌握群文大致的思路與層次，相信這樣的方式對于學生接下來進行群文閱讀有著不可替代的作用與影響，能夠更好的挖掘學生的潛力和想象力。

結束語

綜上所述，通過群文閱讀的方式確實可以有效的引領小學生具有針對性的進行閱讀訓練，從而提升小學生的閱讀能力與文章鑒賞的水平，同時也可以在一定程度上提升教師的教學水平，讓教師在后續的教學過程當中擁有人性化的教學手段，幫助學生進行進一步的提高。使得小學生在將來的語文學科學習過程當中更加出類拔萃，可以拓寬小學生的知識層面，讓小學生的閱讀興趣被調動起來，能夠影響學生的學習主動性從而全面提升學生的綜合素養為學生指引出一條正確且合理的學習道路，讓學生能夠在這樣的道路上更加的一往無前，相信有群文閱讀做基礎，將來小學生在整個學習生涯過程當中都會非常的順暢，相信終有一天可以長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。