探究信息技術在小學數學教學中的應用

趙六錄

（隴南市武都區蓮湖小學 甘肅 隴南 746000）

新課標指出，教師需在數學課堂上主動的應用信息技術，使數學知識能多渠道導出，并助力學生強化學習興趣以及計算能力、數感、符號意識等學科素養。當前有些教師存在信息技術應用效果差強人意的問題，出現了信息化教學主題模糊、手段僵化等現象，無法靈活利用網絡元素實現教學目標。基于此，為了提高小學數學教學質量，探析信息技術在小學數學課上的應用策略顯得尤為重要。

1.信息技術在小學數學教學中應用的價值

1.1 讓數學知識變得有趣

教師應用信息技術豐富了知識輸出的媒介，這使得數學知識能動、能聽，吸引著學生獨立思考、實踐探究，使數學課堂能轉變“我講你聽”的授課模態，助力學生受網絡元素驅動高效的參與學習活動。例如，教師在進行“萬以內的加法和減法”的教學時，可以應用信息技術營造有趣的問題情境，在視頻中小明、小花正在算同一道題，但是兩人都算錯了，教師指引學生化身為“小偵探”，找出兩人計算結果不正確的原因，在此基礎上總結歸納萬以內加減法計算的要點，如列豎式數位需對齊、要從個位算起、中間的零退位時需從前一位退1、積極驗算等，繼而助力教師有效的傳導計算知識。相較于教師直接說明計算要點，學生觀看視頻、獨立思考、自主探究、歸納總結，不僅能助其主動的獲取數學知識并強化高階思維，還能提高學習效率、減輕學習壓力，在“偵探情境”中感受到學習的樂趣。

1.2 加強銜接育人

銜接育人指的是幼小銜接，這是提高低年級數學教學質量的關鍵，因為低年級學生認知水平、知識儲備、專注力、學習能力等方面均較差，所以教師要做好銜接教育工作，助力低年級學生步入學習正軌。基于此，教師可使用信息技術規設游戲化育人方案，將數學游戲視為銜接育人的發力點，同時讓數學變得親切、有趣，指引學生樹立求知意識，有效減小教學阻力。例如，教師在進行“1-5 的認識和加減法”的教學時，可以應用信息技術展示《雪人》這個繪本的插圖，同時引導學生玩“畫一畫”的小游戲，鼓勵學生在繪本的啟發下創設雪人形象，而后教師提問，如“你畫了幾個雪人，他們正在做什么”、“你的雪人身上有幾枚紐扣”、“你用樹枝做雪人的手，這根樹枝上有幾個分叉”等，繼而在繪畫游戲中引導學生認識1-5，并能簡單的進行計算，如“臉上有兩枚紐扣、身體上有三枚紐扣，一共有五枚紐扣”等，繼而在有趣的繪本插圖助力下提高小學數學教學質量[1]。

1.3 利于實現雙減目標

雙減政策要求小學數學教師構建高效、輕松、低負的課堂，因為應用信息技術可以把多種多樣的元素引入課堂，所以能改變數學知識在學生心中的印象，使數學變得親切，點燃自學熱情，驅動學生求知，實現減輕學生觀察、計算、數據統計等學習負擔的目標。例如，教師在進行“100 以內的加法和減法（二）”的教學時，可以應用信息技術帶領學生走進玩具生產車間，學生會發現為了便于統計，箱子都是在裝滿10 個玩具后封裝的，教師鼓勵學生和統計玩具生產數量的工作人員一起數一數，繼而掌握以10 為基準數數的方法，在此基礎上教師引導學生幫助生產車間的工作人員算一算一條流水線10 分鐘一共生產了多少個玩具，學生需在看視頻的同時提取信息并列出算式，學生在分享計算結果時會發現答案并不唯一，這將成為生生探究的動力，教師指引學生分析不同的算式及其含義，繼而幫助學生找出正確的算法，有效消除歧義，同時提升學生的信息處理水平、計算能力等核心素養。

2.信息技術在小學數學教學中應用的阻力

第一，數學教學主題不夠明確，網絡元素在數學課上存在“搶戲”的問題，例如教師在組織學生看動畫短片回答問題時，有些學生雖能記住動畫片的主要內容，但卻無法將動畫片中的信息轉化為計算求解的基本條件，這就會降低基于信息技術的數學教學質量；第二，信息技術未能積極與其他的育人手段“嫁接”到一起，信息技術應用路徑隨之變窄；第三，數學課程開發效率較低，教師并未使用信息技術統籌育人內容，這使得網絡元素猶如一盤散沙，很那在數學課上被高效利用；第四，家校共育的力度較弱，教師未能使用信息技術建成校內、校外及課上、課下一體化的數學教學體系[2]。

3.信息技術在小學數學教學中應用的基本思路

3.1 解析新課標理念

新課標指出，教師在數學課上需把信息技術與教學活動高度的融合在一起，同時設計多樣的學習活動，使學生能在活動中用數學思想思考問題，用數學眼光觀察世界，用數學語言高效的表達，在此基礎上強化運算能力、建模意識、抽象思維等素養。這說明信息技術在教學活動中的應用需有目的，盲目的引入網絡資源不僅無法滲透數學素養，還會浪費數學課堂上的時間，學生會因內容過多而變得茫然，學習效率隨之降低。為了高效的應用信息技術，數學教師要在新課標理念的指引下剖析教材，有結構化的加以設計，精選教育資源，教學內容要有邏輯性的延展，為學生觀察、思考以及表達提供條件。例如，教師在進行“乘法”的教學時，為了使點子圖更加的直觀、有趣且有啟發性，可利用信息技術播放三軍儀仗隊在檢閱時的影像，而后引導學生把圖像抽象成點子圖，想一想怎樣計算人數最為簡便，教師指引學生把兩位數拆分為整十數與個位數，進而理順乘法計算的基本思路，為學生高效掌握算法給予支持。

3.2 指向核心素養創建數據庫

為了使信息技術在小學數學教學活動中具有培育學生學科素養的功能作用，教師要積極創建數據庫，以創新精神、抽象思維、數據分析能力等核心素養的形成與發展為指向聚攏網絡資源，同時引用數據庫技術、大數據技術、云存儲技術、虛擬現實、物聯網等技術，夯實信息技術與小學數學課堂高度交融的基礎，使網絡資源能持續的引進課堂，并在課上發揮著啟發思考、優化環境等積極作用。小學院校在自主創設數據庫的基礎上，可與多種公共教學平臺對接，發揮網絡資源能流動、可共享等優勢。贛教云平臺立足江西打造良好的線上教育環境，師生能共享教育資源，這利于學、教同頻，還可滿足作業設計、學習自測、教案規劃、整理復習等方面的需求，進而指引師生更好的運用數字技術解決學、教方面的現實問題。各省市應借鑒贛教云平臺運營的成功經驗，從服務義務教育的角度出發創建數據庫，同時各地區的電子圖書館需入網，為教研、教改提供資料方面的支持，使更多的數據資源能轉化為小學數學教師高效育人的動力。

3.3 在學情的驅動下應用信息技術

因為小學數學教學實踐要做到育人為本，所以教師要在學情的驅動下應用信息技術，使信息技術及網絡資源能成為學生形成與發展數學素養的一大力量。新課標對各學段學生的學習與發展予以說明，教師既要從宏觀著眼解析學情，又要關注各個班級里每位學生的表現，并用動態眼光分析學情，在此基礎上合理的運用信息技術。為了能做到這一點教師要實施分層教育理論，大致把學生分為三層，其中A 層學生數學“四基”扎實、“四能”較優，同時學習熱情高漲，數學素養較強，B 層學生能力、興趣等方面次之，C 層最次。在科學分層的條件下，有傾向性的運用信息技術創設教育情境，并提出問題，確保情境有吸引力且問題符合學情。例如，教師在進行“除法”的教學時，可以創設“錯題診斷”情境，先播放視頻，再給學生時間思考，而后根據視頻中提供的信息梳理利用除法知識計算的思路，同時糾正錯誤，使學生能在質疑精神、邏輯思維的助力下高效學習。因為信息化問題情境具有開放性，所以各個學習與發展層級的學生都能融入其中，從多個角度切入觀察、思考、表達，進而為學生差異化求知、多元化發展給予支持。

3.4 反觀教學效果，調整信息技術在數學課堂上應用的對策

在電子設備、數字系統、教學軟件、義務教育公共服務平臺、高新科技日新月異的大背景下，信息技術將持續更新，并驅動小學數學教學活動改革與升級，這說明信息技術在數學課堂上的應用需具有時代性，階段性的育人經驗將為下一階段教育活動的騰飛而蓄力。基于此，教師要加強教學反思，反觀育人效果，從實際出發，調整信息技術在數學課堂上應用的對策。為了做到這一點教師要把教研視為教學體系的關鍵一環，先自評教學成效，再發現信息技術應用阻力，而后確定教研對象，開展教研工作，繼而有效的運用信息技術提升教學水平。例如，有些教師在反觀教學效果時，發現數學文化引用率較低，為了解決上述問題，教師可應用信息技術聚攏人文資源，以“克、千克、噸”的教學為例，教師可利用信息技術介紹古代的計量單位，以及稱重的方法，還可講一講曹沖稱象的故事，進而用數學文化、歷史故事啟發學生，有效導入新課，優化學習體驗。

4.信息技術在小學數學教學中應用的策略

4.1 明確教學主題

為了使固有的教育資源、網絡元素能在數學課上共同完成育人任務，數學教師要明確教學主題，一方面為篩選網絡元素提供標準，另一方面保障多種教育內容能擰成一股繩，并共同搭建高效的數學課堂。教師要從以下幾個方面出發選定主題：第一，與教材相關，并能結構化的重組教材內容；第二，與學情相關，對學生來講有一定的吸引力，能助其自主思考與實踐探究；第三，與數學素養相關，對學生抽象能力、運算能力、建模等能力的發展有益。例如，教師在進行“除數是兩位數的除法”的教學時，可以“觀察商的變化規律”為主題，率先在電子白板上展示一些計算題，如200÷40=、200÷20=、6÷3=、6000÷3000=等，鼓勵學生遷移認知、觀察思考，找出商有邏輯關系的幾組算式，教師操控鼠標調整算式的順序，并縱向排列算式，用一些動畫效果抓住學生的眼球，引導學生觀察并歸納總結商的變化規律，如“被除數不變，除數乘幾，商除幾”、“被除數、除數均乘相同的數，商不變”等，繼而助力學生提升運算能力、思維能力等核心素養。教師在主題情境中應用信息技術的要點有以下幾個：第一，注重夯實基礎，傳導基礎知識，增強網絡元素的知識性；第二，網絡元素要少而精，側重啟發學生舉一反三；第三，滲透學科素養，如數感、符號意識、數學思維、計算能力等。

4.2 發揮“信息化+”教法的優勢

信息技術能在多種教學情境中發揮育人優勢，如游戲情境、生活情境等，基于此教師要推行“信息化+”數學教學手段，達到有效應用信息技術開展數學教學活動的目的。例如，教師在進行“簡易方程”的教學時，可以應用“信息化+合作互助”的教法，教師指引各組成員觀看視頻，并從自己較為感興趣的視角著眼提取信息創編應用題，組內成員互相提問，同時在探究數學問題時嘗試應用多種方法解題。為了避免學生出現視頻內容“看過就忘”的現象，教師可指引學生邊看邊摘錄關鍵詞，在此基礎上編寫出有邏輯性的應用題，使小組成員可以根據視頻內容列方程求解。如題：運動會上，小明參加跳遠比賽，成績是4.3 米，超出本校記錄0.07 米，請問本校原先的跳遠記錄是多少；小紅媽媽幫助小紅測量身高，期間說道小紅比去年長高了7 厘米，已經有1.54 米了，請問小紅去年多高；長江的長度為6300 千米，比黃河長836 千米，請問黃河多長。因為教師使用信息技術可以把若干小視頻剪輯到一起，所以學生能在感興趣的網絡元素驅動下應用數學知識列方程求解，加之小組成員的啟發與互助，達到提高學生邏輯分析能力、計算能力等學科素養的目的。相較于僅用小組合作教學法或信息化教學法開展育人活動，“信息化+合作互助”教法能更好的凸顯支架教育的價值，小組成員能圍繞視頻內容高效探究，應用集體的智慧解答問題，在數學活動中共同進步[3]。

4.3 高效開發微課

微課是信息技術、網絡內容集成下的產物，能增強數學教學內容的豐富性與延展性，滿足學生開眼界、漲知識及綜合性學習實踐的需求。例如，教師在數學課后服務環節可以圍繞“動手制作古建筑模型”這一綜合實踐主題開發微課，將介紹古建筑的歷史及特點、用圖紙與視頻呈現古建筑的基本結構、利用小視頻演示加工處理木材的方法等方面設為微課內容匯聚的支點，有效聚集網絡元素，包括圖片、視頻及音頻，學生需利用計算、測量等知識完成建造模型的任務，期間用到長方形、正方形、梯形等圖形面積、周長的計算公式，還需用到比例相關知識，繼而強化學生應用數學知識的能力。值得一提的是，因為學生在綜合實踐活動中的自主性較強，所以為了解決實際問題會自覺回顧、高效復習所學知識，這可起到數學復習指導的效果，繼而提高基于微課的數學教學質量。教師在基于數學綜合實踐活動開發微課時需滲透“創客”思想，鼓勵學生創新，增強微課的啟發性與開放性，更好的取用網絡元素，使學生能在數學綜合活動中全面發展。

4.4 基于信息技術家校共育

家校共育是小學數學教師高效育人的關鍵之一，主要源于“雙減”政策對數學作業管理提出了要求，亦需家長助力學生減負，基于此數學教師要運用信息技術提升共育水平。例如，數學教師可以利用釘釘作業、QQ 作業布置線上習題，引領學生在復習數學知識時繪制思維導圖，并將導圖拍下來上傳至作業端，教師及時批改學生的作業，并進行針對性的點評，使學生能找準自學方向并明確復習重點。當前多數作業軟件具有提示功能以及數據統計功能，這便于家長在線關注學生的學習狀態，在此基礎上有指向性的制定數學家庭輔導計劃，以免數學作業對學生來講負擔過重，基于家校協作避免布置重復性、懲罰性、機械性較強的作業，繼而應用信息技術提高數學作業管理質量。教師還可應用信息技術在線共享課上的教案、微課等內容，便于學生居家復習，打造課內、課外一體化的教學體系。贛教云系統為教師應用信息技術構建家庭、學校聯動育人體系提供了新的思路，在基于信息技術的教改領域具有借鑒意義，未來將有更多的數字軟件涌入教學領域，助力教師有效健全數學教學體系[4]。

結束語

綜上所述，教師在小學數學課堂上應用信息技術具有讓知識變得有趣、加強銜接教育、實現雙減目標的價值，基于此教師要樹立應用信息技術教書育人的意識，明確教學主題，應用“信息化+”育人手段，有效開發微課，還需應用信息技術家校共育，完善育人體系，繼而提高小學數學信息化教學質量。