小學數學教育中強化學生核心素養培養的方法探究

馮曉霞

（隴南市成縣東街小學 甘肅 隴南 742500）

在小學學習過程中，學生的心智還不成熟，對核心素養的了解也是少之又少。因此，在面對一些數學問題時，學生找不到解決問題的辦法。目前，小學數學的教學方法和情況已經朝著積極的方向發展，學校能夠認識到核心素養的重要作用，教師也能夠在教好基礎知識的基礎上，對學生的核心素養以及各個方面的能力進行培養。但是，在小學數學教育中強化學生核心素養的培養還存在著教師素質不高、學生缺乏課堂反饋、理論與實踐脫節、課堂評價方式落后等問題有待解決。

1.核心素養的基本概述以及在小學數學中的具體表現

1.1 核心素養的內容

核心素養包括六大內容：人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新。人文底蘊旨在學生在學習和理解知識技能后形成的情感態度和價值取向，主要表現在人文積淀、人文情懷、審美情趣等方面；科學精神旨在學生在學習和理解知識技能后形成的價值標準和思維方式，主要表現在理性思維、

批判質疑、勇于探究等方面；學會學習旨在綜合表現出學生學習意識的形成、學習方式方法的選擇以及學習進程的評估調控，主要表現在樂學善學、勤于反思、信息意識等方面；健康生活旨在綜合表現出學生在自我的認識、身心的發展、人生的規劃，主要表現在珍愛生命、健全人格、自我管理等方面；責任擔當旨在學生在處理與社會、國家、國際等關系方面所形成的情感態度和行為方式，主要表現在社會責任、國家認同、國際理解等方面；實踐創新旨在學生在日常活動、問題解決、面對挑戰等方面所形成的實踐能力和創新意識，主要表現在勞動意識、問題解決、技術應用等方面[1]。

1.2 小學數學核心素養的內涵

小學數學的核心素養是指學生在學習數學后所形成的數學綜合能力，對學生數學核心素養有一個好的培養是小學數學教學的關鍵。學生可以在具有良好的核心素養后對數學知識進行遷移，將學到的知識與實際相結合，學以致用，讓學生可以在日常生活中能夠運用數學思維認識問題、數學方法解決問題。同時，學生還可以通過學習到的數學知識來反思自己的不足，以及自己的優勢所在，不斷對數學有更新的認識，認識到數學的重要作用。

1.3 數學核心素養的特性

數學核心素養具有高度的整體性、一致性以及發展性，小學數學核心素養體系具有全局性、綜合性、階段性、發展性、持久性等特點。全局性是指以我國學生發展的核心素養為基礎思考問題，能夠真正把數學學科從單一的為考試而學習的教學模式轉變為既可以學習知識，還可以學會生活、學會創新的新型教學模式；綜合性是指學生對數學知識、數學思維、解決數學問題的綜合體現；階段性是指培養數學核心素養既體現在小學，還體現在中學、高中、大學等階段，就小學階段而言，數學核心素養的內涵也有所不同；發展性是指學生在小學、中學、大學等階段所培養的數學核心素養是不斷變化發展的；持久性是指數學核心素養不只局限于學生的受教育階段，在學生畢業走進社會后，還需要具備一定的數學思維以及數學辦法解決現實生活中的各種問題[2]。

2.小學數學教育中強化學生核心素養培養的必要性及價值

2.1 有利于激發學生的學習興趣

數學學科是一門對綜合思維能力要求較高的學科，數學知識源于生活，在日常生活中，我們可以找到數學知識、數學法則、數學方法等規律的原型。在小學學習過程中，小學數學課堂教學對強化學生核心素養的培養發揮著很重要的作用。因此，教師可以在小學數學的教育中將理論和實際相結合，不僅讓學生學會數學知識，還可以激發學生的學習興趣。

例如，在教師教授學生如何比較大小關系時，教師可以在課前準備生活道具，像礦泉水、石頭、植物等。準備一瓶六百毫升的水，再準備一瓶三百毫升的水，并采用同樣的裝水容器，同樣的容器，學生可以直觀比較出兩瓶水的多少關系，進而讓學生知道數的大小關系。讓學生在生活中收獲知識，激發學習興趣，進而強化了學生核心素質的培養。

2.2 有利于培養學生的探究能力

想要學好數學，良好的探究能力是不可或缺的，教師在課堂上為學生傳遞的知識都是基于教材，學生想要了解更多的數學知識，還需要學生有自我探究學習的能力。小學數學是學生接觸數學的開端，是學生學習了解更有難度數學知識的基礎，因此，在小學數學教育中更應該強化對核心素養的培養，以此來培養和提高學生的探究能力，使學生能夠在學習結束后對知識進行舉一反三，并對相關的知識理論進行探究，主動學習，了解課外知識[3]。

例如，教師在完成書本教學內容時，相應的可以布置奧數習題，如將五個數從大到小排列，平均數為38，前三個數的平均數為27，后三個數的平均數為48，讓學生在課后時間對該問題的計算方法進行思考，對于存在困難的同學，教師還可以對該問題的解題思路進行引導。教師循序漸進的輔助學生，讓學生發現問題，并積極解決問題，充分發揮學生自身的能動作用，進而通過強化核心素養的培養，提高數學綜合能力，培養學生不斷探究學習的能力。

2.3 有利于培養學生的邏輯思維能力

數學是一門對學生邏輯思維能力要求極高的學科，在傳統的教學模式中，教師都是將知識進行口述，還有的教師為了強化學生對知識的理解以及邏輯關系，會采用讓學生在早讀期間反復朗誦，課后布置知識點抄寫、背誦的任務，這種方法過于死板，屬于讓學生硬性學習知識，在整個過程中學生沒有發散思維，一定程度上限制了學生的發展。小學數學的學習目標是培養學生的想象能力和邏輯思維，在小學數學中強化核心素養的培養更有利于培養學生的邏輯思維，二者是相輔相成的。小學階段的學生思維是非常活躍的，也是培養邏輯思維能力的重要階段。因此，教師在教學數學定理過程中，要側重于先舉例子，再讓學生反推定理，找出其中的規律。

2.4 有利于學生形成數學問題意識

小學階段的學生雖然思維活躍、思想跳動，但是其思維能力還遠遠不夠，思想較為單一。在小學數學中強化核心素養的培養，能夠使得教師轉變傳統的機械教學方式，教師把主動權交給學生，把教師的主導作用轉變為輔助、引導作用，讓學生獨立解決數學問題，書寫解題思路和步驟，能夠通過數學問題了解事物，并養成經常性的利用數學思維、數學方法解決數學問題的習慣[4]。

2.5 有利于引導學生數學角度解決問題

數學學科是具有理性思維的學科，在小學數學教學中強化核心素養的培養，有利于促使學生能夠以數學的角度解決問題，培養理性思維，從而幫助學生站在數學的角度解決問題。

例如，學校開展運動會，要求每個班準備節目，在教師安排的節目中，采取一男一女的站位，表演隊列為五行五列，那么在教師安排的節目中男生、女生分別需要多少人。針對該問題，學生就可以站在數學的角度去思考。一男一女的站位，一行有五個人，因此，需要有三個男生和兩個女生，表演隊列共五行，用一行中男生和女生的數量分別乘以五，就可以得出分別需要的男生和女生數量。該問題在運用數學知識迎刃而解的同時，也更加促進學生以數學角度解決生活問題。

2.6 有利于培養學生的理性精神

學生自主學習能力差、自我調節不夠，都是學生缺乏理性精神的體現，在小學數學教學中強化學生核心素養的培養，有利于培養學生的理性精神，引導學生通過現象看本質，用理性的辦法解決問題。因此，在小學數學教學過程中教師可以采用少數服從多數的思維，對學生滲透理性思維，培養理性精神。

例如，在講解統計相關知識時，教師可以組織一場對學生喜好水果情況的調查，選擇幾種水果，每個學生在幾種水果中選擇一種，少數服從多數，票數最高的水果作為班級開放日的食物。選擇的水果由大家票選得出，不存在任何不公平現象，進而培養學生的理性精神。

2.7 有利于培養學生數學文化

走出數學孤立主義的陰影，數學學科是具有豐富的文化內涵的，我們可以用學到的數學觀點觀察現實，通過數學語言、符號等進行數學交流，通過理性的思維，欣賞數學之美。數學已經運用到生活中的諸多領域，對人與社會的發展都有著很大的影響。因此，在小學數學教學中更應該強化學生核心素養的培養，幫助學生了解數學的內涵，認同數學是一種文化，進而幫助學生能夠對數學有一個更高層次的理解[5]。

3.小學數學教育中強化學生核心素養的發展現狀

3.1 課堂教學模式單一

目前，雖然很多學校已經開展在小學數學教學中強化學生核心素養的培養工作，但是實際成果還是不夠明顯，大多教師在小學數學中還是沒有舍棄掉傳統的教學方法。傳統的課堂教學方法過于單一，導致學生學習積極性較差，對核心素養的了解不夠，不利于核心素養培養工作的開展，也在一定程度上限制了學生邏輯能力、理性精神、數學文化的培養。

3.2 教師個人素質不高

教師在強化學生核心素養培養工作的開展中起著很重要的作用，他們是學生培養好核心素養的領路人。因此，教師的個人素質同培養核心素養的工作成果具有直接關系，學校的教師已經習慣于傳統教學模式，注重且擅長講授書本知識，他們不具有在小學數學教學中傳播核心素養內容、數學文化內涵的能力，不能在培養學生核心素養工作中起到很好的引領作用，制約了培養核心素養工作的開展。

3.3 學生課堂反饋不及時

教師在小學數學教學過程中對學生的核心素養進行培養，課堂結束，教師只是完成了核心素養的培養工作，對于學生的接受情況和是否真正了解到核心素養的相關內容都不掌握，不利于接下來的課程安排。同時，現在部分學生對老師存在畏懼心理，對于疑惑和問題不敢同老師進行交流，學生缺乏課堂反饋，教師不能真正了解學生情況，阻礙核心素養培養工作發展的同時，浪費了教學資源[6]。

3.4 課堂考核評價方式落后

在著力培養核心素養的新背景下，傳統的課堂評價方式已經處于落后狀態。傳統的評價方式多為日常測試、期末考試等，這種形式只能看出學生對知識的掌握情況，并不能反映出學生是否具有邏輯思維能力、理性思維能力，不能了解到學生能否用學到的數學知識解決現實問題。

4.小學數學教育中強化學生核心素養培養的方法探究

4.1 設置情境，提高興趣

優質的學習環境以及學習積極性能夠促進學生培養良好的核心素養，如何讓學生有充分的學習興趣、發揮主觀能動性、自主學習，這就需要教師改變傳統的教學模式。因此，在教師授課之前要先設計好教學情境，準備好教學道具，設置一個虛擬的生活情境，把所講的知識融入到生活情境中，還可以組織游戲，讓學生運用準備的教學道具解決數學問題。這樣不僅讓學生用數學知識解決現實問題，還可以幫助學生習慣于在日常生活中以數學角度理解問題，對強化學生核心素養的培養具有重要作用[7]。

4.2 教師轉變教學觀念，提高個人素質

核心素養作用的越來越得到大家的重視，教師應該最先認識到核心素養的重要作用，要采用更先進的教學理念進行授課。同時，教師還應對自己有一個更深刻的認識，認識到自己現行的教學方法是否適用于學生核心素養的培養，基于此來對自己的個人素質進行提高。根據核心素養的相關內涵來創新教學方法、探索新的教學理念，把核心素養的培養與日常教學相融合。創新教學方法和理念的同時，教師還應認識到學生的主體地位，結合學生的實際情況、學習興趣以及學習意愿開展小學數學的教學。

4.3 注重培養學生的數學思維

數學學科的學習需要學生有較高的邏輯思維能力，普遍學習難度較大，在日常的小學數學教學過程中，教師應注重數學思維的培養，讓學生能夠用數學的觀點去思考問題和解決問題[8]。

教師可以布置鍛煉數學思維的習題，例如，井深七米，一只蝸牛從井底向上爬，白天爬三米，晚上下降兩米，問蝸牛幾天可以從井里爬出來？教師可以鼓勵學生模擬蝸牛爬井情境，并對相關數據進行記錄，獨立思考，以此來得出結果。這樣不僅可以培養學生的數學思維，還可以培養學生主動探究問題的能力。

4.4 尊重學生的個體差異

在小學數學的教學活動開展過程中，教師既要尊重學生之間的共性，也要尊重學生的個性發展，這是做好培養學生核心素養工作的基礎。教師在設置的教學模式、教學情境中大多遵循學生之間的共性以及大多數人的喜好，在一定程度上對學生發展是有利的，但對于個別不適應教學模式的同學而言會產生不好的影響。這種情況就需要教師在設置教學模式時考慮到會發生的各種問題，提前想好應對措施，在課堂教學時，實時關注學生的動向，對于有困難的學生要進行合理的引導和幫助，以此來增強學生的學習信心，推動學生核心素養培養工作的實施[9]。

4.5 創新課堂考核評價方式

傳統的課堂評價方式已經不再適用于強化學生核心素養的培養了，教師應該創新課堂評價方式，多元考核學生情況。通過考核既要了解到學生對小學數學知識的掌握情況，還要了解到學生的邏輯思維能力、核心素養了解、數學問題意識等情況。教師還可以將日常活動中學生的表現情況，以及學生在運用數學知識解決實際問題中的表現納入課堂考核評價標準。全面的了解學生，以便在未來的課程中及時調整教學方法，增減教學內容。

結束語

總而言之，在小學數學的教育過程中，教師要正確的認識到良好核心素養的重要作用，將基礎知識的教學同核心素養的培養目標相結合設置教學內容，創新教學模式，提高學生的學習興趣，為學生帶來更好的數學學習體驗，促進學生綜合能力的提升。