初中生物教材整合建構高效課堂

馬如良

（臨夏州廣河縣回民第一中學 甘肅 臨夏 731300）

1.初中生物教程課堂存在的現狀

1.1 師與生之間沒有充分的交流

教材是根據一定的教學任務而選擇、組織的具有一定深度和廣度的知識和技能體系，與教師、學生和教學條件并稱為教學過程的四個基本要素。在日常的生物教程中，很多教師，還是很情愿的與學生互通溝通，然而，往往在實踐當中，只不過走過場而已，很多情況下，卻不能及時的與學生切身去交流溝通，從而無法明晰學生真實的感想，由此，導致不能和學生的思想的呼吸相同。

1.2 教程存在固定化的思維特征

在日常生物教程中，很大一部分教師，思想上很愿意在教程中，變革自己的教程思維，以趕上這個時代的發展，與時代偕行，但往往在課程的實踐中覺得新課改，耗費時間。耗費精力，進而表面上看起來很活泛，但從深一層次上剖析，還是采用以往傳統的教程方式，即教程沿用多年來陳舊的教育模式，以教師一個人獨自教授為主，這種教學模式不僅枯燥無味。而且，長此以往，學生會覺得講堂乏味無趣，進而很難激起學生對生物的興致和學習的踴躍性。學生學習的實效性因此降低，嚴重制約學生的發展。

1.3 課堂沒有高效的組織

在日常的生物教程實踐中，教師迫于趕進度，為了盡快完成每節課的教程任務，因此，基本不會給學生留有課外學習任務和教程內容，包含：在課后，如何培育學生的興致和技能等，如何在生物實驗中，合理的進行分組，去讓學生實踐。遵循這樣的教材教出來的學生，必然只會將課堂所學應用于考試中，很難將課堂所學應用于生活實踐，考試成績雖高，但是，在具體的實踐能力方面，就顯得能力有限了。

1.4 初中生物教學評估制度需要改革

目前把考試成績作為評定初中生物課堂教學、日常教育水平的唯一標準，勢必影響初中生物課堂教學效率。學生和教師均為分數論，簡單又粗暴。偏激的教育教學評估體系不能培養出一個具備生物學科素養的人，對生物教學質量的提高起不到任何促進作用，反而使生物課堂教學改革陷入僵化。

2.初中生物教材整合建構高效課堂策略

2.1 充分利用整合學校的課程資源

2.1.1 教程與綜合實踐活動的整合

學生教程是教學的最基礎的課程資源，也是教師教程內容的重要承載，是將理論教程與綜合實踐活動進行有關聯組合在一起，由此，有益于加強指引學生借助已有的知識和實踐履歷，有益于指引學生自動探究知識的產生與進展，也有益于培育學生的革新精神和實戰技能以及集收訊息和處置訊息的技能，從而獲得新知識的技能。條條大路如何都能通達“羅馬”？只有統觀初中生物學教材全局，知曉具體的某個知識點在整個知識體系中的地位、作用，方能夠由——“教的準、有把握”。書面教程的材料旨在以講堂教程為主要模式，最終以獲取新知識和能力的拓展為主要目的，而實踐教程則偏于善于探索和、加強實踐技能的培育，側重于親身經歷、實地領會，以學生的深研或實踐經驗為主要的組織模式。

2.1.2 課堂教學過程與學生活動的整合

在日常的生物教程中，借助講堂教程環節將教程活動與學生的實踐動手操作、課外洞察組合到教程資源中。新課改教程的主旨意念是培育學生探索精神和創新技能，并在深研的實踐中拓展學生的意識技能。例如，在學習“種子的萌發”一課時，引導學生用一些黃豆來種植，并實時地洞察黃豆種子的萌發過程。學生通過觀察黃豆并自己進行培育，來認識豆子的發芽過程，借助實踐，加強學生的探索精神。

2.2 積極整合社區的課程資源

生物學科給人類社會和經濟的發展帶來了很大的促進作用，他倡導教師融合具體的教程內容引領學生走出課堂，走向社會調查探究積累，踴躍的借用社區課程資源匡助學生融會貫通科技社會的相互聯系，關切和加入與生物科技相關的問題的研討，從而培育學生對大自然和社會的責任心。例如，在學習人口增長對生態環境的影響時，教師可以組織學生親自社區采取問卷調查，集搜人口的增長對生態環境的影響，進而讓學生認識到某種環境污染物會對環境產生一定的影響，并搜集有利環境保護的做法和實施的措施。豐裕了學生的眼界的同時也增加了知識。

2.3 合理整合生活中的課程資源

2.3.1 借助家庭中的課程資源

在日常的初中生物教程中，教師可鼓勵利用家中的生活資源，與生物課程相融合，進而強化學生對知識的融會貫通。如在學習“綠色開花植物的生活史”一課時，教師可鼓勵學生借助家中的花卉植物，觀察花的結構、出牙、授粉、受精，開花的過程。也可以設問父母都是雙眼皮，孩子為什么會是單眼皮？這樣的問題可以讓學生深知生物的實用性，才能有利于學生更主動地參與到學習中來，加深對知識的理解和應用。

2.3.2 廣泛利用與整合媒體資源

在這個瞬息萬變的社會，現代媒體也在不斷的盛行。現代媒體主要有雜志報紙、廣播、電臺、互聯網、微博等。這些平臺，有關生物學科開展的訊息非常多，這些訊息在教程中不會實時而又全方位的呈現給教師和學生們，但教師應該充份的借助這些平臺給學生足夠的契機，要求他們借助不同媒體平臺集收和處置生物學科訊息。例如，在人教版七年級上冊“愛護植被，綠化祖國”一課時，引導學生通過網上查閱、抑或咨詢專家、集收關于綠色植被相關訊息，然后在課堂上互動探討，集思廣益，通過每個人集收的資料，剖析綠色植被對人體和生物圈的益處，從而借助這些知識，分享給家人和身邊的人，經常去大自然多呼吸新鮮空氣，以益于身心健康。另外，也培育了學生集收和處置資料和訊息的技能。

2.4 高效整合科學素材，培養學生生命觀念

生命意念主旨指學生洞察生命的景象、融會貫通生物的基本概念的前提下，并明晰生物及生物體系的基礎特性，從而將這些理論概念在融合到自己的思維意念，由此，產生對大自然界生命物體的觀念立場。所以，在初中生物課堂的教程環節中，教師應理解透徹生物教程中的知識內容，明晰不同單元知識點的內在關系，在思想意念中創立完備的知識體系，以教科書為藍本高效整合學科素材料，嘗試運用系統論、大生物教學，大教學論的”點指導初中生物教學，在此指導下解決“怎樣理解編者意圖”？“怎樣確定章節、單元基本知識點？”“怎樣確立重點、難點？”“怎樣多角度利用基本知識點提升學生能力？”“怎樣培養學生的情感、態度、價值？”“怎樣整合、分解知識點？”通過引用、設計案例，從駕馭教材的角度研究構建初中生物知識體系。在學生貫通生物知識的基礎之上，發揮學科素材的中介功用，并對生命現象加以詮釋，進而指引學生意識到生命的意義，從而匡助學生達成生命觀念。

2.5 引導學生自主探究，培育學生理性思維

理性思想方式意旨學生應用概括總結、推導演繹、模型確立等形式貫通生物進展的客觀規則，慢慢的達成富有辨別力、判斷力、敏銳智慧的回顧性反思能力，在現成觀點的根本之上加以革新思想，勇于提出嶄新的觀點的一種技能。在初中生物講堂教程環節中，教師應大力倡導新改革的精髓為指導，創立以“學生為根本”的教育教學意念，屏棄以往落后的教程方式，改換教學角色，將教程中真正的主動權、動手操作交給學生，并倡導學生踴躍思考、主動探索、推導總結等形式加進學生對生物學生的進一步貫通，由此，達成培育學生理性思維的成效。

2.6 鼓勵學生實踐操作，培育生物學科核心素養能力

生物科學的技能泛指學生在日常的學習生物知識的深研中，經過洞察景象、實驗操作、實踐例證、查詢訊息等形式剖析結論，應用生物學言語對此解析的一種學科技能。在初中生物講堂的教程中，教師應將理論講授與實踐操作一視同仁，并將他們高效融合，以加深學生的進一步貫通，開設“第二講堂”教學環境，開設課內、課外生物實驗探索活動，倡導學生在大膽想象、創新實驗、勇于嘗試等步驟中例證結果結論，應用科學言語剖析實驗結論，由此，培育學生的科學技能。例如，初中生物“培育草履蟲”這一實驗時，教師可以先將學生分成幾大組，每個組在教師的指導下設計試驗計劃，教師為學生提供草履蟲培養液、牛肉汁等，讓學生先給牛肉汁加水1000ml，煮沸1h時，用紗布過濾，取上放涼的清液，然后用微吸管取牛肉汁放于載玻片，吸取培養液一滴，滴于載玻片另一端，接著解剖針從肉質一端劃一條引渡線到含有草履蟲的牛肉汁一端，草履蟲聚集較多時，用紗布切斷引渡線擦去分離液，用干凈的滴管把含草履蟲的牛肉汁吹入分裝的培養液中，然后將培養液放在20℃溫度下連續培育4 ～5天，即可觀察到有大量的草履蟲，即可知道草履蟲如何繁殖。借助實踐操作即可加強學生對知識的進一步理解，有匡助培育學生的探索和實踐操作能力。

2.7 發掘德育教育資源，培育學生的社會責任

生物學科涉獵范圍很廣博，它觸及到環境科技、農業生產、國計經濟等不同行業，學生在研習生物的知識點的同時，還應融合當地的實際現況實時考察，剖析其潛質的自然環境問題，并給出專門性的解決意見，進而兌現培育學生社會意識的主旨。在初中生物講堂的教程中，教師應指引學生建立德育為先的教育意念，以德育人為宗旨，給學生解析生物科學知識點的同時，深刻發掘教程中德育資源，并將德育教育滲入到初中生物教程的不同環節中，指引學生擁有一個良好的三觀意識，擢升學生的道德素質，培養學生的社會責任意識。如，在初中生物“傳染病與免疫”一課的講授時，教導學生傳染病的“罪魁禍首”，以及如何預防，引導學生如何將所學的知識融入自己日常生活中，深化學生預防傳染的意識。

2.8 充分開發利用資源，上出生物課堂教學的學科特色

在新的課改下，教師應給學生創設一個“豐富多彩、形式多樣的”講堂模式，運用實體演示、現代媒體、網絡科技等不同的教程用具以及融合教師的教學方法，培育學生實踐技能、運用能力和革新技能。教師在生物講堂中，恰當地借助實體模子、多媒體、視頻等途徑，給學生演示或體現各種生物及其生命活動的境況，不但可以生動、直觀地給學生講授生物學知識，如此多樣的課堂形式，亦可擢升學生對生物學習的踴躍性，吸引學生的眼球，突破了以往固有的教程思維方式，增設課堂訊息內容。凡此種種，都可擢升學生的學習速率和教師的教程成效。如，在初中生物學《植株的生長》一課時，教師借助多媒體給教師播放PPT，展示向日葵的生長過程，從發芽到授粉、開花結果給學生生動的展示在眼前，這樣的形式不僅順應了新時代的趨勢，而且豐裕了學生的講堂內容，擢升了學生對生物學習的踴躍性，強化學生綜合發展的能力。

2.9 優化“學、練、講”時間安排，增強課堂學習的成效

時間就是一切。緊抓時間，利用好時間才能確保講堂中的高效。我們要屏棄以往落后的意念，將教室當成一個學舍，變授時為學時。整一節課，可以分分成預習、講授和實操三個組成部分。授講的時長盡量不要越過20 分鐘，練習的時長不越過15 分鐘。講堂上教師要講求深講勤學勤練，教師則要悉心設計好學、授、練的內容，以確保各不同環節的時間搭配。訓練到位、現學現測、貫徹落實好整堂課的教程成效，這就力求教師在設計講堂練習題的靈活上狠下一番心力和功夫。在生物講堂中給學生安排練習的時間要依據教程內容的設置而靈活的把握，可在剛上課時前復習鞏固時，亦可交叉在新知識的講授環節中，也可在講堂內容完成后。實時地反映教學中存在的問題也是達到高效課堂的一個途徑，而高效講堂教程，勇于實驗、探求、自律也是現當下倡導的主動脈。教師作為學生指引者、解惑者，可以在講堂練習的過程中，當堂進行面對面批改，實時反饋實時解決，進而擢升課堂的成效，實時的反饋即可匡助學生自己及時改正錯誤并加以改正。但教師也要因此，調節教程的節律，隨時規整教學等，這對保證生物講堂的教學質量和高效有著至關重要的作用。

總論

面對新課改的趨勢，對于初中生物學科的標準也擢升了很多，力求教師屏棄以往落后的思維模式，將生物教程與學生的綜合實踐活動、社區的課程資源、科學素材高效整合，以著重培育學生生物核心素養、擢升學生的綜合全面能力為教程主旨，教師在設計教程時，依據學生已有的知識基礎，技能水準與思維水平，針對學生自身實際情況悉心創制有特點、積極、豐富的講堂生活，這樣的設計才能符合實踐，進而兌現學生的辨思能力、理性思維、科技探索等方面的強化，匡助學生形成完備的品質與關鍵能力。進而保證高效講堂的順利推進。