初中生物教學中樹立學生主體地位研究

張彥龍

（隴西縣永吉初級中學 甘肅 定西 748000）

前言

初中生物這一學科涉及到很多實驗與實踐內容，具有顯著的可操作性、探究性特征，適合教師嘗試以不同手段與方法來突顯學生的主體地位，使得學生的主觀能動性可以在各項教學活動中得到充分發揮，創造性得到全面激發，更好的發展實踐能力。為此，生物教師應從初中生認知特點、知識基礎，以及生物教學目標等多方面入手來優化教學活動設計，從而讓更多學生在積極主動探索知識內容、解決各類問題中發現生物學科的魅力。

1.突出學生主體地位的意義

第一，有助于增強學生生物學習興趣，為之后的學習成長奠定良好基礎。不論是在哪一階段，也不論是對于哪一學科的學習，興趣都發揮著很大作用。且最終學習效果是否理想，整體學習效率能否提升也會受到興趣的影響。通過充分尊重、突顯學生的主體地位，多以啟發、引導式教學方法來設計各項活動，在活躍教學氛圍的同時，也有助于學生學習興趣的激發與保持[1]。

第二，有助于學生自主學習研究意識與能力的進一步提升。初中生物這一學科教學活動在具體開展中對學生嚴謹科學態度的培養，以及科學實驗能力的發展有著重要影響。通過進一步突顯學生的主體地位，為學生盡可能多的創造獨立思考、合作探究的機會，能夠促使更多學生充分利用課余實踐來學習、獲取更豐富的生物知識。

第三，能夠為創新與合作學習奠定堅實基礎?，F階段的學生大多都是獨生子女、缺少團結合作意識，通過進一步強調其主體地位，能夠為學生之間的合作交流、協作交往帶來一定的促進作用。

2.初中生物課堂教學中突顯學生主體地位的方法

2.1 激發興趣突顯學生主體地位

所有教學活動的開展都是為了給學生的學習成長帶來一定的促進作用，因此，學生主體的地位的突顯是非常重要的，應給予足夠重視，要真正讓學生積極主動地學，而不是機械地記憶，以免給其之后的學習成長帶來不利影響。且也只有學生積極主動參與其中才能夠促進教學有效性的不斷提升，才能夠順利落實各階段教育培養目標。而要對課堂教學環節與成果做出進一步優化，就不能忽視學生學習興趣的培養，可以通過對各類教學資源的有機整合來創設更適合的教學情景，讓大家在理想的心理氛圍中學習掌握所學知識。要在第一節生物課就給學生留下深刻印象，要以更生動、有趣的語言來講課，合理選擇、補充緒論中的內容，對當代生物學發展中涉及到的熱點問題進行生動講述，讓學生獲得更形象的啟迪。如，仿生學、生物導彈，以及試管嬰兒等等。這樣的課堂不僅生動、新穎，也能夠讓大家從不同角度來對生命科學的進步與人類社會創新發展之間存在著怎樣的聯系，讓學生對生物學的重要性、科學性有充分認識。又或者是將科學工作在在生物學領域都取得了哪些成就介紹給學生，為學生之后的生物學習探究帶來一定的激勵作用。如，克隆大熊貓胚胎成功，以及雜交水稻的培育等生物知識后在實際生活、生產中的應用，讓大家對生物這一學科的魅力有充分體會，能夠更加認真的對待相關知識點的學習[2]。

2.2 留給學生自主創新的空間

教師的教學方向、方法與內容都會在一定程度上給教學效果、學生發展帶來不同程度的影響。對此，在之后的實驗課教學中，要將教師操作視為輔助，盡可能多的為學生創造獨立思考、親自動手的機會，堅持教師為學生服務這一思想，使得更多學生能夠真正喜歡上生物這一學科，能夠在課堂上獲得更多自主創新學習的空間。

比如：以“蚯蚓”相關知識點的講解為例，相比于在玻璃板上，蚯蚓在粗紙上的運動速度更快，這屬于一節實驗內容，教師可以將學生合理劃分成幾個小組，讓學生在課下提前準備好蚯蚓、玻璃板等材料。然后在課堂上為學生提供獨立思考、合作實驗的空間，讓學生結合所學知識與現有經驗來進行實驗探究。之后，教師可以基于對學生實驗探究過程的觀察來指出其中存在的不足之處，引導學生對可能影響實驗結果的因素做出充分考慮。這樣不僅有助于學生主體地位的突顯，也能夠促進課堂教學效率的顯著提升，讓學生對所學知識產生深刻印象。

2.3 基于豐富多彩的活動突顯學生主體地

初中生物課上，學生的主體地位要想得到充分突顯，就要堅持以學生為中心來進行教學活動的設計，使得學生在輕松愉快的氛圍中高效、有序學習生物知識，優化高效生物課堂的構建。為此，在進行教學計劃制定中，教師可以著重從初中生的認知、心理特點入手來設計更多符合學生興趣愛好的活動，促使更多學生積極主動學習探究：

首先，可以多設計一些游戲類的活動。不論是在哪一階段，學生對于自身喜歡的東西接受起來往往更加容易，教師要對這一特點作出有效把握。在日常教學設計中能夠懂得以游戲活動的組織來從不同角度激發學生的情感因素，使得學生的思維、情感需求可以得到平衡發展，在游戲環境中，學生不僅能夠做到全身心投入，健康發展，教育培養目標的落實也會更加順利。比如：可以組織大家在生物課上開展人體骨骼拼圖，或者是消化系統拼圖，以及食物網編制等類型的游戲活動，既可以做到將原本抽象、復雜的生物知識轉變的更加直觀、生動，也可以吸引更多學生全身心投入其中，獲得更多獨立思考、合作學習討論的機會，使其主體地位得到充分突顯[3]。

其次，制作類活動。通過為學生創造更多動手制作的機會，不僅有助于智力發育，也能夠優化課堂教學環節。為此，在實際授課中，教師可以基于初中生認知特點來進行一系列制作類活動的合理安排。如，人體骨骼模型、細胞模型等等。在親手制作中，學生不僅能夠形成良好的動腦思考習慣，也能夠在發展動手操作能力中進一步增強學生的主體地位，將其主觀能動性充分發揮出來。

2.4 創新科研比賽來樹立學生主體地位

為了從整體上增強學生的競爭意識，鍛煉發展總結反思能力，使得學生能夠對自身各階段的學習成長都具有哪些優點、不足有客觀認識。可以嘗試以檔案袋的形式來引導學生在每次實驗結束后開展自評、他評，以及階段性總結，通過科研小比賽活動的定期組織來為大家各階段的創新學習探究提供支持，將學生的主體作用充分發揮出來[4]。可以將家長、同學的評價酌情納入到檔案袋當中，引導學生從不同角度來分析、總結每次實驗的不足與創新之處。可以嘗試以視頻、圖片記錄，以及試驗成果展示的方式來開展科研比賽。比如：關于雞卵的發育過程，還有螞蟻的運動器官的研究實驗都不適合在生物課上開展，更適合學生利用課余時間，整合各類資源來開展更細致的研究分析，進而將其主體作用充分發揮出來。

2.5 調整提問技巧發揮學生主體作用

引導性的提問能夠快速集中學生課堂注意力，并引導學生從不同角度來探究所學知識，且經過認真思考與深入探究積累的知識也會產生深刻印象。為此，在每節課結束后，教師可以基于對下節課的教學需求來為學生適當的布置搜集科學小知識的任務，促使大家主動利用課余時間去預習課文，把握好學習重難點，且認真對待課前預習也能夠在搜集、探索中積累更多知識[5]。分享的科學小知識一定要是科學的、可解釋的，且與教材有著密切聯系的。比如：無機鹽知識的講解中，就可以提出無機鹽、食用鹽和工業用鹽之間存在哪些區別這一問題，這樣既可以拉近生物知識與學生實際生活之間的密切聯系，也能夠快速集中大家課堂注意力，促進課堂教學效率的顯著提升。又或者是提出：什么食物最補鈣、補鐵？這種常識補充不僅能夠增強生物課堂教學趣味性，也能夠讓大家在思考、回答、探究中將主體作用充分發揮出來[6]。

2.6 布置多樣作業突顯學生主體地位

作業是檢驗教學效果的一個重要方式，通過布置形式新穎的作業形式，增強作業的探究性、實驗性與思考性，既可以促使大家挖掘更豐富的知識內容，也能夠在認真完成作業中進一步拓展知識面，強化歸納總結能力的培養[7]。

比如：以種子萌芽需要的外界條件的實驗為例，因為實驗活動開展需要的時間較長，在正式開展之前，教師可以先給大家講清楚實驗中需要控制哪些因素，之后再進行課外作業的合理布置，鼓勵學生充分利用課余時間，和同學或者是家人一起完成實驗，這樣既可以增加多方互動交流，突顯學生的主體地位，也能夠在實驗探究中發現更多新問題，并在查找相關資料，解決各類問題中進一步發展生物綜合素養[8]。

結語

綜上所述，在生物課堂教學中若能夠將學生的主體作用充分發揮出來，便可以做到對學生各種因素的有效調動，吸引更多學生全身心參與到生物課堂當中。學生的主體地位得到尊重，對教師提出的問題也會更加認真對待，在有效提升課堂學習效果與效率的同時，教師在精心設計各項教學活動中自身專業素養也能夠得到進一步提升。這樣的生物課堂不僅會讓學生充滿期待，也會對所學知識與學習過程產生深刻印象。