高中歷史教學中如何培養學生的歷史核心素養

白守東

（鎮原縣三岔中學 甘肅 鎮原 744512）

引言

新課程教學標準的提出對學生的學習提出了更加明確的要求，學生不僅要提升學習成績，更要增強學科核心素養，如此一來，才能夠發展成為兼顧知識與能力的多方面人才。如何更加高效地培養學生歷史核心素養一直以來都是學科教師的教學重難點，也是教師列入教學研究的重要領域，其對學科教學效果的提升和學生的全面發展都有著不容忽視的作用，是貫穿教學過程重要環節。高中歷史教師在進行課堂教學工作的過程中，應當全方面研究高中階段學生的成長發展需要、認知發展程度和學科教學的本質特點，對教學內容、教學方式和教學目標等可能會對學生核心素養培養效果產生影響的環節進行注意。

1.高中歷史課堂教學的現狀

1.1 歷史教師采取的核心素養培養方式較為單一

高中歷史教師在課堂教學的過程中，對學生核心素養的培養所投入的關注度并不是很高，大多數教師都受到傳統唯分數論教學理念的影響而過于側重成績的提升，并且課堂中投入大部分時間進行題海戰術的練習，導致班內大部分的學生都沒能得到很好的發展。此外，教師所采取的對學生核心素養進行培養的方式較為單一，基本上只是以填鴨式為主，一味地向學生灌輸相關的學科知識，而不對其進行深入解釋和說明，在一定程度上導致學科教學效率有所下降，且課堂教學的氛圍有待活躍的情況出現。如果此種現狀沒能得到及時的解決，將會對后續教學活動的開展和核心素養培養相關教學工作產生非常不利的影響。

1.2 學生積累的歷史學習經驗較少

高中階段的學生所積累的歷史學習經驗和學習方法并不是十分充足且高效，他們在學習的過程中很容易會由于自身自制力不強而導致課堂分心、學習效率不高等一系列的問題，而這些問題的產生如果沒能得到及時的解決，便會對學生后續學習進程產生非常不利的影響。再加上學生所具備的歷史學習基礎、學習興趣和學習積極性等多方面各有不同，他們在學習過程中所呈現出的學習狀態必然不同，這些不同之處也為教師正常教學工作的開展和核心素養的培養工作產生了一定的影響。部分學生可能會由于自身對學科知識學習重要性認知不全面而在課堂學習期間出現消極狀態，這些情況可能會對學生歷史核心素養的進一步增強和知識結構體系的不斷完善產生一定影響，進而為其學習效率的有效提高產生阻礙。

2.高中歷史教學中培養學生核心素養的意義

2.1 有利于提升歷史教學的效率

對學生核心素養進行培養是學科教學的最終目的，同時也是貫穿教學過程的重要環節之一。高中歷史教師在課堂教學期間對學生核心素養培養予以密切注意，并在幫助其形成更加完善的知識結構體系與夯實學科知識學習基本功的同時，結合課堂教學的實際情況和學生學習的學要的需要，對學生核心素養進行有針對性的培養，為其發展參與學習提供更加多樣化的學習資源，有助于進一步豐富學科教學的內容，并有效提升學科教學的效率。對于學科教學質量的增強也有著不容忽適的促進作用。

2.2 有利于推動學生知識體系構建

培養核心素養并增強學科各項基礎技能，可以為正處于成長發展關鍵期的學生提供極大的驅動力。高中歷史教師對學生學科核心素養進行有效培養，并針對學生個性化學習，需要對教學內容、教學目標等環節進行科學合理的調整與轉變，可以使學生加快知識結構體系構建的進程，有助于在幫助學生進一步提升學習效率的同時，使其意識到學科知識學習的重要性，并形成更加良好的學習習慣和自主學習意識，有利于學生成為知識更加淵博的高素質人才。此外，學生可以在教師的引導與幫助之下，對歷史學科知識形成更加全面的理解，并在實際問題的解決當中對其進行靈活運用。

3.高中歷史教學中培養學生歷史核心素養的具體策略

3.1 教師提高自身教學能力

教師想讓學生認真學習更多的歷史知識，提高學生對于歷史的學習，就必須要提高自身的教學能力，只有教師的教學能力達到一定高度，學生才能夠跟著教師的腳步走。如果教室只是一味地將全部的歷史知識教給學生，并沒有運用相應教學手段和教學方法會讓學生感覺到厭煩，即使坐在課堂上聽課也不能夠聽進心里。所以，教師在教授學生知識之前要先將自身能力提高。

例如，學生在學習《秦統一多民族封建國家的鞏固》這一部分內容時，這一堂課的主要內容是讓學生學習秦是如何統一多民族國家的，又應用到了什么樣的措施？教師可以用更加生動活潑的語言激起學生的興趣，而這些就需要教師有充足的歷史文化功底，對于每個朝代的歷史都要有所了解。只有教師將教材中的知識內容和朝代變更理解清楚，才能夠以一種自己的形式講出來。讓教師在講述的過程中，能夠逐漸形成一種只屬于自己的教學方法，能根據學生的需求和要求，改變對于學生的教學，從而提高學生對于歷史的興趣。所以教師要時刻牢記，無論何時都要主動去進行學習，只有提高自身的教學能力，才能夠更好地發展自己。

3.2 教師要深入挖掘高中歷史教材

教師在讓學生學習到更多歷史知識時，需要教師認真學習歷史教材。處于高中階段的學生，學習的內容主要以教材為主，而教材上是高中學生所必須要掌握的知識，也是考試必考的知識內容。如果教師在向學生講述的過程中，沒有根據教材進行會讓所講述的內容不能夠落實到實踐。所以教師要利用好課本中的重點歷史人物為例，來對學生進行教學，借用這些英雄人物的事跡，讓學生明白歷史的魅力，從而強化學生對于歷史事件的認識。

例如，學生在學習《遼宋夏金元的經濟與社會》一部分內容時，教師可以首先向學生講一講這幾個朝代的歷史背景以及處于什么樣的困難之中，讓學生通過這些歷史背景來更加深入的了解遼宋夏金元的經濟和社會。之在向學生講述這一大的經濟和社會時，可以先以一個人物為切入點，向學生講述這種以以小見大的方式講述，層層進入可以讓學生提高對于這部分歷史的理解，讓學生在學習的過程理解遼宋夏金元的經濟和社會所形成的原因。從而在一定程度加深學生對于歷史的了解，提高學生學會無論學習什么歷史知識都要全面的進行觀看，從最初開始挖掘歷史出現的原因，以及出現這些情況的推動力。讓學生能夠自主學習，自主探究。

3.3 積極引導學生展開對于歷史人物的評價

教師在講述歷史時可以以人物作為切入點，利用歷史人物激發學生對于歷史的興趣。教師在向學生講述歷史時可以向學生講述一些相關的歷史人物故事，選擇一些學生比較感興趣的，課本之外的故事。這樣的方式可以減緩學生對于歷史這門科目的抵觸，讓學生認識到歷史內容不是枯燥乏味的，在歷史上許多人物是生動，真實存在的。讓學生認識到在課本上的許多歷史人物都對國家做出了許多貢獻的，有的也與我們的生活密切相關。而我們教師也要認真讓學生學習這些歷史人物，讓學生對于歷史人物有自己的判斷。

例如，學生在學習《兩次鴉片戰爭》這部分內容時，教師在講述的過程中可以先對兩次鴉片戰爭進行簡單的講述之后，再向學生講述鴉片戰爭中赫赫有名的歷史人物，讓學生認識到林則徐這一歷史人物再讓學生認識到鴉片戰爭在我國歷史上的重要地位。教師你先向學生簡單講述林則徐的生平以及貢獻，再向學生說明林則徐在這場戰役中所做出的貢獻。讓學生自主評價一下這位歷史人物，之后再通過歷史人物將課本上所涉及的關于歷史人物的重大事件向學生全面的講解。所以，教師要積極引導學生對于歷史人物進行評價，讓學生通過歷史人物展開對于整個歷史的學習。這種方式可以有效地提高學生的對于歷史的興趣，培養學生各方面的能力。

3.4 借用歷史人物培養學生歷史學科素養

一般教師在講述歷史這一內容時，會出現只是按照教材上的內容開始講解，這會導致課堂氛圍比較壓抑。教師只是將課本上的知識全部教授給學生，并沒有了解學生的需求，以及學生對于這門課程的學習態度。這種形式教學方式會讓學生無法面對歷史這門科目，認為這么科目是枯燥乏味的，甚至會想要放棄這門科目。這時，教師就可以借用歷史人物來培養學生的核心素養，讓學生認識到歷史上英雄人物的鮮活，聽取歷史人物的英雄事跡，學習英雄人物精神。

例如，學生在學習《五四運動和中國共產黨的建立》這部分內容時，教師可以先向學生講一講中國共產黨對于我們國家的重要性。之后再向學生講講有關中國共產黨的事跡，讓學生能夠在認識共產黨的同時將歷史書本上的知識學習到位。讓學生認識到中國共產黨對于我們生活有著非常大的影響，學習中國共產黨的精神，帶著對共產黨的崇拜學習歷史課程。教師要借用歷史人物展開學生對于真理的追求，讓學生更加深入的了解歷史教材中所包含的內容。借用對應的教學活動來加深學生對于這一知識的了解，培養學生保家衛國的品質，這對于學生的未來的生活和自身的發展都有著很大的幫助。只有教師不斷的采用各式各樣的教學方法來挖掘教材內容，讓學生借用對于歷史人物的精神追求歷史知識。

3.5 創設多元化的評價機制，提高學生核心素養

隨著新課標的不斷改革，對學生的歷史核心素養的要求也越來越高。所以教師要采用學生容易接受并且感興趣的教學方法，給學生講解歷史的相關重點和難點知識，從而更高質量的提升學生的歷史核心素養，并且使之得到相應的提升，這樣才可以使學生充分掌握歷史的相關內容，從而使學生多方向多樣化發展。教師在歷史重難點知識講解的過程中，可以建立多元化的適合學生的評價機制，這樣可以讓學生更加有信心去學習歷史知識，從而使學生的核心素養不斷的得到提升，教師也能輕松教學。

例如，教師在講解《秦統一多民族封建國家的建立》這一課題時，教師如果運用學生不太喜歡，并且不太容易接受教學方法，直接給學生講解相關課題，涉及的歷史知識，并且對學生的表現也不做出任何相應的評價，這樣無法使學生的歷史核心素養得到真正的進一步的提升，進而會導致歷史課堂的質量極其低下，學生也得不到真正的提升。所以教師可以先帶領學生熟悉相應的文章，然后讓學生根據相應文章的歷史背景，表達出自己對相關課題的一些看法，同時教師也要讓學生運用批判性的思維去解讀相應課題，教師會根據學生的表現給出綜合性的評價，教師會給表現相對較好的學生，創設表揚的評價機制，給表現不太好的學生創設鼓勵的評價機制。教師運用這樣的教學方法，可以在不知不覺中培養學生的歷史核心素養，可以讓學生認識到事物的多面性，同時也學會用批判性思維去觀察和理解事物。所以教師要高效的利用該方法，使學生有信心去學習歷史知識，使學生的歷史核心素養得到進一步的真正的提升。

3.6 創新教學方式，激發學生興趣

在新時代發展的當下，對學生的教育要求越來越高，不再只是傳統的教育能夠滿足了，要想將高中學生歷史的核心素養進行培養，要做的第一件事就是將學生的興趣激發起來，讓學生可以在歷史的課堂中積極認真。所以教師不能只是局限于傳統的教育方式，應該緊跟時代的變遷，創新教學方式，將枯燥無聊的課堂氛圍活躍起來，從而可以在一定的程度上激發起來學生對于歷史學習的興趣，在課堂上的學習效率也能夠達標，以此促進學生在歷史學習上的效率，提高學生的歷史素養，對學生進行全面的培養。

例如，教師在教授學生學習《兩次鴉片戰爭》這一課題時，應該隨著時代的變化將自己的教學方式進行創新，這樣才能夠讓學生對于歷史的學習喜歡起來。如果教師還是一味的使用傳統的教育方式，只會將課堂上的氛圍變得越發的枯燥無趣，學生在課堂上也不能夠打起精神來去學習歷史知識，達不到高效化的課堂，同時也阻礙了學生在歷史方面上的發展與進步。新時代發展的當下傳統的方式已經不能夠適用在當今的教育中了，所以教師應該及時進行創新，時代的變遷為教育界帶來了多媒體技，這種技術的出現方便了教師的教學，教師可以利用視頻向學生展示關于《兩次鴉片戰爭》的內容，視頻的方式可以將關于鴉片戰爭的知識內容直觀的展現在學生的面前，方便學生的記憶，提高學習的效率。而且視頻的方式也能夠讓學生對歷史的學習喜歡起來，這樣學生就可以在歷史的課堂上表現的更加積極，歷史的核心素養也將得到培養。

3.7 根據課本內容，有效設計歷史教學過程

在2019 統編版版本的教材當中，不再是以往的模塊化的編排方式，而是嚴格按照通史的編排方式來進行編寫，在這樣的模式下，學生可以更好的建立有關于歷史的時間概念，可以更好的了解每一個歷史階段所發生的事情，有利于學生在復習階段能夠更好的將歷史銜接起來，但這對教師的教學過程具有嚴峻的考驗，教師就不能再用傳統的按照模塊式的教學方法來進行教學，要根據歷史時間和人物來進行歷史教學過程的設計，在有效幫助學生更好的記憶的同時，也可以培養學生的歷史素養，最重要的是學生也可以建立起嚴格的歷史時間觀念，在今后的復習過程當中，也能夠更加便利。

例如，教師在剛開始帶領學生們進行課本的學習的時候，就可以先讓學生們按照目錄來建立一個整體的時間觀念。在備課過程當中，教師可以先根據整本書的目錄部分來建立一個具體的歷史時間軸，將整本書的歷史事件以及具體的歷史時間放在時間軸上，作為本學期學習歷史的整體概念。在每進行一課的講解時，教師都可以利用時間軸來進行詳細講解，然后讓學生根據本堂課所講解的具體內容來對時間軸進行補充。比如在講解中國近代史的相關歷史知識點的時候，教師就可以根據整個中國近代史的時間節點來制作一個時間軸，然后將各個歷史事件來串聯起來，找到它們之間的關聯點以及意義，并補充到時間軸上，只有這樣才能夠充分的培養學生們的歷史文化素養，同時也可以為學生在今后的歷史復習過程當中提供一個有效的方法，提高學生成績的同時，也能減輕學生的復習壓力。

結束語

對學生核心素養進行培養是學科教師開展教學工作的重中之重，也是教育教學改革進程不斷發展的必然趨勢，對于學生成長和高效課堂構建發揮著極大的助力。高中歷史教師在課堂教學期間通過貫徹落實新課程教學標準的理念、有效創新學科教學途徑和培養方法、增強師生互動與應用現代教學輔助工具等多項教學環節，極大程度上推動了學生學習效率的提升和學科核心素養的增強，使得原本枯燥乏味的課堂教學氛圍變得更加生動有趣，有力地推動了學科教學變革與發展的進程。在今后的教學過程中，歷史教師應當更加深入的了解培養學生核心素養的價值，并從多角度入手探究新課程教學標準對學生發展和學科教學提出的要求，精準把握學科教學重難點，為學生全面成長和學科教學效果優化提供良好的前提條件。