增效減負(fù)，教“活”歷史
——“雙減”視角下對(duì)初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的研究

耿翠娟

（石家莊市欒城區(qū)第五中學(xué) 河北 石家莊 051430）

1.分析初中歷史落實(shí)雙減政策的內(nèi)涵及要求

雙減政策要求不斷減少學(xué)生們的作業(yè)量和課外輔導(dǎo)，以便緩解學(xué)生們的學(xué)業(yè)壓力，讓他們?cè)谧杂?、舒緩的環(huán)境中快樂(lè)地學(xué)習(xí)。同時(shí)還可確保他們有更多的時(shí)間來(lái)發(fā)展與培養(yǎng)自己的興趣愛(ài)好。在雙減的背景下，初中歷史作業(yè)要改變以往題海式的作業(yè)設(shè)計(jì)形式，結(jié)合初中歷史學(xué)科的特性，從學(xué)生的實(shí)際需求入手，合理科學(xué)地設(shè)計(jì)作業(yè)，以便能夠通過(guò)有效的作業(yè)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)，切實(shí)達(dá)到增效減負(fù)的目標(biāo)。

初中歷史教師要想研究雙減下作業(yè)設(shè)計(jì)的策略，就必須了解雙減政策，明白為什么要實(shí)施雙減政策，雙減政策有什么意義等。在實(shí)施雙減政策的過(guò)程中，教師應(yīng)在教學(xué)中要不斷更新自身的教育理念，優(yōu)化教學(xué)模式，努力提升課堂教學(xué)效果。在實(shí)際中，教師要重視學(xué)生的主體地位，因材施教，對(duì)學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性的訓(xùn)練，將知識(shí)點(diǎn)慢慢深入，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，從而促進(jìn)其身心健康成長(zhǎng)。

2.分析雙減政策下初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)

首先，設(shè)計(jì)的作業(yè)要能夠檢測(cè)課堂教學(xué)的效果。作為初中歷史教師，要以學(xué)生為中心，了解學(xué)科性質(zhì)。同時(shí)還需要他們清楚作業(yè)的功能，并能夠有效地利用。歷史教師要了解學(xué)情，結(jié)合課程教學(xué)實(shí)況，以便能夠提高作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性。設(shè)計(jì)有效的作業(yè)內(nèi)容，可在鞏固學(xué)生所學(xué)的同時(shí)，促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的發(fā)展。而歷史教師也可以通過(guò)作業(yè)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，并予以解決。

其次，設(shè)計(jì)的作業(yè)要能夠加強(qiáng)課堂教學(xué)的效率。歷史教師要根據(jù)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)及學(xué)生的實(shí)際掌握情況來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。同時(shí)歷史教師還需要了解學(xué)生做作業(yè)時(shí)的態(tài)度，并根據(jù)其作業(yè)完成的實(shí)際情況進(jìn)行反饋，以便能夠確保作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性，確保對(duì)于課堂教學(xué)活動(dòng)是有益的。

最后，設(shè)計(jì)的作業(yè)要能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。歷史教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)秉承立德樹(shù)人的理念，充分發(fā)揮歷史課程的育人功能。除此以外，歷史教師還要重視作業(yè)評(píng)價(jià)，通過(guò)作業(yè)評(píng)語(yǔ)、口頭鼓勵(lì)等形式，來(lái)激勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的信息，從而提升其學(xué)習(xí)效果。

3.分析現(xiàn)階段初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

歸納現(xiàn)階段初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)情況發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)中，大部分歷史教師很少布置作業(yè)，只有在沖刺階段或者講述重要內(nèi)容時(shí)才會(huì)布置作業(yè)。而這就意味著初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)存在偶然性，教師在這一方面投入的精力較少。且由于作業(yè)大多是習(xí)題練習(xí)、復(fù)習(xí)提綱等機(jī)械性練習(xí)、記憶的內(nèi)容，所以很多學(xué)生完成作業(yè)的積極性不高 ，心態(tài)較為消極、敷衍。這樣的情況就會(huì)影響作業(yè)完成的質(zhì)量，從而難充分發(fā)揮出作業(yè)的功能。隨著新課改的不斷深入，初中歷史教師將注意力重點(diǎn)放在了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)上，并未過(guò)于關(guān)注作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，以此致使初中歷史作業(yè)過(guò)于邊緣化，間接影響課堂教學(xué)的有效性。除此以外，部分教師認(rèn)為歷史作業(yè)較少，沒(méi)必要進(jìn)行設(shè)計(jì)，在此方面投入大量的精力也很難獲得較好的結(jié)果。以此便導(dǎo)致學(xué)生做作業(yè)的興趣不高，教師也無(wú)法透過(guò)作業(yè)查看到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

4.“雙減”視角下初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的方法分析

4.1 遵循精簡(jiǎn)原則，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)

在設(shè)計(jì)初中歷史作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)遵循精簡(jiǎn)原則，設(shè)計(jì)短小精悍、具體、靈活的作業(yè)內(nèi)容，以便能夠讓學(xué)生用最短的時(shí)間與精力完成“溫故”與“知新”這兩項(xiàng)任務(wù)，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減輕其作業(yè)負(fù)擔(dān)。例如，教學(xué)人教版《第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這一內(nèi)容時(shí)，很多教師為了強(qiáng)化學(xué)生的記憶，會(huì)將第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的內(nèi)容加入本節(jié)作業(yè)中。但這種做法的實(shí)際效果甚微，很多學(xué)生已經(jīng)掌握了第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的基礎(chǔ)內(nèi)容，如果在第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的作業(yè)中，再加上這部分基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容，就會(huì)過(guò)度消耗學(xué)生的時(shí)間與精力。故此，歷史教師可以遵循精簡(jiǎn)原則，將這兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，為學(xué)生設(shè)計(jì)一道比較題，即讓學(xué)生從事件起始時(shí)間、參與的國(guó)家、事件特點(diǎn)、事件影響等方面，分析第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)與第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)有哪些相同之處，有哪些不同之處。便將對(duì)比結(jié)果以表格的形式呈現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)學(xué)生做這次作業(yè)時(shí)，就會(huì)對(duì)兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，這樣不僅幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)通過(guò)對(duì)比、分析，也能夠加深學(xué)生的印象，讓他們更深入地了解事件的發(fā)生脈絡(luò)。通過(guò)這樣的形式，不僅能夠提升作業(yè)質(zhì)量，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力。同時(shí)還可鍛煉學(xué)生歷史思維，促進(jìn)其學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

4.2 遵循趣味原則，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

趣味性的作業(yè)內(nèi)容，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其能夠主動(dòng)地完成作業(yè)。初中歷史課程就是由個(gè)性鮮明的歷史人物及有趣、悠久的歷史事件組成的。如果在作業(yè)設(shè)計(jì)上，形式過(guò)于枯燥、無(wú)聊，那么必然會(huì)引起小學(xué)生的抵觸心理，致使其不愿寫(xiě)作業(yè)。面對(duì)這一情況，歷史教師應(yīng)在作業(yè)設(shè)計(jì)上投入更多的心思，依據(jù)教學(xué)實(shí)況與學(xué)情，設(shè)計(jì)內(nèi)容生動(dòng)、形式多樣且具有趣味性的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)作業(yè)能夠感受到歷史學(xué)習(xí)的快樂(lè)。例如，教學(xué)《中國(guó)境內(nèi)早期人類(lèi)的代表——北京人》這一課時(shí)，由于小學(xué)生之前并未系統(tǒng)的接觸過(guò)歷史課程，所以在教學(xué)這一課前，教師設(shè)計(jì)讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集關(guān)于“北京人”的相關(guān)資料。然后教師利用微課、一起作業(yè)吧等平臺(tái)展示相關(guān)的化石圖片，讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)。最后讓學(xué)生們討論北京人與現(xiàn)代人的區(qū)別？通過(guò)這樣的方法，能夠開(kāi)闊學(xué)生的眼界，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情；同時(shí)還能夠加深他們對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的印象，提升學(xué)習(xí)效率。

4.3 遵循分層原則，提高作業(yè)成效

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在初中歷史課堂教學(xué)中，不同的學(xué)生對(duì)于歷史課程興趣度不同，同時(shí)他們?cè)诶斫鈿v史知識(shí)點(diǎn)、歷史學(xué)習(xí)能力等方面也存有不同。在這種情況下，就需要教師依據(jù)實(shí)際，利用分層教學(xué)法，為學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)、適量的層次性作業(yè)。以此才能滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高初中歷史作業(yè)的成效。需要注意的是，在設(shè)計(jì)問(wèn)題之前，教師要對(duì)學(xué)生的情況有一個(gè)大致的了解，以避免出現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)脫離實(shí)際的情況。例如，教學(xué)《獨(dú)立自主的和平外交》這一課后，教師可依據(jù)學(xué)生學(xué)情，通過(guò)問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)層次性的作業(yè)，1.依據(jù)所學(xué)，說(shuō)出與我國(guó)建交的第一個(gè)國(guó)家？2.和平共處五項(xiàng)原則提出時(shí)間及內(nèi)容，它在國(guó)際上有什么作用？ 3.依據(jù)圖片《清政府與八國(guó)聯(lián)軍》，思考近代中國(guó)如何與外國(guó)進(jìn)行交往的？新中國(guó)成立后，中國(guó)的外交發(fā)生了怎樣的變化？顯然，這三個(gè)問(wèn)題是易到難依次排序的。第一個(gè)主要是基礎(chǔ)知識(shí)類(lèi)問(wèn)題，第二個(gè)主要是考查學(xué)生對(duì)于史料的了解情況以及其總結(jié)能力，第三個(gè)問(wèn)題需要學(xué)生聯(lián)系以往的知識(shí)點(diǎn)、調(diào)動(dòng)自身的思維進(jìn)行解答。這些問(wèn)題不需要學(xué)生全部回答，但需要他們依據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力盡力回答。通過(guò)這樣的形式，不僅做到了“減負(fù)”與“增效”，讓學(xué)生擁有自主權(quán)，同時(shí)激發(fā)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，推動(dòng)了雙減政策的落地。

4.4 遵循情景原則，增進(jìn)學(xué)生理解

通過(guò)表演創(chuàng)建教學(xué)情景，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性與主動(dòng)性，同時(shí)也能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)點(diǎn)的理解，提高其自主學(xué)習(xí)能力。在雙減的背景下，初中歷史教師應(yīng)將主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生們依據(jù)相關(guān)歷史內(nèi)容，自拍、自編、自演。通過(guò)設(shè)置情節(jié)，角色，學(xué)生能夠?qū)θ宋?、故事情?jié)有一個(gè)對(duì)深層次的認(rèn)識(shí)，提高其學(xué)習(xí)效率。同時(shí)還能夠鍛煉他們的組織能力與策劃能力，為其后續(xù)獨(dú)立組織開(kāi)展活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。例如，教學(xué)人教版七年級(jí)教材“隋唐時(shí)代”這一單元時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)表演類(lèi)的作業(yè)內(nèi)容 。以開(kāi)元盛世為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)史料來(lái)設(shè)計(jì)情節(jié)內(nèi)容，并自行排練。學(xué)生可以演繹為開(kāi)元盛世奠定基礎(chǔ)的武則天，也可以演繹多才多藝、治國(guó)有方的唐玄宗等。通過(guò)表演這種情景形式，能夠讓枯燥的知識(shí)點(diǎn)“活”起來(lái)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在提高其藝術(shù)鑒賞能力的同時(shí)，深化他們對(duì)歷史事實(shí)的認(rèn)識(shí)。

4.5 遵循鼓勵(lì)原則，提高學(xué)習(xí)自信

作業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分重要的，它能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極其學(xué)習(xí)積極性。因此，在日常教學(xué)中，初中歷史教師應(yīng)重視評(píng)價(jià)的作用，并借助點(diǎn)鼓勵(lì)法、點(diǎn)撥法等多種形式來(lái)開(kāi)展教學(xué)。例如，面對(duì)第一次世界大戰(zhàn)時(shí)間與誘因這一作業(yè)。有的學(xué)生做錯(cuò)了，教師不要忙于批評(píng)，可以采用“有點(diǎn)不太全面，再思考一下，相信你哦”、“這個(gè)問(wèn)題理解錯(cuò)了，老師相信你，再?lài)L試一次”等評(píng)語(yǔ)。有的學(xué)生解答正確，老師不要過(guò)于稱(chēng)贊，可以采用“做得很好，下次繼續(xù)努力”、“很好，老師相信你，下次更好”等評(píng)語(yǔ)。通過(guò)這樣的評(píng)語(yǔ)，可以有效地激勵(lì)學(xué)生，增加其學(xué)習(xí)自信心，同時(shí)也可以拉近師生之間的關(guān)系，舒緩學(xué)生的不良情緒，促進(jìn)其身心發(fā)展。

綜上所述，在雙減的背景下，初中歷史教師要明白“低效高耗、高效提質(zhì)”的道理。初中歷史教師依據(jù)現(xiàn)階段作業(yè)設(shè)計(jì)情況，要及時(shí)地做出改變，將“增效減負(fù)”作為自己教學(xué)的目標(biāo)，通過(guò)設(shè)計(jì)多元化的作業(yè)內(nèi)容，來(lái)優(yōu)化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，初中歷史教師要充分發(fā)揮作業(yè)的功能，不斷提高學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)積累，強(qiáng)化其主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索的意識(shí)，以便能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，有效落實(shí)“快樂(lè)學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)”這一目標(biāo)。