深度學習視域下的小學美術教學

周虹霞

（隴西縣柯寨鎮崖坪小學 甘肅 隴西 748106）

在小學階段的教學過程之中，美術這一學科作為一項重要的學科，對于培養學生形成良好的學習能力及藝術素養存在著非常重要的作用與地位。鑒于此，這便需要教師在教學的過程中，能夠真正地做到完成理論知識傳授的基礎之上，注重對學生展開問題探究意識的培養，通過引入深度學習的課堂教學理念，將有助于促使其美術鑒賞能力得到有效地提升，充分地發揮出美術這一學科所具備的價值。

1.小學美術教學中引導學生深度學習的價值

1.1 深度學習的概念

所謂的深度學習，其實就是指一種學習的態度，主要體現的是學生對于知識學習所投入的程度。作為一種新型的課堂教學理念，這一教學方式不僅能夠有效地打破傳統應試教育背景下，固有教學理念的局限性，還能夠進一步推動教育體系完成有效的改革以及優化，幫助學生在理解并掌握豐富基礎的同時，促進其綜合能力得到有效的發展[1]。有一部分外國的學者認為，深度學習是引導學生通過高層次的學習，從而獲得更加豐富的知識以及能力，并且能夠在此基礎之上，靈活的運用這些知識來進行問題的分析及解決，進而推動其認知得到進一步的深化?？偟膩碚f，這一課堂教學的理念，其實就是要求學生在學習的過程之中，能夠注重強化自身對于理論知識的理解及掌握能力，并借助批判性的思維，在自身原有認知基礎之上，獲取更加豐富的理論知識，進一步強化知識之間所存在的關聯，最終實現理論知識的遷移，培養學生形成良好的學習能力及綜合素質。

1.2 深度學習具備的意義

深度學習這一課堂教學的理念，是新課程改革背景下所提出的一項教學理論，主要要求教師在教學的過程之中，能夠注重對學生展開學習能力及自主探究意識的培養，促使學生在掌握豐富知識及技能的基礎之上，實現藝術思維的拓展?；谶@一理念的背景下，在小學美術這一學科的教學過程之中，教師應注重對學生展開良好行為習慣的培養，并在此基礎之上，幫助學生實現思維的藝術化發展，促使其創造能力得到有效地提升[2]。也就是說，教師在教學時應充分地發揮出這一課堂教學理論所具備的優勢，通過為學生提供充足的時間及空間來展開思考及探究，將有助于進一步調動學生的學習思維，促使學生對美術知識的學習產生濃厚的興趣，并為學生今后核心素養的培養以及發展奠定堅實的基礎。

2.小學美術教學中引導學生深度學習具備的特點

2.1 突出學生主體地位

著名的教育學家陶行知先生曾經說過，在課堂教學的過程之中，需要基于學生自身的發展特點來展開，與此同時，還應該過濾掉一些應用環境為學生所帶來的影響，進而充分地發揮出學生的創造能力[3]。所以說，教師在教學時，應遵循以善為本的教育理念，也就是說，教師需要堅持以學生的發展作為課堂教學的根本，進而引導學生展開深度學習。當然，在課堂教學開展的過程之中，教師更應該注重為學生呈現出相對完善的知識體系，這樣一來，將有助于幫助學生在新舊知識的聯系過程中，積累豐富的理論知識，并靈活的運用這些知識來進行實踐活動的參與，促使其美術技能以及感知能力得到進一步的提升，為其今后的學習以及發展提供強有力的支持。

2.2 提供沉浸體驗過程

美術知識的學習，其實就是沉浸式的體驗過程。在小學美術這一學科的教學過程之中，教師應該注重對學生展開批判性思維的培養，這樣一來，將有助于幫助學生在不同的情境之中，都能夠進一步實現知識的遷移，進而進一步完善自身的知識體系[4]?；谏疃葘W習理念下，在小學美術這一學科的教學過程之中，通過為學生設計相關的課堂教學活動，將有助于促使學生的思維更加的靈活，促使學生在充足的空間中充分地發揮出自身的想象能力，進而真正地感受到美術這一學科所具備的魅力，培養學生形成良好的學習能力及美術素養。

2.3 探究實踐教學結果

在小學美術這一學科的教學過程之中，完成美術知識以及美術能力的整合，將有助于培養學生形成良好的探究意識，并進一步提高自身的探究能力，除此之外，還有助于學生在興趣的驅動之下，更加積極主動地進行美術作品的欣賞，并形成良好的學習能力。除此之外，在技能完善以及美術綜合素養形成的過程之中，還有助于進一步增強這一實踐活動所具備的完整性，進而為學生今后的藝術發展奠定堅實的基礎。

3.小學美術教學中引導學生深度學習的具體策略

3.1 精心設計準備環節，明確課堂教學方向

根據研究調查表明，教師在課堂教學之前能夠完成準備環節的精心設計，將有助于為實現課堂教學質量及效率的提升提供關鍵的作用。如果說，教師在此過程中并沒有做好準備就引導學生展開知識的學習，不僅無法真正地做到尊重學生，還會導致學生思維能力的提升受到一定的限制，并影響到課堂教學質量及效率的提升。所以說，在小學美術教學的過程中，要想更好地實現深度學習的課堂教學目的，那么，則需要教師在課前能夠精心地完成教學設計，進而為學生展開高效的學習奠定堅實的基礎[5]。

就比如說，教師在帶領學生學習“色彩的冷與暖”這一課時的內容時，便可以嘗試從學生、教材內容、教學目標以及教學活動這四個維度來完成課堂教學的設計。例如，從學生這一角度出發，在教學的過程之中，教師應該全面地了解學生對于知識的掌握情況，知曉學生的學習基礎，除此之外，更需要全面的把控學生的興趣愛好以及性格特點。從教材內容這一角度出發，在課堂教學的過程之中，教師可嘗試將“暖色的特點”“暖色的感受”“暖色的應用”等等，一些內容來作為課堂教學的重點，進而引導學生展開高效的學習。從教學目標這一角度出發，需要教師在課前針對這兩個不同的角度來展開深層次的分析，并且能夠立足于新課程改革所提出的具體要求，進而對學生展開良好意識的培養，當然，在此過程中，還應該將課堂教學的目標更加地細化，進而為后續知識的講解提供良好的教學依據。從教學活動這一角度出發，在課堂教學的過程中，教師需要有意識地結合小學美術這一學科所具備的特征以及性質，來為其設計與課堂教學內容相關的自主繪畫以及合作學習等等一些活動。除此之外，教師更應該嚴格地按照相關的教育標準來預設學生在學習過程中所提出的反饋，只有這樣，教師在教學的過程中才能夠更好地去把握教學開展的節奏，促使學生在掌握豐富知識的基礎之上，更好地展開實踐探究。根據研究調查表明，在小學美術這一學科的教學過程之中，教師如果在全面了解教學對象、教學內容以及教學目標等等的基礎之上來完成備課設計，那么便能夠勾勒出相對完整的教學流程，引導學生積極主動地參與到深度學習的過程中，因為教學質量及效率的提升提供一定的保證。

3.2 實現新舊知識結合，拓展課堂教學深度

通過對小學美術教材的內容進行分析，能夠發現，其中所涉及的知識都是立足于小學階段學生的學習情況以及認知規律而展開的，除此之外，不同的單元內容之間更具備了一定的承接關系[6]。所以說，在實際教學的過程中，要想幫助學生能夠逐漸構建起明確的知識結構，教師在教學時應該從單元之間所存在的關系入手，有意識地完成新舊知識的整合，并且能夠立足于整體，來完成教學的設計工作，如此一來，便能夠進一步強化學生的思維邏輯，促使學生更加系統地完成知識的理解及掌握。

就比如說，教師在帶領學生學習“古代的陶瓷藝術”這一課時的內容時，首先要做的便是能夠進一步明確這一單元的教學重點，也就是需要教師能夠引導學生深層次的了解并掌握陶瓷這一藝術背后所包含的歷史以及文化內涵，并且能夠在此基礎之上，來掌握一些相關的技巧特點，促使學生能夠靈活的應用所學習到的內容來進行實踐創作。在實際教學的過程之中，為了進一步減輕學生知識學習的負擔，并幫助學生對其知識的學習產生濃厚的興趣，教師在教學設計的過程之中，應該融入學生思維以及感知能力的鍛煉環節，如此一來，便能夠促使學生在好奇心的驅動現象，進一步調動自身的學習思維，逐漸接觸到這一問題的本質，進而真正地實現藝術素養培養的課堂教學目的。就比如說。在本節課教學開始之前，教師可以將學生之前所學習過的“陶泥的世界”這一課時的內容引入，來作為課堂教學的導入環節，進而真正的激發學生對于相關知識的記憶，并且能夠在此基礎之上，引導學生親自動手來完成藝術作品的創作。在此過程中，教師可以選擇應用問題的方式來引導學生展開創作，通過借助這樣的方式，將有助于進一步激發學生學習的積極性及主動性，促使學生在好奇心的驅動之下，對相關的內容產生深層次的理解及認知。事實證明，在小學美術這一學科的教學過程中，通過將課程與課程之間的內容進行充分的把握，嘗試借助舊知識來完成新內容的導入，將有助于幫助學生在復習的過程中，對新內容產生更加深層次的理解及認知，并為其學習能力及核心素養的提升奠定堅實的基礎。

3.3 引導學生積極探究，實現知識深度剖析

在小學美術這一學科的教學過程之中，最為重要的便是能夠注重激發學生思維的活躍性。隨著新課程改革理念的不斷深入，要求教師在實際教學的過程中，能夠有意識地圍繞學生的學習特點以及心理發展特征，嘗試融合自主學習及合作探究的方式，并引導學生積極主動地參與到這一過程中。這樣一來，能夠激發學生知識學習及探究的熱情，并在此基礎之上，有效地培養學生形成良好的探究意識以及能力，促使學生對其內容進行全面的認知。

就比如說，教師在帶領學生學習“中國畫與油畫”這一課時的內容時，首先要做的便是能夠結合課堂教學的內容來為學生提出以下的問題。比如，大家在實際生活中看到這些圖畫的內容時會產生怎樣的感受？在問題設計的過程之中，圍繞學生的實際生活展開，將有助于促使學生所回答的內容將根據一定的個人色彩。接下來，教師便可以結合學生所呈現出的答案，來將學生進行小組的劃分，并鼓勵學生以小組的形式來進行交流及探討。在此過程之中，將有助于幫助學生在思維的碰撞下，對相關的內容產生更加全面的了解及認知，進而增進學生對其價值以及特點的了解，培養學生形成良好的學習能力及綜合素質。除此之外，在課堂教學的過程中，教師更應該注重為學生提供自主學習及探究的機會，預留合作探究的時間，只有這樣，才能夠幫助學生更好地實現思維能力的完善。當然，在課堂教學的過程之中，教師更應該注重去挖掘課堂教學內容中所具備的內涵，并在此基礎之上，引導學生展開多次的訓練，以此來促使學生的探究意識得到有效的強化。

3.4 給予公平公正評價，鼓勵學生積極反思

引導學生展開深度學習的基礎，便是學生能夠真正地學會反思，所以說，在小學美術這一學科的教學過程中，要想促進學生對知識展開深度學習，教師應該真正地認識到引導學生進行反思所具備的重要作用。感覺就調查表明，只有學生在學習的過程之中，能夠形成定時總結或者時常反思等等一些良好的習慣，才能夠促使學生在學習過程中及時發現問題，并在之后的學習過程中有效地避免類似問題的出現。

就比如說，教師在帶領學生學習“魔幻的顏色”這一課時的內容時，教師便需要基于學生所提出的一些反饋信息，來對學生展開課堂教學的評價。在此過程中，教師一定要注意，應有意識地避免單純的夸獎或者批評，也就是說，需要在指出學生學習過程中存在優點的同時，來電取出一些需要提升的內容，并引導學生針對這些問題來進一步完善自己的作品。除此之外，在課堂教學的過程中，教師還應該注重強化與學生之間的交流及溝通，通過借助這樣的方式，將有助于教師及時地掌握學生的學習情況及具體的需求，并且能夠立足于這些內容來完成課堂教學方案的調整，進而真正的確保學生學習思路的正確性。其次，在課堂教學的過程中，教師還應該注重結合學生在課堂教學過程中的學習狀態，來展開整體的評價，并要求學生在今后的學習及創作的過程中，能夠去避免這些錯誤的存在，進而規范自己的行為，為實現深度學習這一課堂教學的目的奠定堅實的基礎。事實證明，在小學美術這一學科的教學過程之中，教師需要綜合地考慮到學生在學習過程中的具體狀態、及時反饋的內容以及學生的最終成果，來對學生展開中考的評價，并在此基礎之上，引導學生積極主動地去反思知識學習過程中的思路，進而幫助學生真正地實現對知識進行深度學習的目的。

4.深度學習視域下小學美術教學的效果

4.1 進一步強化學生藝術修養

小學美術這一學科的教學是藝術的課堂，與此同時，也是一種美的課堂。中華民族的傳統文化及現代文化魅力多彩，更源遠流長。所以說，在小學美術這一學科的教學過程之中，教師應該注重完成傳統文化與現代文化的充分融合，進而引導學生形成正確的審美觀念，促使學生在學習的過程之中掌握良好的內核精神。當然，小學美術這一學科的學習不僅僅包含一些理論知識的學習及掌握，更應該具備大量的實踐活動。所以說，在教學的過程中，教師應有意識地圍繞學生的具體學習需求，來為學生設計相關的實踐活動，通過引導學生積極主動地參與到欣賞美及感知美的過程中，進而幫助學生學會創造美，形成更加豐富的優良品德。當然，在對學生展開知識以及技能的培養時，教師更應該注重引導學生去觀察實際生活中所包含的美，以此來幫助學生真正地感受到美術所具備的魅力，從而真正地強化學生的藝術修養，促使學生獲得全方位的發展，如此一來，便可以真正地實現美術這一學科的可持續發展。

4.2 進一步提高學生探究意識

對于小學階段的學生來說，在美術這一學科的學習過程之中，審美能力是學生所必須要掌握的能力以及素養，而這一素養的培養需要通過美術作品的鑒賞以及創作來展開。所以說，教師在實際教學的過程之中，需要有意識地結合學生的學習特點，來為學生設計并開展相關的實踐活動。在此過程中，將有助于促使課堂教學變得更加生動有趣，為學生營造良好的課堂教學氛圍，當然，在教師的帶領之下，還能夠進一步培養學生形成良好的思維能力，并為其今后的學習及發展提供良好的動力支持，進而真正地實現深度學習的課堂教學目的。

總而言之，隨著新課程改革理念的不斷深入，在小學美術這一學科的教學過程之中，教師需要及時地完成的教學理念以及策略的優化以及創新，并嘗試結合素質教育的理念來完成知識的講解，進而培養出更加符合時代發展的人才。也就是說，在美術這一學科的教學過程之中，教師除了要帶領學生完成理論知識的學習，還應該為學生設計相關的實踐活動，注重對學生展開美術綜合素質以及創新意識的培養，從而幫助學生能夠更好地去適應今后的學習及發展。