如何開(kāi)展幼兒園課程故事教學(xué)銜接小學(xué)教育

沈真真

（泉港區(qū)界山玉湖中心幼兒園 福建 泉州 362800）

前言

為了能夠更近一步地提升當(dāng)前幼兒園教育階段中幼小銜接教育活動(dòng)實(shí)施質(zhì)量，那么幼兒園相關(guān)教育從業(yè)者就要以科學(xué)的、有目的、有計(jì)劃的教育形式來(lái)引導(dǎo)幼兒開(kāi)展入學(xué)適應(yīng)性教育，從而促進(jìn)幼兒能夠得心應(yīng)手、自信快樂(lè)地融入未來(lái)小學(xué)階段學(xué)習(xí)活動(dòng)中。其中通過(guò)課程故事教育開(kāi)展形式為幼兒做好過(guò)渡銜接教育，能夠使幼兒大幅度地轉(zhuǎn)變自身學(xué)習(xí)生活思想，但是若想要確保這種教育工作形式得以順利開(kāi)展，作為教育從業(yè)者往往需要結(jié)合當(dāng)前幼兒實(shí)際狀態(tài)來(lái)預(yù)先制定相關(guān)教育方案，并穩(wěn)扎穩(wěn)打地開(kāi)展教育工作。

課程故事教育銜接是一種回顧、一種反思、一種研究，也是一種分享。在幼小銜接教育活動(dòng)期間，開(kāi)展課程故事教育活動(dòng)，并對(duì)幼兒在活動(dòng)期間行為觀察，根據(jù)課程記錄不同，體現(xiàn)出教育活動(dòng)故事性特點(diǎn)，更凸顯了人與人之間的情感鏈接和個(gè)體體驗(yàn)，能夠有效地幫助幼兒提升自身思想情感。

1.在幼小銜接教育階段開(kāi)展課程故事活動(dòng)意義

在幼兒園教育階段，教育從業(yè)者除了需要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)獨(dú)立自主，養(yǎng)成自理能力之外，還需要做好學(xué)前教育工作，為幼兒步入義務(wù)教育打下基礎(chǔ)。而在幼小教育銜接期間通過(guò)開(kāi)展課程故事教學(xué)形式，主要是通過(guò)創(chuàng)設(shè)與生活息息相關(guān)的故事活動(dòng)氛圍，并選擇以符合當(dāng)前幼兒年齡、適宜幼兒身心發(fā)展的故事內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在此教育幾件適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多樣化教學(xué)形式進(jìn)行指導(dǎo)，幼兒在課程故事學(xué)習(xí)期間通過(guò)聆聽(tīng)、表述、編排、表演等形式對(duì)所學(xué)習(xí)的故事進(jìn)行理解、欣賞、講述并最終可以抒發(fā)自我想法的一種教育活動(dòng)。

在幼小銜接教育階段，幼兒園教師設(shè)計(jì)一切教育活動(dòng)的核心對(duì)象都應(yīng)該是幼兒，而且也需要結(jié)合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，依照幼兒實(shí)際認(rèn)知與理解制定發(fā)展目標(biāo)，并實(shí)施適合當(dāng)前幼兒的教育方案，以此來(lái)有效確保當(dāng)前幼小銜接教育活動(dòng)具有一定的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性，并且保證教育得以有序有效地實(shí)施[1]。同時(shí)，幼小銜接教育期間，幼兒教師也要展開(kāi)具有針對(duì)性、多樣性的教育活動(dòng)，以此來(lái)幫助幼兒將身體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為大腦學(xué)習(xí)，從具象轉(zhuǎn)變?yōu)檫壿嬎季S，有效促進(jìn)幼兒思維發(fā)展。而開(kāi)展課程故事能夠有效地幫助幼兒在聽(tīng)故事敘述期間，積極地進(jìn)行思考，從故事內(nèi)容中有所感悟，而這也為未來(lái)幼兒步入小學(xué)階段課堂教學(xué)進(jìn)行了一定心理準(zhǔn)備預(yù)習(xí)工作，能夠有效地促使當(dāng)前幼兒在身體、情感、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維能力等多個(gè)方面做好入學(xué)準(zhǔn)備工作。

開(kāi)展幼兒園課程故事活動(dòng)課程進(jìn)行幼小教育階段銜接，便是讓幼兒能夠通過(guò)聽(tīng)故事來(lái)學(xué)會(huì)透過(guò)語(yǔ)言理解整體意識(shí)，并讓幼兒在欣賞故事期間，不斷地學(xué)會(huì)模仿、思考，這也是幫助幼兒提升自主學(xué)習(xí)能力的重要教育手段，使幼兒在不知不覺(jué)中通過(guò)課程故事教育來(lái)鍛煉自己積極學(xué)習(xí)態(tài)度，也能促使幼兒全面發(fā)展。而且課程故事教育開(kāi)展主要是以語(yǔ)言來(lái)構(gòu)造教育情境，語(yǔ)言作為幼兒思維和溝通交流的重要工具，在幼兒園時(shí)期幼兒語(yǔ)言教育至關(guān)重要，課程故事教育不僅能夠讓幼兒在聽(tīng)故事期間學(xué)會(huì)從語(yǔ)言?xún)?nèi)容中提取重點(diǎn)，更是能夠讓幼兒學(xué)會(huì)自我組織語(yǔ)言，來(lái)表達(dá)自我內(nèi)心所想。這也是當(dāng)前幼兒園階段開(kāi)展課程故事教育的重要意義。

2.明確課程故事教育目的

2.1 對(duì)幼兒實(shí)施良好品德教育

幼兒園階段幼兒對(duì)于外界事物的了解少之又少，但是由于幼兒對(duì)于外界未知事物存在著極其強(qiáng)烈的好奇心，因此，若是幼兒園階段教育階段，教師對(duì)幼兒進(jìn)行課程故事教育，能夠有效地激發(fā)起幼兒對(duì)于通過(guò)故事來(lái)了解外界情況的濃烈興趣。愛(ài)聽(tīng)有趣而又生動(dòng)的故事是幼兒們的天性，同時(shí)，故事也是幼兒最易接受的一種文字藝術(shù)形式，當(dāng)前幼兒正處于成長(zhǎng)發(fā)展重要時(shí)期，作為教育從業(yè)者，需要為幼兒樹(shù)立正確三觀，培養(yǎng)幼兒良好道德品質(zhì)。但是由于幼兒當(dāng)前所掌握的知識(shí)以及對(duì)生活的經(jīng)歷較為有限，若是想要培養(yǎng)幼兒優(yōu)良行為習(xí)慣，只用口頭說(shuō)教將難以達(dá)到。而課程故事教育中所為幼兒講述的內(nèi)容大多與生活實(shí)際相連，且故事具有一定現(xiàn)實(shí)意義，可更為集中反應(yīng)當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)狀，而這恰好是幼兒想要了解的內(nèi)容[2]。

如教育從業(yè)者為幼兒講解《小馬過(guò)河》這一故事時(shí)，許多幼兒也會(huì)像小馬一樣對(duì)一些沒(méi)用把握的事情處于猶豫不決的躊躇階段，這時(shí)會(huì)讓有了一定自主意識(shí)的幼兒們產(chǎn)生極為強(qiáng)烈的共鳴，故事內(nèi)容能夠有效地吸引到幼兒注意力，也能更大程度上幫助教育從業(yè)者進(jìn)行銜接教育工作開(kāi)展。由于故事內(nèi)容中所涵蓋的教育意義極強(qiáng)，是非鮮明、感染力大，幼兒在聚精會(huì)神地聽(tīng)教育從業(yè)者為他們講故事時(shí)，會(huì)跟著故事跌宕起伏的情節(jié)去分析里面主人公的行為是否正確，若是自己是主人公會(huì)選擇怎么做，這時(shí)幼兒的思維能夠與故事內(nèi)容處于統(tǒng)一平行線上，也能使幼兒在未來(lái)小學(xué)階段學(xué)習(xí)期間得以隨著教師的教學(xué)思路同步進(jìn)行，使幼兒能夠提升學(xué)習(xí)效率。而此時(shí)幼兒也會(huì)在聽(tīng)故事期間，為正義戰(zhàn)勝邪惡，因?yàn)橹魅斯屏级玫交貓?bào)而歡呼。在這期間幼兒也會(huì)對(duì)人待物的態(tài)度有所改變，這也在潛移默化地培養(yǎng)幼兒的正確三觀。

2.2 提升幼兒語(yǔ)言組織表達(dá)能力

幼兒正處于幼小銜接階段時(shí)，除了需要讓幼兒具備良好的個(gè)人習(xí)慣，更是需要培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言組織表達(dá)能力。當(dāng)前幼兒由于語(yǔ)言組織質(zhì)量不高，其自身對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)詞匯積累不夠，導(dǎo)致許多時(shí)候想要表達(dá)內(nèi)心想法，卻因?yàn)樵~匯量貧乏而詞不達(dá)意，也不符合語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。這種錯(cuò)亂的語(yǔ)言表達(dá)形式，不僅會(huì)讓教師感到疑惑和苦惱，更是對(duì)未來(lái)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科造成極大阻礙。而通過(guò)開(kāi)展課程故事教育，能夠有效地幫助幼兒調(diào)整當(dāng)前語(yǔ)言組織表達(dá)不夠準(zhǔn)確的情況。

不僅如此，通過(guò)開(kāi)展課堂故事教育，能夠讓幼兒在更為真實(shí)、自然且豐富的語(yǔ)言環(huán)境之中進(jìn)行知識(shí)積累，從而有效地幫助幼兒將故事的邏輯順序梳理清楚，并將自己的話術(shù)得以變得更為得體，且富有表現(xiàn)力。幼兒在記住故事的過(guò)程中，也記住了優(yōu)美的藝術(shù)語(yǔ)言表達(dá)形式，使幼兒在進(jìn)行自我表達(dá)的過(guò)程中能夠運(yùn)用更為準(zhǔn)確的詞語(yǔ)來(lái)真實(shí)的表達(dá)自己內(nèi)心所思所想，使得幼兒在此期間能夠通過(guò)詞匯潤(rùn)色，將自己所表達(dá)的語(yǔ)言變得更加生動(dòng)。因此，在幼小銜接教育過(guò)程中，通過(guò)開(kāi)展課程故事教學(xué)時(shí)，教育工作者不僅需要為幼兒選擇有益于幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的故事，更是需要讓幼兒在聽(tīng)故事的過(guò)程中，根據(jù)未來(lái)小學(xué)階段語(yǔ)文課堂教學(xué)中語(yǔ)言表達(dá)形式要求，學(xué)會(huì)自己通過(guò)組織語(yǔ)言，復(fù)述具有邏輯性的故事，這對(duì)于幼兒進(jìn)行語(yǔ)言基礎(chǔ)，準(zhǔn)確發(fā)音以及詞匯語(yǔ)句連貫表達(dá)都是有著十分重要的教育意義[3]。

2.3 豐富幼兒知識(shí)層面

幼兒階段的孩子就如同一張白紙，在這期間若是教育從業(yè)者能夠?yàn)橛變哼M(jìn)行語(yǔ)言類(lèi)知識(shí)教育，能夠有效地幫助幼兒進(jìn)行知識(shí)積累，同時(shí)也能夠加深幼兒對(duì)于語(yǔ)言詞匯量表達(dá)的豐富程度。而豐富幼兒文學(xué)知識(shí)，啟迪幼兒智慧能力，正是當(dāng)前通過(guò)開(kāi)展幼兒課程故事教學(xué)的重要教育目標(biāo)。幼兒正處于人生早期階段，其知識(shí)量較為匱乏，且對(duì)于外界認(rèn)知能力較為有限，因此，年幼的孩子時(shí)常向成年人不斷的進(jìn)行未知問(wèn)題的提問(wèn)，為了能夠有效地幫助幼兒加深對(duì)于大千世界了解程度，滿足當(dāng)前幼兒的求知欲望，以及好奇探索心理。而生動(dòng)有趣的故事經(jīng)過(guò)文字潤(rùn)色更是能夠有效地使幼兒在了解外界的過(guò)程中，保護(hù)幼兒的童真，在打開(kāi)幼兒知識(shí)的窗口同時(shí)，也能讓幼兒能夠有快樂(lè)的童年，不用過(guò)早地去面對(duì)最真實(shí)的成人世界，使幼兒對(duì)未來(lái)產(chǎn)生極強(qiáng)的憧憬[4]。

除此之外，在豐富學(xué)生文學(xué)知識(shí)同時(shí)，通過(guò)開(kāi)展課程故事教學(xué)，更是能夠有效地幫助幼兒提升自身認(rèn)知能力。幼兒在聽(tīng)教育從業(yè)者講故事的過(guò)程中，能夠跟著故事的推進(jìn)，從感知認(rèn)識(shí)層面和人物塑造形象思維層面基礎(chǔ)之上，對(duì)該故事中主人公以及故事發(fā)展進(jìn)行思考與評(píng)價(jià)，這種思考雖然是處于幼兒當(dāng)前對(duì)外界認(rèn)知能力的初步階段，但是這些較為幼稚的評(píng)價(jià)更是能夠?qū)τ變旱恼J(rèn)知能力提升有著重要意義。幼兒的知識(shí)愈發(fā)廣泛，對(duì)于一些道理也能夠更為清晰懂得，那么幼兒的想象能力也會(huì)隨之豐富。由此可見(jiàn)，開(kāi)展課程故事教學(xué)能夠有效地激發(fā)幼兒大膽想象力，這對(duì)于幼兒整體發(fā)展有著重要促進(jìn)作用。

而這種教育形式在童話故事和科學(xué)幻想故事中尤為明顯。以丹麥作者安徒生這位童話故事大王所寫(xiě)的故事為例，他寫(xiě)的所有故事都具有著極其強(qiáng)烈的西方色彩，幼兒從未接觸過(guò)這種宮廷類(lèi)型的故事，更是能夠讓幼兒對(duì)這些故事中的王子公主等身份產(chǎn)生美好幻想，能夠?qū)⒂變簬胍粋€(gè)誘人而神奇的世界，且由于幼兒對(duì)西方文化并不了解，更是能夠激發(fā)幼兒想象力，去幻想公主的衣著、宮殿的華麗，在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考的過(guò)程中，讓幼兒產(chǎn)生向往之情，在濃郁情趣支配下自由且放任地進(jìn)行美好幻想。這也是幼小銜接教育階段充分激發(fā)幼兒想象力的重要途徑，透過(guò)美好的故事更是能讓幼兒理解現(xiàn)實(shí)生活中的道理。

總結(jié)

根據(jù)上述內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)從而得出，在開(kāi)展幼小銜接教育期間，教育從業(yè)者通過(guò)帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行故事學(xué)習(xí)，不僅能夠讓幼兒體會(huì)到文字藝術(shù)魅力，更是能夠讓幼兒體會(huì)到閱讀的快樂(lè)，這對(duì)于幼兒在小學(xué)階段識(shí)字教育開(kāi)展奠定良好基礎(chǔ)。幼兒在完整地學(xué)習(xí)了一個(gè)故事后也能記住一些讓他們印象深刻的角色和故事情節(jié)，這也能幫助幼兒透過(guò)人物形象樹(shù)立正確三觀。