誦讀古詩詞 感受民族文化——淺析幼兒古詩詞誦讀研究

萬桂蘭

（景泰縣第三幼兒園 甘肅 白銀 730400）

前言

中國(guó)是一個(gè)具有著悠久歷史和廣袤文化的國(guó)家，而古代詩歌因其思想境界的高遠(yuǎn)和內(nèi)涵的深刻而被廣為傳頌。從小朗讀古詩詞，既可以幫助幼兒鍛煉口頭表達(dá)能力，增強(qiáng)他們的創(chuàng)造力和記憶力，又可以幫助他們發(fā)揮想象力，還可以在不知不覺中對(duì)他們進(jìn)行個(gè)性的熏陶。然而，因?yàn)楣旁娫~中所描寫的事物與現(xiàn)代生活之間有著較大的差距，特別對(duì)于3 到6 歲的孩子來說，他們對(duì)詩中借景抒情等表達(dá)方式的理解還是懵懵懂懂。這一點(diǎn)，在開展幼兒園的古詩詞教學(xué)的時(shí)候，教師要結(jié)合時(shí)代背景和幼兒的發(fā)展需要進(jìn)行充分的考慮，這樣才能讓幼兒在古詩詞中汲取到營(yíng)養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

1.幼兒園古詩詞教學(xué)原則

首先，教師可以采用直觀性的原則。對(duì)于古代詩歌來說，它既具備著一種美麗的表達(dá)方式，又蘊(yùn)含著一種豐富的意蘊(yùn)，要對(duì)它進(jìn)行深入的閱讀和品味，才能更好地了解它的意蘊(yùn)。但是指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)古詩詞，不是為了深度挖掘其中的奧妙，而是讓他們從內(nèi)心感受到中華文化的獨(dú)有意蘊(yùn)，體會(huì)那字里行間的意境之美，端正幼兒學(xué)習(xí)態(tài)度。由于幼兒自身的認(rèn)知能力比較局限，他們不能很好地理解詩歌語言，所以，老師在教學(xué)過程中要充分把握直觀性的教學(xué)原則，借助生動(dòng)直觀的視頻、美輪美奐的音樂、動(dòng)畫等多種圖文并茂的形式，讓孩子們能夠更好地感受到學(xué)習(xí)詩詞的樂趣。

其次是創(chuàng)造合適的誦讀“情境”。大多數(shù)的古詩詞都會(huì)通過描寫有關(guān)的場(chǎng)景來表達(dá)詩人的感情，并對(duì)生活中的哲理進(jìn)行闡釋。所以，在學(xué)習(xí)古詩詞的時(shí)候，最重要的就是要學(xué)會(huì)這些場(chǎng)景是如何呈現(xiàn)的。而場(chǎng)景的想象與再現(xiàn)，則需要誦讀之人能夠理解詩中之意，這對(duì)于剛剛接觸到漢字的幼兒來說，是一件非常困難的事情。所以，在進(jìn)行具體的教學(xué)過程中，幼兒教師要注意應(yīng)用情境性原則，將語言內(nèi)容與古詩詞情境聯(lián)系起來，營(yíng)造相應(yīng)的誦讀情境。

最后，指導(dǎo)幼兒古詩詞誦讀應(yīng)遵循趣味性原則。興趣是驅(qū)動(dòng)幼兒主動(dòng)接觸、主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要工具。絕大多數(shù)的孩子對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣整體不高，因此，一般情況下，幼兒的學(xué)習(xí)興趣是需要人工來激發(fā)的。基于此，教師就要充分秉持提升幼兒詩詞趣味的原則，從環(huán)境到教學(xué)方式，努力營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)氛圍濃厚且愉快輕松的誦讀環(huán)境，這樣才能充分激發(fā)幼兒朗讀古詩詞的興趣。

2.感受民族底蘊(yùn)——幼兒古詩詞誦讀有效策略淺析

2.1 科學(xué)合理選擇可供幼兒誦讀的古詩詞

我國(guó)的古詩詞不僅讀起來具有較強(qiáng)的韻感，而且十分注重意境的渲染烘托。但是對(duì)于年齡尚小的幼兒來說，在對(duì)詩詞進(jìn)行理解的時(shí)候，往往會(huì)遇到諸多小問題。所以，幼兒教師在引導(dǎo)幼兒誦讀古詩詞時(shí)，優(yōu)選一些適合幼兒誦讀的古詩詞。比如家喻戶曉的《詠鵝》一詩，通篇語言簡(jiǎn)潔，讀起來朗朗上口；《憫農(nóng)》這首詩的意思很清楚，而且就像是一句一句地說出來一樣，老師們也可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指導(dǎo)和啟發(fā)，讓孩子們用自己的眼睛去觀察探索，用自己的語言去表達(dá)詩中的意思，用自己的想象力去慢慢地去領(lǐng)悟和發(fā)掘這首詩歌中蘊(yùn)含的含義。

其次，教師需要根據(jù)孩子們的實(shí)際情況，選取一些和他們的生活有關(guān)的詩歌。與兒童現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的古詩詞，一般更容易被兒童所接受和理解。比如，在閱讀《春曉》的過程中，“雨”、“鳥”、“花”等一系列的字詞，在孩子們的日常生活中都是比較常見的，也比較熟悉，如果孩子們對(duì)這些古詩有一種似曾相識(shí)的感覺，那么就會(huì)對(duì)古詩有一種很好的了解和把握，這樣也就能更好地記住這些古詩了。再比如，在朗讀《靜夜思》時(shí)，可以利用“床前”、“月光”、“明月”等孩子們比較熟悉的形象，描繪出黑夜的清冷、孤獨(dú)，讓孩子們體會(huì)到作者的情感。第三，教師再進(jìn)行古詩詞選取的時(shí)候盡可能選擇一些語言生動(dòng)直觀、節(jié)奏感較強(qiáng)的詩詞，又或者挑選一些意境唯美、生動(dòng)自然的古代詩詞，這樣既可以讓孩子們享受到流動(dòng)的、五彩繽紛的畫面，又可以讓孩子們體會(huì)到詩詞的語言美，意蘊(yùn)美，情感美。比如，《賦得古原草送別》用一種自然、流暢、工整的語言，來描繪風(fēng)景，表達(dá)雜草的不屈和堅(jiān)韌，這些對(duì)于幼兒來說都是很好的詩詞素材。

2.2 應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，增強(qiáng)詩詞誦讀趣味

兒童的思維方式一般是通過顏色，圖像和聲音來進(jìn)行事物的構(gòu)造的。為了防止幼兒在接觸古詩詞初期出現(xiàn)疲勞或厭學(xué)情況，幼兒教師就需要利用各種方法，比如播放一段音樂誦讀詩詞，又或者采用圖片搭配視頻的形式，將抽象晦澀的詩詞轉(zhuǎn)化為生動(dòng)具象的語言，實(shí)現(xiàn)靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的靈活轉(zhuǎn)換，重現(xiàn)詩中之景、詩中之意，這樣既可以全面調(diào)動(dòng)幼兒的詩詞誦讀興趣，又可以使其充分感受到古詩詞的意境，進(jìn)而提高幼兒誦讀古詩詞的興趣。這樣既有利于調(diào)動(dòng)幼兒自己朗讀古詩詞的興趣，又能使幼兒借助音樂或視頻充分感受到詩人的心境和情感，比如，在引導(dǎo)幼兒誦讀《登鸛雀樓》的時(shí)候，老師就要充分借助信息技術(shù)，讓孩子們仿佛自己就已經(jīng)登上了鸛雀樓，欣賞氣勢(shì)磅礴的黃河，讓孩子們感受到這首詩所描述的場(chǎng)景。再比如，在閱讀《題西林壁》這首詩詞的過程中，老師可以為孩子們準(zhǔn)備一幅廬山的畫面，讓孩子們更好的理解這首詩詞中的“橫看成嶺”、“遠(yuǎn)近高低各不同”，讓孩子們?cè)谛蕾p這首詩的同時(shí)，也能理解詩中描寫的此情此景。再比如，在進(jìn)行《春曉》的朗誦時(shí)，老師們可以利用多媒體技術(shù)，以音樂組合圖片、視頻的形式，讓孩子們體會(huì)到詩歌中的風(fēng)聲、鳥叫、花瓣落、雨聲的融合之美，從而激發(fā)孩子們的朗誦興趣。

2.3 營(yíng)造靈活多樣的詩詞誦讀氛圍

古代詩歌的通俗易懂，往往可以把中華語言本身所具有的節(jié)奏之美表現(xiàn)得淋漓盡致。在朗讀古詩詞的過程中，不但能夠有效地提升幼兒的口語表達(dá)能力，還能夠讓他們對(duì)詩詞的內(nèi)容進(jìn)行全面的了解，從而能夠感受到古詩詞所蘊(yùn)含的情感，這就像是詩中所說的“書讀百遍，其義自見”。對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)尚淺的幼兒來說，他們或許能夠理解詩中景色之美，但是有時(shí)卻很難理解詩人所寄予詩中的一系列的感情。所以，在朗讀古詩詞的時(shí)候，教師除了要經(jīng)過挑選詩詞，還要將那些較為難懂的古詩詞的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活中較為直觀的事物聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)詩歌誦讀情境的營(yíng)造，從而讓幼兒能夠由表及里，慢慢感受詩詞文化的魅力。比如，在《小池》這首詩中，老師可以利用多媒體課件，創(chuàng)造一個(gè)陽光燦爛，蜻蜓飛舞，小荷青青，池塘流水的畫面，并用 Flash 動(dòng)畫展現(xiàn)這種畫面的動(dòng)感，然后再進(jìn)行朗誦，讓孩子們看到“池中”的荷葉和池水，“池旁”的陽光和陰影，自然而然地展現(xiàn)一幅寧靜、清澈、生機(jī)勃勃的小池夏景圖，孩子們會(huì)被它的自然之美所打動(dòng)，也就會(huì)更加愉快、容易地理解和掌握它的語言，并且可以帶著感情朗誦古詩。

2.4 將古詩詞誦讀與游戲相結(jié)合

愛玩是兒童的固有天性，所以，幼兒教師在引導(dǎo)古詩詞誦讀的過程中不能采用過于機(jī)械、刻板的方式，可以充分發(fā)揮游戲的力量，實(shí)現(xiàn)學(xué)與玩的有機(jī)融合，讓孩子們?cè)谕嫠Ｖ幸材軐W(xué)到知識(shí)，讓古詩詞不再是一篇篇干巴巴的文字，而是曾為活靈活現(xiàn)的游戲。例如，教師可以擺放一些和古詩詞相關(guān)的玩具，讓孩子們可以在有趣的表演中，去領(lǐng)悟和朗誦古詩詞。比如，在朗誦《江南》的時(shí)候，老師可以給孩子們準(zhǔn)備一些與之有關(guān)的東西，比如荷葉，荷花，小魚頭，孩子們可以在玩耍中，感受“魚兒在荷葉中嬉戲”的樂趣。再比如，在讀《漁歌子》的時(shí)候，可以讓孩子們進(jìn)行一些情景表演，讓孩子們能夠更好的了解和掌握這些場(chǎng)景，比如：釣魚。對(duì)于幼兒來說，他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)一般都較為強(qiáng)烈，并且可以建立起相應(yīng)的合作意識(shí)。因此，幼兒教師可以定期舉辦古詩詞大賽，以小組賽和個(gè)人賽的形式，設(shè)置相應(yīng)的比賽關(guān)卡和獎(jiǎng)品，激發(fā)幼兒讀故事、誦故事的熱情，這樣既有助于鍛煉幼兒自身的語言能力，又可以提升其反應(yīng)力，進(jìn)而讓他們產(chǎn)生相應(yīng)的競(jìng)爭(zhēng)和合作意識(shí)。

2.5 積極開辦親子共讀活動(dòng)

幼兒園可以以“家園共育”為中心，重視幼兒早期教育中父母的角色，指導(dǎo)和鼓勵(lì)父母積極參加幼兒的日常管理和教學(xué)活動(dòng)，協(xié)助父母營(yíng)造適合孩子的學(xué)習(xí)氛圍，向父母普及有關(guān)的育兒知識(shí)，讓父母和老師一起做好有關(guān)的教育工作。特別是幼兒古詩詞誦讀活動(dòng)的開展，父母與老師的共同助力對(duì)于提升幼兒傳統(tǒng)文化素養(yǎng)十分有益。比如，幼兒教師可以開展“21 條好習(xí)慣”的詩詞誦讀活動(dòng)，借助家園共育，讓父母成為監(jiān)督孩子的“小老師”，讓孩子每天堅(jiān)持誦讀一首詩，每天堅(jiān)持打卡，在活動(dòng)結(jié)束之后，老師可以為每天堅(jiān)持打卡成功的小朋友頒發(fā)小獎(jiǎng)品，使幼兒對(duì)堅(jiān)持古詩詞誦讀這件事更加充滿動(dòng)力。父母與孩子在學(xué)習(xí)中的協(xié)同參與，是提升幼兒學(xué)習(xí)積極性的重要保證。父母的參與可以讓古詩詞的學(xué)習(xí)不僅僅停留于課堂之上，還使幼兒意識(shí)到生活中也處處充滿詩情畫意。例如，在朗讀《一去二三里》的過程中，老師可以建議家長(zhǎng)在周末帶孩子們?nèi)ヅ郎剑⑶易尯⒆觽冋驹谏椒迳舷蛲饪矗惺苌椒迳系脑旗F，這樣，孩子們就可以在自己的親身經(jīng)歷中，深切的感受到詩中的奧妙，體會(huì)到詩中之美，感受到我們中華文化的無窮魅力。

結(jié)語

綜上所述，古詩詞是一個(gè)國(guó)家的傳承與文化，它既是漢語語言的楷模和精髓，也是歷史和文化的精神養(yǎng)料，它所蘊(yùn)含的內(nèi)容和知識(shí)面很廣。幼兒時(shí)期是一個(gè)人各項(xiàng)技能增長(zhǎng)和性格塑造的關(guān)聯(lián)階段，幼兒教師要充分借助古詩詞中所蘊(yùn)含的無窮力量，使幼兒樹立起良好的審美意識(shí)，讓幼兒在學(xué)習(xí)、感受與體驗(yàn)中，向著全面發(fā)展持續(xù)邁進(jìn)。