小學科學“大單元教學”下創(chuàng)設(shè)問題情境研究

程言雙

（徐州市銅山區(qū)沿湖學校 江蘇 徐州 221164）

“大單元教學”是基于“小單元教學”提出的一種教學理念，它主要以“學期、學段、單元內(nèi)容為核心進行統(tǒng)一設(shè)計，”本文作者在小學科學教學課程中，結(jié)合實際的教學實踐，詳細認真地分析單元內(nèi)容，再將它重組、整合、開發(fā)起來，最后創(chuàng)設(shè)大問題情境。繼而開始“大單元教學”。

1.關(guān)于“大單元教學”

1.1 正確認識“大單元教學”

單元教學設(shè)計要體現(xiàn)“大主題”或“大任務(wù)”這是單元的中心，也是每課時的中心，核心宗旨是凸顯“大單元教學”理念，是教師對教學內(nèi)容的宏觀分析和整合，以及對微觀知識點的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，是學生對學習內(nèi)容的自主預(yù)習、自主探究、自我內(nèi)化、自我遷移，是師生對大單元教學的協(xié)全面計劃和合理設(shè)計。大單元的“大”，即（1）大觀念：把不同的知識組合起來，使各個知識之間存在聯(lián)系；（2）大內(nèi)容：將不同版本互相比較，增添課程的豐富性，以滿足學生的需求，體現(xiàn)出以學生為主的目的性；（3）大目標：運用所學內(nèi)容解決問題；（4）大評價：從“學習的評價”到“促進學習的嵌入式評價”，再到“過程評價”、“結(jié)果評價”以及“多元評價”；（5）大結(jié)構(gòu)：知識結(jié)構(gòu)、認真結(jié)構(gòu)、教學結(jié)構(gòu)。分析單元內(nèi)容，將其問題化和任務(wù)化；（6）大視野：不再一味地只盯著知識點和要考的任務(wù)點，而是從課內(nèi)課外到校內(nèi)校外，將視野從學習放大到生活當中；（7）大作業(yè)：由照著教材材料“照本宣科”，到走向基于課程目標，結(jié)合實際教材、分析學生情況，設(shè)計出合理的方案，提升學生的學習質(zhì)量，將“大單元教學”理解并科學運用，才能讓教師和學生們都能完成好學習任務(wù)。

1.2 “大單元教學的”重要性

我們已經(jīng)進入了“核心素養(yǎng)時代，”開展“大單元教學”，從“教”到“站在學科課程高度”，循序漸進，由低階思維走向高階思維，從教書到育人，推進課堂改革與教學，幫助學生們塑造核心素養(yǎng)，實現(xiàn)國家社會對課程教學的高質(zhì)量要求，促進學生們健康全面的發(fā)展，這些都是實施“大單元教學”活動的必然因素。

2.“小學科學大單元教學”中設(shè)計情境研究

2.1 如何結(jié)合現(xiàn)實生活，創(chuàng)設(shè)“大問題情境”

“大問題情境”（問題大、情境大）是“單元教學”的核心，在進行“大單元教學”的過程中離不開“大問題情境”，它主要是由主問題與小問題組合而成，“大問題情境”是連接學生生活與教學內(nèi)容的現(xiàn)實場景，所以它的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該建立在學生們的日常實際生活中，找出與學生們有關(guān)的真實生活事件，為學生們構(gòu)建出生活化情境，例如，《動物》教學單元，學生們感性獲得動物的外形、成長、特點、種類、生活習性以及生存環(huán)境，可能通過在生活中見到，如小貓、小狗、小免子甚至鼠、蛇等，也可能是在動物園看到猴子、大象、老虎以及獅子等，還有可能在電視、網(wǎng)絡(luò)上觀看了原始森林草原上的稀奇古怪的變色龍、蜥蜴等動物，要想讓學生深刻體會動物，領(lǐng)悟大自然的動物之美、動物之奇，感悟動物與自然、動物與人類是密切聯(lián)系的，是協(xié)調(diào)發(fā)展的，使得學生主動思考，深入研究，教師教學可以重點圍繞著以下幾個問題展開：“同學們都認識哪幾種小動物？它們都是長什么樣子的？你對它們的生活習性了解么？它們之間有相同的地方嗎？”在整個單元的學習中，設(shè)計者要貼合實際生活，引領(lǐng)學生們到身邊的生活環(huán)境中尋找小動物，再仔細觀察它們，這樣一來，就能夠使他們以更加積極熱情地態(tài)度投入到小學科學知識的學習中。

2.2 “情境教學”與“大單元教學”的結(jié)合

小學科學的學科特點，使“情境教學”與“大單元教學”更加容易結(jié)合。小學科學，是一門實踐性很強的學科。在單元設(shè)計中，以單元主題為主線，創(chuàng)設(shè)實踐場景，用真實的情境、實際的操作感知知識，內(nèi)化思維，提升能力，提高素養(yǎng)。“大單元教學”則是將學段作為整體，通過對跨年級知識進行遷移，將相關(guān)或相近的內(nèi)容整合到一起，重新構(gòu)建出符合實際教學所需要的知識系統(tǒng)，使教學環(huán)節(jié)更加緊湊，課堂內(nèi)容具有繼承性。是單篇教學到單元主題式教學的改變。“大單元”教學強調(diào)關(guān)聯(lián)性、整體性和遞進性，主要目的是把教師教學從“小”章節(jié)中釋放出來，放到“大”的教學思考中，構(gòu)建成一個新的教學體系，使這個體系能適應(yīng)不同層次的學生。

2.3 如何利用“故事”來創(chuàng)設(shè)“大問題情境”

“故事”是指在現(xiàn)實認知觀的基礎(chǔ)上，對其描寫成非常態(tài)性現(xiàn)象，是文學體裁的一種，它具有很深的育人價值，能夠愉悅情緒、啟發(fā)思想，它的主要特征是：有情節(jié)性、寓意性和情境性，是寓教于樂、興趣引導(dǎo)的教學方式。在小學科學教學設(shè)計中，故事形式多樣，因材施教，因課設(shè)計，創(chuàng)設(shè)“大問題情境”，再與“大單元教學”相結(jié)合，令整個教學絲絲入扣，比如，在學到《我們周圍的材料》這一單元時，設(shè)計者以《西游記》這個經(jīng)典故事為背景，從主要人物孫悟空的金箍棒來引入，編寫一個《孫悟空神游材料王國》的故事情境，并且制作成動漫，通過齊天大圣在材料王國里上躥下跳、騰云駕霧，對王國中的材料指指點點，嘴里念念叨叨，逐一介紹了材料對人類的作用、材料的種類、材料的物理化學性質(zhì)等，并且各種材料知識融合到一起。新鮮有趣的故事情境不僅能激發(fā)學生們的好奇心，又能調(diào)動起他們的學習欲望，從而能夠更好地完成學習任務(wù)。

3.“大單元教學”中設(shè)計任務(wù)情境要求

在如今這個科學技術(shù)飛速發(fā)展的時代，“發(fā)現(xiàn)”與“創(chuàng)新”是每個國人必須具備的科學素養(yǎng)，教育部在2014 年研究發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》這個新政策，文中提出“教育部將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生們應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和能力”。“小學科學課程”是一門以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨的實踐性課程，并從中強調(diào)在探究學習活動中，要以學生們?yōu)橹行模瑒?chuàng)設(shè)有效的情境來進行教學。其“任務(wù)情境”的創(chuàng)設(shè)需要滿足三個條件：

（1）要結(jié)合學生們的實際問題，學習應(yīng)當注重解決在實際生活中所遇到的問題，真實的情境是學生開展探究的根本，將真實情境任務(wù)作為“磚”，在共享的知識背景下，學生與教師相互合作，組織一場圍繞著“真實情境”所展開的教學活動，例如，將重慶這個“橋梁之都”作為題材來開展教學活動，眾所周知，兩江阻隔的重慶，橋梁連接了兩江四岸，串起了交通脈絡(luò)，它“因橋而通，也因橋而堵”，結(jié)合重慶的交通狀況，學生們可以親手設(shè)計和制作橋梁模型。教師也可以創(chuàng)建幾個小小的情境任務(wù)，如①環(huán)橋之旅，讓學生們了解重慶交通的實際情況，發(fā)現(xiàn)問題，并在考慮到交通、地理位置、工程和成本這些問題的基礎(chǔ)下，提出建橋任務(wù)；②橋梁中的科學與工程問題，讓學生們根據(jù)觀察拱橋、拉索橋等橋梁中的受力狀況，了解不同橋梁類型在生活中的應(yīng)用；③解決問題，讓學生們綜合考慮設(shè)計和制作橋梁模型，并根據(jù)測試進行工程實驗。學生們處在這種逼真的任務(wù)情景中，會更容易引起對學習的興趣，從而更增強了對學習內(nèi)容的理解。

（2）任務(wù)情境應(yīng)具有“結(jié)構(gòu)性”，“結(jié)構(gòu)化”的任務(wù)情景主要具有三個特點：（學習任務(wù)有明確的目標指向、學習任務(wù)之間存在關(guān)聯(lián)、學習任務(wù)能構(gòu)建深度的個性化意義）。它主要是通過探究發(fā)現(xiàn)進而反思學習內(nèi)容背后所隱藏的更深 刻的意義。下面我們以“一起去旅行”這樣的真實需求為載體，讓學生們在活動中根據(jù)一年中季節(jié)變化現(xiàn)象去推薦旅游路線，并學會如何正確利用自然資源解決我們在旅途中會遇到的問題。我們可以設(shè)立幾個任務(wù)情境。如①可以去哪些地方？不同地區(qū)有著不同的天氣以及景點，教師們要根據(jù)這些特征，讓學生們自行選擇想去的地點；②在野外如何判斷方位和日期，太陽東升西落，根據(jù)這個定律，就能夠幫助我們判斷東南西北。另外，不同夜晚月相的方向、大小都不同，隨著時間發(fā)生月相的變化。知道這個規(guī)律，就可以幫助我們初步推測農(nóng)歷日期；③不同的季節(jié)適合去哪里？天氣現(xiàn)象有晴、陰、雨、雪、風等，在其中，降雨、光照、風等天氣因素則會影響我們的出行，而且不同季節(jié)對動植物的影響也頗大，從而導(dǎo)致旅行風貌的不同。“任務(wù)情境”要注意：學習內(nèi)容要符合知識構(gòu)建這個原理，也就是說，各項學習內(nèi)容是為完成一個綜合性的學習任務(wù)組織起來的。

（3）“任務(wù)情境”要滿足最近發(fā)展區(qū)，過于復(fù)雜或過于簡單的任務(wù)都會讓學生們喪失學習的積極性和主動性。任務(wù)情境在設(shè)計時一定要考慮到學生們的心理特征，也就是說學習任務(wù)的設(shè)定必須要與學生們的認知能力具有相關(guān)性。

結(jié)束語

綜上所述，“小學科學”是以科學探究為主要學習方式的一門學科，學生們只有在積極動腦、主動參與的狀態(tài)下才會深入思考與探究問題，而“問題”則是思維的起點，在“小學科學”教學課堂上，設(shè)計者要創(chuàng)設(shè)有效的任務(wù)情境，抓住學生們的興趣點，再將其與“大單元教學”整合到一起創(chuàng)建一個新的教學體系，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學生們的科學思維，促使他們主動積極地思考，讓他們在探索研究“科學”的過程中不斷提高自已的科學素養(yǎng)。