“教會、勤練、常賽”理念下學校體育開展走班制教學的探索

魏心茹 蘆忠文 劉景澳

(伊犁師范大學 新疆伊犁 835000)

黨的二十大報告中提出，“教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐”［1］，賦予了教育新使命新任務，更加凸顯了教育的基礎性、先導性、全局性地位和作用。中共中央辦公廳、國務院辦公廳于2021 年7 月下發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔的意見》（簡稱“雙減”）。2022年4月21 日，教育部發布《義務體育與健康標準（2022 年版）》，新課標已于2022 年秋季學期正式開始施行［2］。其中體育與健康課時占總課時比例的10%～11%，超越外語，成為小、初階段第三大主科，并提出要落實“教會、勤練、常賽”的課程理念，體育逐漸成為德智體美勞五育中的重要學科。體育走班制教學模式是通過將學校同一年級的體育課排在同一時間，且上課時打破傳統的行政班級，按照學生的興趣選擇要參加的運動項目，進而進行體育教學，是一種選擇性的專項化體育教學。在我國第八次體育課程改革中，普通高中對體育走班制已有明確要求，義務教育階段，國家雖未明確要求采取該授課形式，但從“雙減”政策的發布以及2022年版新課標對課程目標的新要求和新時代學生日益增長的學習需求來看，采取體育走班制十分迫切。構建體育走班制教學模式，激發學生的學習興趣，使學生逐漸養成“校內鍛煉1 小時，校外鍛煉1 小時”的習慣，提升學生的體育素養，以期助力學校體育有效落實“教會、勤練、常賽”課程理念，承擔起國家賦予體育教育的新使命新任務，實現體育強國的目標。

1 新時代學校體育落實“教會、勤練、常賽”課程理念的審思

1.1 “教會”是基礎，會用是關鍵

首先，“教會”是實施勤練和開展常賽的基礎。“教會”是指體育教師需要依據體育與健康課程標準，結合學校場地、設施等實際情況，從而設計出行之有效的教學活動［3］。學生在課內學會且在生活中會用某項技能，才會激發其學習欲望，從而使其更加積極地進行課內外學練，掌握“體育與健康知識、基本運動技能和專項運動技能”，提高其學科素養。其次，“教會”對體育教師的“教”提出了新要求。《禮記》中講道：“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志。”體育教師不僅要深化自身的技術技能，創新體育教學模式，還需擁有漸進的教學能力，密切關注學生，對學生擁有耐心，根據不同水平學生的身心特征來制定教學內容，不斷滿足新時代學生日益增長的學習需求。

1.2 “勤練”是手段，興趣為先導

首先，“勤練”是學生掌握技能和增強體質的過程。體育課是“勤練”的主陣地，體育教師要通過優化教學設計，做到兩個增加。一是增加學生的練習時間。體育教師需要充分認識到練習在體育教學中的重要性，要為學生安排足夠的練習時間。二是增加學生的練習積極性。體育教師需要綜合各種教學要素，有效設計教學內容，確保體育課堂具有吸引力，寓練于樂。其次，“勤練”是保障學生學會所學教學內容的手段。“勤練”對學校、體育教師、家長都提出了相應的挑戰。對于學校，基礎設施和課外活動時間是學生“勤練”的前提。學校要加強基礎設施建設，增加學生的課外活動時間，給予學生練習的時間和空間。作為體育教師，督促和鼓勵是學生“勤練”的良藥。課上體育教師要合理安排好課堂時間，新授課要在課堂上勤加練習，復習課要精準練習，并要時常督促并鼓勵學生在學會后勤加練習，做到課課練、課外練、校外練，將上課所學知識印記于心，外化于行。作為家長，陪伴和記錄是學生“勤練”的法寶。家長需要花更多的時間陪伴孩子鍛煉并記錄孩子在每個階段的成長，增加孩子練習的積極性，讓孩子在“勤練”中收獲樂趣、在“勤練”中磨煉意志、在“勤練”中形成技能。

1.3 “常賽”是目標，全員齊參與

“常賽”是“教會”和“勤練”的落腳點，也是運用技能和培養品德的有效手段。競爭性是人類的天性，每個人都希望在競爭中取得勝利。比賽可以促進學生積極參加學練，以賽促練、以賽代練，加快“教會”的進程［3］。學校要經常性地開展比賽，如課上賽、課后賽、校外賽等，學生只有在比賽中才能更深層次地體驗到體育的魅力，才能理解團隊兩個字的含義，才能更加勇敢、更加拼搏。現階段，學校體育最薄弱的環節就是“常賽”，體育教師在上課時如果沒有認識到比賽的重要性，還只是單純地教學生基本的技能動作和知識點，不僅會使學生無法很好地應用所學內容，還會使學生喪失學習的積極性。比賽的形式可以是多種多樣的，內容可以是新授的，也可以是之前學習的技術動作，重點要給學生提供在比賽中展現自己所學運動技能的機會，激發學生的學習興趣，提升課堂氛圍，讓體育課從單一的教學形式變得更加豐富多樣。新課標對“常賽”的提出將會在一定程度上改變體育課的現狀，學校和體育教師要提高學生對體育運動的熱情，做到課課賽、班級賽、校校賽，大課間活動時進行班級友誼賽，校外課余時間進行區校賽，讓“常賽”日常化，讓“常賽”激勵學生勤練，隨后再進行“常賽”，如此循環，形成“教會、勤練、常賽”一體化。

2 體育走班制是學校體育落實“教會、勤練、常賽”的保障

2.1 聚焦“運動技能”教學主線，提升體育育人實效

轉變體育教學觀念，打造新樣態課堂，才能更好地發揮學科育人價值。體育項目種類繁多，不同體育項目涵蓋著不同的知識點和技能點，因此，在傳統的中小學學校體育教學模式下，學生學得淺且學得多，年級間的課程內容不銜接，課程體系結構單一，運動技能教學沒有由淺到深地遞進，學生沒有形成階段性進步，學生學到最后沒有辦法熟練掌握任何一項運動項目。體育走班制教學模式就是解決單個項目體育教學時間嚴重不足問題的方法［4］，打破傳統體育課學得雜、學得多的課程設置問題，以“運動技能”為教學主線，根據不同學段、不同學生的身體狀況和不同學生的興趣愛好，以及學校已有的基礎設施和體育教師的專項來開設運動項目，充分地發展運動技能的選擇性和專項化教學的延續機制與制度，增加學生學習課程的完整性，學生在此基礎上才能學得深、學得牢，逐步落實“教會、勤練、常賽”課程理念，提升體育育人實效。

2.2 培養學生專項興趣，激發學生練習積極性

體育活動多種多樣，具有娛樂性、健身性、群眾性，而且體育活動可以不受時間、空間、場地、器材的限制，學生可以選擇自己喜歡的體育運動項目，并按照適合自己的運動進度進行練習，激發學生的興趣。但體育課是體育教師有組織、有目的地安排內容以鍛煉身體的課程，具有組織性、嚴謹性，部分體育教師更是為了保障學生的安全，會將教學過程安排得中規中矩，趣味性大大降低，學生的主觀能動性沒有得到充分發揮，學生參與度不高，從而出現學生喜歡體育而不喜歡體育課的現象。“教人未見樂趣，必不樂學。”學生只有對某個體育項目感興趣時，求知欲才會更強，才會更加積極地練習，并樂此不疲。因此，在體育教學過程中，體育教師的教學內容設置需要尊重學生的個體差異性，并做到因材施教，培養學生的專項興趣，激發學生練習積極性。體育走班制教學模式改變了單一的體育教育教學方式，將教師的專項和學生喜歡的項目組合在一起，打破傳統體育教學模式，在課堂上，教師和學生配合得更融洽，課程開展更具一致性。在此教學模式下，教師可以充分發揮自己的專長優勢，結合教學內容，設計各種趣味游戲，可以活躍課堂氛圍、增加學生的學習興趣，還可以通過開展各類型的體育講座、校園體育賽事等激發學生的有效參與，做到讓學生不僅喜歡體育，還喜歡體育課，為學校體育落實“教會、勤練、常賽”提供濃厚的興趣保障。

2.3 “以賽促學、以賽促練、以賽促教”，打造新時代育人模式

“以賽促學、以賽促練、以賽促教”是一種富有活力，充滿生機的教育方式，是將教學、實踐與創新結合起來的一種特色教學，不僅能充分發揮學生的積極性和創造力，培養學生的專業意識，團結協作精神，還可以激勵教師潛心教學，提升體育課堂的育人實效。體育走班制以年級為單位，按選項走班教學，課程內容豐富，每個學生基本都能參加自己喜歡的體育課。而且，按照體育教師的專項劃分班集體，每個體育教師都可以充分發揮自己的專長，向學生傳授自己最精通的理論知識和專業技能，并且在此制度下，相同專項的教師集體備課，集體學習，集體設置課課賽、班級賽以及班級友誼賽的規則，適應新課標的實施，從而營造“以賽促學、以賽促練、以賽促教”的氛圍，不斷滿足學生日益增長的需求，同時教師自身的業務能力也會隨之增強，幫助學校體育落實“教會、勤練、常賽”課程理念，打造新時代育人模式。

3 “教會、勤練、常賽”課程理念下體育走班制教學模式的構建

3.1 推翻傳統課堂模式，釋放體育課堂新活力

新時代新課標下，體育教師要進一步理解新的教育教學理念和實際操作方法，不能再消極扮演教材執行者的角色，而應是一個新課程的設計者和探索者。學校要根據現有的場地器械、體育教師的運動專項、學生的喜愛項目等因素的綜合考量，安排相應的體育運動項目，并將根據新課標的要求，按學生的水平目標設置相應的具體內容，其中內容要求包括基礎知識與技能、技戰術運用、體能、展示或比賽、規則與裁判方法、觀賞與評價，推翻傳統體育課堂模式，實施體育走班制的教學模式，讓體育教師充分發揮自己的專長，用專業水平教會學生相應水平階段應該達到的運動技能水平，使學生在同一年級同一時間一起上課，并選擇自己喜歡的專項班，增強學生的專項興趣，使“教會、勤練、常賽”課程理念在體育走班制的幫助下順利落實，釋放體育課堂新活力。

3.2 推行一師一專制度，構建體育課堂新要求

教師隊伍建設是學科建設的核心，是搞好學科建設、課程建設的重要前提，是辦學的主體力量。近幾年，隨著招生人數增加，辦學規模擴大，部分學校存在體育教師數量偏少、結構不優、流動性較大等情況，導致地區學校體育發展不平衡，甚至有些學校的師資沒有達到能夠合理分配到各個年級階層的要求，體育教師一人帶多個年級，教學質量無法保證，在一定程度上嚴重制約了學校體育落實“教會、勤練、常賽”課程理念的進程。因此，建立體育走班制，師資是必要前提。有條件的學校要保證有最少3 名體育教師，每位教師至少有1 項適合學校學生開展的運動專項技能，比如有位教師的專項是皮劃艇，在小學任教，這位體育教師的運動專項技能就不適合在小學水平一、二、三階段開展，因此體育教師需要學習和進修副項，以此來確保體育班級走班制的順利實施。學校要支持體育教師去進修自己的運動技能，沒有合適技能的體育教師去學習副項，有合適技能的體育教師去深造技能，或者外聘教練為體育教師進行培訓；學校要盡可能多地招募乒乓球、籃球、武術、足球、花樣跳繩等專項體育教師，確保學校開展項目符合學生的發展水平，保障“教會、勤練、常賽”課程理念的落實。

3.3 推進家、校、社聯合進程，賦能體育課堂新發展

2023 年3 月31 日，第六屆中國家長大會新聞發布會在梅地亞新聞中心發布大廳召開，宣布第六屆中國家長大會將于2023 年5 月18 日至19 日在山東濱州舉行。“全國家校社共育與家長教育新高地”建設同時啟動。中國家長大會將成為具有全國影響力的“家校社共育與家長教育”學習交流平臺和地標性活動品牌。學生體育核心素養的培養離不開學校、社區、家庭三方，學校是學生獲得體育知識與技能的主要場所，承擔學生體育發展的主要任務；社區處于輔助地位，可以為學生校外體育活動提供場地器材保障；家庭是學生體育活動的第一場域，為其體育習慣的養成及體育認知的形成提供基礎環境，只有將學校教育、家庭教育和社區教育三者協調一致形成交疊影響，才能取得合力育人的效果［5］。加快發展學校體育，必須加強其與家庭、社區的聯系，開發家庭與社區體育人力和物力資源，拓展家庭與社區體育的功能，促進家庭、社區與學校體育的有效融合，落實“勤練、常賽”。

4 “教會、勤練、常賽”課程理念下體育走班制管理機制的構建

4.1 建立體育走班制選課指導機制，助力學生個性化成長

學生能否科學有效地選課是順利開展體育走班制的關鍵。學校應為學生安排合理的選課體系，同時，體育教師應成立體育小組，分配前期準備工作、中期選課工作、后期反饋工作以及完善工作等相應任務，助力學生個性化成長。前期準備工作，小組成員要設置全校師生的選課系統，并要熟悉如何操作。中期選課工作，要有專門的體育教師向學生介紹關于體育班級走班制的規章制度，教師要對學生的身體素質和運動能力有一定的了解并進行綜合的考量，要具備指導學生合理選擇運動項目的能力［6］，幫助學生選擇適合自己的運動項目，而不是沒有目的地隨意選擇。后期反饋工作，是指要發放并收取學生前3 節課的上課反饋問卷，調查學生對自己選擇的課程項目是否滿意，收集學生不滿意的原因，并分析是主觀原因還是客觀原因，是教師的原因還是學生自己的原因，小組成員要設置好調查問卷的內容，并回收分析學生的運動項目是否適合學生，如果不適合，最后的完善工作是要為學生重新選擇適合的運動項目。

4.2 建立體育走班制教學管理機制，助力教師專業化發展

教學管理機制的建立對體育人才的培養至關重要。學校校委會要實現以運動項目為單位的體育班級走班制。深入課堂、深入學生，切實了解師生的工作和學習情況，合理根據學校的場地設施條件，根據教師的技能專項，劃分同一年級的不同項目專項班，助力其專業化發展。例如：花在樣跳繩班、乒乓球班、武術班等授課班級中，學生只有在上體育課時才采用走班制，其他時間段還是以行政班級為主，上體育課時，體育教師是主要班級管理者，負責學生的教學任務和安全工作，同時班主任也要配合好體育教師的工作，觀察學生的學習狀態，時刻關注教學進度。體育教師要認真貫徹“健康第一”的指導思想，堅持以學生為主體，教學為主導的教學觀。體育教師要明確體育走班制的目的和任務，認真落實“教會、勤練、常賽”一體化，結合學校的實際情況和學生的身心發展水平進行學期、單元、課時的教學設計。根據體育走班制的課時計劃，體育教師要提前布置好場地、備好器材，并做好安全檢查工作；課上要穿專業的運動服和運動鞋，帶上口哨，提前到達上課地點，教學目標明確、教材內容科學、時間安排合理、練習密度和練習負荷適宜，使學生能夠喜歡上體育教師的體育課，從而做到不換課，不換項目，不換教師。課外體育活動開展學生喜聞樂見的運動形式，將課上與課外相結合，注重發現、培育、選拔體育班級走班制中同一年級中的優秀學生，采用因材施教的教學方法，推舉跟大一年級的學生一起學習，打破同一年級的常規限制。

4.3 建立體育走班制課程評價機制，提升體育課堂儀式感

好的教學模式要依托課程評價制度。課程評價即教育評價，是指按照一定的價值標準，通過系統地收集有關的信息，對教育活動中受教育者變化的滿足社會與個體需要程度的諸多因素作出判斷，并為被評價者的自我完善和有關部門的科學決策提供依據的活動。學校要為體育班級走班制保駕護航，專門為走班制設置課程評價制度，提升體育課堂儀式感。評價方法要多樣、方式要靈活，除了筆試或體育直接測試外，還要通過觀察、調查與訪談等多種形式，提高對評價的真實性和有效性；評價內容既要關注學生體育專項的學習效果，又要重視學生多維角度的發展；評價主體包括教師、學生、家長，實行多元評價，為走班制教學做到公正、公平、真實。最終評價結果的使用要以學生為出發點和落腳點，一是分析走班制教學模式改革中的成績和問題，便于今后更有效地開展走班制教學；二是用于向被評價者作出反饋，使被評價者明確今后的努力方向；三是學校的自我評估與改進。課程評價制度不僅僅是為了檢驗教學成果，更是為了今后的體育班級走班制能開展得更加高效。

5 結語

黨的二十大報告對建設高質量教育體系的論述以及新課標的發布，為學校體育教學改革指引了方向。改革傳統體育教育模式，推行體育走班制，開創校園體育新局面，為學生提供多樣化的體育課程，助力其個性化發展；為教師教學提供充分的發展空間，助力其專業化發展。高質量發展時代，體育走班制教學模式與“教會、勤練、常賽”課程理念的交融，推進了學校體育的發展，幫助學生學會自主學習，引導其懂得肩負起建設體育強國的時代重任，為教育強國宏偉愿景的實現保駕護航。