激發(fā)教師成長活力，推動學校內(nèi)涵發(fā)展

○石家莊市長安區(qū)盛和小學 劉世麗

教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。實踐證明，學校發(fā)展的根本是教師的發(fā)展，唯有教師發(fā)展了，學生才能獲得成長。鑒于此，如何加快引導教師提升專業(yè)能力值得各級各類學校思考。近年來，盛和小學在“和光教育”理念的引領下，依托優(yōu)質(zhì)教育資源，以“滿足需求、發(fā)現(xiàn)需求和引領需求”為導向，針對教師的專業(yè)能力有待提升、教師發(fā)展通道相對較窄等問題，創(chuàng)新發(fā)展思路，積極采取多項措施，努力讓教師“守德于中，終身成長”，打造了一支樂為、敢為、有為的教師隊伍，推動了學校高質(zhì)量發(fā)展。

加強文化引領，指明前進方向

優(yōu)秀的學校文化，通過“春風化雨”“潤物無聲”的方式，使置身其中的教師受到熏陶，形成共同的價值取向，進而形成一種促進學校發(fā)展的力量。因此，學校要高度重視面向教師群體的核心文化建設。基于此，盛和小學結(jié)合“和光教育”理念，基于對校情和師情的深入分析，并在學生、家長等層面就教師文化的內(nèi)容廣泛征求意見，確立了“立己達人”的教師文化觀，并提出了三項“核心師德”、四大“職業(yè)素養(yǎng)”、五種“敬業(yè)精神”的要求，努力讓“居敬持志栽大木，立德樹人用真功；循序致精育桃李，傳道解惑慰平生”成為全校教師的職業(yè)追求。三項“核心師德”是指敬業(yè)愛生、守德于中、育養(yǎng)精神，強調(diào)教師要以德為先，擁有充滿大愛的教育情懷。四大“職業(yè)素養(yǎng)”是指教育情懷、專業(yè)素質(zhì)、教學藝術、創(chuàng)新意識，強調(diào)教師要有踏實精進的專業(yè)品質(zhì)。五種“敬業(yè)精神”是指奉獻精神、進取精神、鉆研精神、協(xié)作精神、創(chuàng)新精神，強調(diào)教師要擁有永葆激情的事業(yè)追求。在“立己達人”教師文化觀的引領下，全校教師著力提升專業(yè)能力，為盛和小學的全面發(fā)展提供了堅實保障。

強化機制建設，夯實發(fā)展基石

建立人文管理機制。學校人文管理是指學校內(nèi)部文化活動的管理，它涉及學校管理的諸多因素，主要強調(diào)在學校管理工作中要特別注重對師生的思想管理，要將管理工作深入到人的精神領域。基于此，盛和小學落實“人人都是管理者，人人都是被管理者”的管理理念，制訂了《盛和小學教師師德公約》《盛和小學明德教師培養(yǎng)方案》等一系列文件，建立了人文管理機制，堅持用制度規(guī)范教師行為，鼓勵教師“走在約束里，行在共識中”，努力推動教師參與學校管理。

構(gòu)建教師激勵機制。構(gòu)建教師激勵機制能夠激發(fā)教師的工作積極性。為此，盛和小學加快構(gòu)建教師激勵機制，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。一方面，盛和小學通過職務晉升、改善硬件設施等方式，加大對教師物質(zhì)激勵力度，以激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動力。例如，在教師職務晉升時，盛和小學將工作能力、班級管理等納入晉升考核指標，以激發(fā)教師投身教學工作的積極性。另一方面，盛和小學切實維護教師職業(yè)尊嚴，開展形式多樣的精神激勵活動，讓教師在參加這些活動的過程中體驗職業(yè)獲得感。例如，盛和小學每年都會舉辦“盛和大講堂”活動，旨在為全校教師提供一個交流、展示的平臺，以實現(xiàn)交流心得的目的。在參加活動的過程中，教師們展示了他們在藝術、體育等方面的才能。在這一活動結(jié)束后，校長會向表現(xiàn)突出的多名教師頒發(fā)獎狀，增強了他們內(nèi)在的成就感。

開展校本培訓，提升專業(yè)技能

為了幫助教師走出發(fā)展困局，激發(fā)教師的發(fā)展熱情，盛和小學按照中共中央、國務院印發(fā)的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》的有關要求，加緊對教師進行校本培訓，努力提升教師的專業(yè)能力。

推進全員培訓。一是開展全員師德培訓。盛和小學利用暑假時間，特邀多名教育專家到校對《新時代公民道德建設實施綱要》《關于加強和改進新時代師德師風建設的意見》等文件進行解讀，引導全校教師學習這些文件的相關內(nèi)容，督促全校教師明確行為規(guī)范，堅守師德底線。二是開展全員業(yè)務能力提升培訓。盛和小學針對教師教學能力參差不齊的情況，依托校內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源，鼓勵教學副校長和袁博、許超等校級名師共同制訂培訓計劃，負責全員業(yè)務能力提升培訓工作。他們采取面授和實踐相結(jié)合的方式，定期對全校教師進行課堂引導性語言培訓、學情評估培訓，幫助教師實現(xiàn)專業(yè)成長。

開展專題培訓。開展針對性強的專題培訓是提升教師專業(yè)能力的重要舉措。為此，一方面，盛和小學每學期都會邀請心理健康教育專家對部分教師開展一次心理健康教育通識培訓。培訓內(nèi)容涉及小學生心理特征概述、心理咨詢技術在學生心理輔導中的應用策略等，使得這些教師能夠掌握解決焦慮、人際敏感等心理問題的方法，促使他們的心理健康教育能力得到了提升。另一方面，進行微型課題研究專題培訓。盛和小學教導處王文主任每學期都會組織全校語文教師開展一次微型課題研究專題培訓，對微型課題的研究方法、微型課題研究成果的呈現(xiàn)形式等進行具體闡述，引導他們進行微型課題研究，以助推他們教科研能力的提升。

推進研修常態(tài)化，激發(fā)發(fā)展動力

現(xiàn)實中，教師只有知曉學科專業(yè)知識和教育理論基礎知識，才能夠解決其在日常教學過程中遇到的各類問題。為此，盛和小學從三個方面鼓勵教師進行研修，以促進教師全面發(fā)展。一是引導教師進行專業(yè)閱讀。盛和小學成立了明德教師讀書社，引導教師進行專業(yè)閱讀。明德教師讀書社每學期開展2 次閱讀沙龍活動，引導教師自主薦書和評書，并鼓勵教師現(xiàn)場撰寫讀書心得，以便讓教師在“品、讀、悟”中提升專業(yè)素養(yǎng)。二是引導教師進行專業(yè)寫作。盛和小學鼓勵全校教師提煉教學思想，并要求每位教師每學期撰寫1 篇教育隨筆。同時，盛和小學引導寫作能力強的教師定期向教育類期刊投稿。截至目前，陶林、許超等優(yōu)秀教師在《河北教育》《教育實踐與研究》等教育類期刊上發(fā)表了10 余篇文章。三是助推教師進行課題研究。新時代，教師必須成為終身的研究者，不斷發(fā)現(xiàn)教育的新規(guī)律。基于此，盛和小學注重引導教師將教學實踐與教育科研活動相結(jié)合，將教學問題轉(zhuǎn)化為研究課題，并鼓勵其申報國家級課題、省級課題，以激發(fā)其參與課題研究的積極性。截至目前，“四位一體‘活動課教學’在小學英語教學中的實踐與應用”“四位一體‘戲劇表演’在小學英語教學中的拓展與延伸”等國家級課題和“信息技術在小學教學中的實踐與應用”等省級課題已經(jīng)成功立項，進一步提升了教師的職業(yè)成就感。