巧創樂園，智享生活

杜珊珊

摘 要：將一定的生活材料投放到幼兒園戶外活動當中，不僅可以豐富戶外活動的內容，為教師更好地開展幼兒園戶外活動提供多樣化的選擇，還可以激活幼兒已有的生活經驗。可以說，其對于幼兒的作用和影響是巨大的。因此，在新時期的幼兒教育當中，教師要正視生活材料投放到幼兒園戶外活動當中的重要性和必要性，試著在深入分析和研究的基礎上，總結出相關策略，以此來更好地指導戶外活動的開展。

關鍵詞：幼兒園 生活材料 戶外活動 投放策略

一、在幼兒園戶外活動中投放生活材料存在的問題

（一）材料的投放與幼兒的實際需要不相符

從目前幼兒園戶外活動開展的情況來看，盡管有不少的幼兒園可以做到在戶外活動中投放生活材料，但是也極易出現問題。具體表現在：多種多樣的生活材料容易引起幼兒的選擇困難，很多幼兒會有不知所措的表現；教師對于生活材料的開發力度不夠，難以持續地為戶外活動提供材料上的支持；出現幼兒爭搶材料的場面，影響幼兒園戶外活動的進行。

（二）缺乏對地區生活材料的挖掘

將生活材料與地區的鄉土資源進行整合，形成具有地區特色的生活材料，并將其投放到幼兒園戶外活動當中，可以讓生活材料更具特色，有利于幼兒綜合素養的發展與提升。但是，從目前幼兒園戶外活動的開展情況來看，部分教師還不具備一定的資源整合意識，很難將生活材料與地區的鄉土資源進行整合，因而無法借用現有的鄉土資源對幼兒進行教育。

二、在幼兒園戶外活動中投放生活材料的具體策略

（一）生活材料的投放要滿足幼兒的需求

在對幼兒園戶外活動進行生活材料的投放過程中，教師需要結合幼兒活動參與的實際需求，投放適宜的、數量合適的生活材料，以此來讓幼兒在參加戶外活動中獲得實質性的能力提升。同時，教師要把握幼兒之間的差異，根據幼兒在戶外活動上的不同需求，試著從幼兒的最近發展區入手來選擇生活材料。

教師在開展幼兒園戶外活動時，可以根據幼兒不同的實際需求，為其提供不同數量的生活材料。比如，在指導幼兒進行“戶外智力拼圖”游戲活動中，教師可以根據班級內幼兒拼圖能力的差異，為幼兒提供不同的生活材料。對于那些拼圖能力較強的幼兒，教師不僅可以適當地增加所投放拼圖道具的數量，還可以增加拼圖的難度，以此來更好地達到開發幼兒智力的目的；而對于那些拼圖能力一般的幼兒，教師所提供的拼圖不僅數量上要相對減少，同時拼圖的難度也要降低，讓這部分幼兒也能夠完成拼圖，并在拼圖中獲得信心。

（二）生活材料的投放要有一定的教育意義

在整個幼兒園教育當中，想要讓生活材料的投放成為幼兒園戶外活動開展的推動力，還需要給生活材料的投放賦予一定的教育功能。因此，在開展幼兒園戶外活動期間，教師需要愈加關注對生活材料教育價值的開發與研究，多嘗試將生活材料和戶外活動的開展進行整合，為幼兒開發和設計更具教育意義的戶外活動，以此來讓幼兒受到影響和教育。

教師在開展幼兒園戶外活動時，一方面，需要深度挖掘生活材料當中的教育內容，利用挖掘出來的教育內容對幼兒進行教育。比如，幼兒對于繪本接觸得比較多，也比較熟悉。因此，教師在組織班級內的幼兒到戶外開展繪本閱讀活動時，便可以對繪本這一材料進行開發和研究，從繪本中尋找富有教育價值的內容。讀一些紅色題材的繪本，可以讓幼兒在閱讀中領會紅色精神，在潛移默化中受到愛國主義教育。因此，在開展戶外繪本閱讀活動時，教師便可以多選擇一些紅色題材的繪本讓幼兒進行閱讀，并以故事分享會的形式，鼓勵和引導幼兒分享閱讀繪本的成果，進而在有效分享中更好地感悟紅色精神。另一方面，則需要對生活材料的投放進行推陳出新，嘗試為幼兒開發更多富有教育意義的生活材料。比如，有的幼兒比較喜歡體育運動，但是以往幼兒可以參加的體育項目少之又少，加上相關生活材料的投放力度不夠，特別容易出現幾名幼兒共同搶一件體育器材的現象。

（三）生活材料的投放要激起感官的參與

從現階段幼兒園戶外活動的組織實施情況來看，盡管教師已經投放了大量的生活材料，但是因為所投放的生活材料缺乏針對性，不符合幼兒認知，很難調動幼兒的多感官參與，導致所開展的戶外活動很難真正達到理想的教學效果，甚至會讓一些幼兒對于戶外活動產生抵觸和排斥的心理。在這種情況下，教師就需要多投放一些能夠激起幼兒多感官參與的生活材料。

教師在開展幼兒戶外活動期間，需要關注戶外活動對幼兒情感方面的教育。比如，教師可以從培養幼兒的愛心入手，組織幼兒在戶外開展主題為“我是動物保護者”的“123木頭人”游戲活動。在這項戶外游戲活動當中，由教師負責扮演違法捕捉珍稀小動物的獵人，而幼兒則負責扮演拯救被捕小動物的愛心人士，其中，被捕捉的小動物則用幼兒園內現有的足球或籃球代替。具體玩法：獵人每隔一段時間回頭觀看被捕捉的小動物，愛心人士需要在獵人沒有回頭的這段時間內快速向獵人身邊跑去，每當獵人回頭時，愛心人士就必須停下自己的腳步，以免被獵人發現，當愛心人士跑到獵人身邊，并從獵人身邊的籠子里拿出一個代表小動物的足球或籃球，即可視為成功解救了一只小動物。可以說，此次對“123木頭人”游戲活動的改編，不僅達到了預期的教學效果，調動了幼兒的多感官參與，同時也讓更多的幼兒在游戲參與中清楚地意識到保護動物人人有責，進而從小便樹立起動物保護意識。

（四）生活材料的投放要具有實踐操作性

為了讓幼兒園開展的戶外活動有意義，投放的生活材料要具有一定的實踐操作性。通過引導班級內的幼兒實踐操作，進而讓更多的幼兒獲得提升。

在開展戶外活動時，為了幫助幼兒形成變廢為寶的思維，教師試著鼓勵和引導班級內的幼兒在幼兒園范圍內尋找一些廢舊物品，如易拉罐、礦泉水瓶、廢舊紙張、吸管等，并開動自己的腦筋，利用這些生活材料，試著在教師的幫助下親自動手制作一些可以再次利用的物品。比如，利用礦泉水瓶制作養魚的生態小魚缸等。為了幫助幼兒形成探究性思維，教師則可以為幼兒設計開展戶外探究活動。在活動中，幼兒需要分小組來對某一天的溫度變化進行觀察和記錄，并將所觀察和得到的結果在課堂上向教師進行反饋，以此讓幼兒的能力得到鍛煉與提升。

三、結論

在幼兒園戶外活動中投放一些生活材料，有效滿足了素質教育對于幼兒園的基本要求，讓幼兒在參加戶外活動中積累起更多的生活經驗，實現了自身素養能力的發展與提升。

參考文獻

[1]龔志萍.如何有效開展幼兒園戶外活動[J].好家長，2022（34）.

[2]申小琴.洮州民間游戲在幼兒園戶外活動中的應用與開發[J].知識文庫，2022（16）.