定位·破譯·表達：習作單元整組教學的實踐探索

沈鳴娟

摘 要：本文以統編版語文教材四年級上冊的習作單元為例，力求通過縱向梳理、定學段目標，雙線把握、定單元目標來明晰編排特點，精準定位；梳理板塊，遷移運用，精準教學；細化任務，適時前置，依托助學系統實現精準表達。

關鍵詞：精準 明晰 緊扣 依托

統編版小學語文教材從第二學段開始出現特殊的“習作單元”，即通過兩篇精讀課文和兩篇習作例文的學習，依托助學系統的“方法歸納”和“練筆訓練”，來指導學生完成習作的目標。由此可見，教材的編排極其重視學生對寫作知識、表達方法的習得，以及對學生寫作能力的培養。那么這樣特殊單元的教學與傳統的教學有何區別呢？教師該如何把握習作單元進行精準教學呢？筆者以習作單元教學為例，力求在閱讀教學和習作輔導兩個方面找到統一。

一、明晰編排特點，精準定位

教學活動始終圍繞教學目標開展，教學目標是《義務教育語文課程標準》的細化和落實，所以精準定位課文在單元中或是整個年段中的地位和需求格外重要，教師要循著目標進行教學。

1.縱向梳理，定學段目標

統編版語文教材螺旋上升式的編排特點要求教師能整體把握教材。筆者對三、四年級寫一件事的習作進行了梳理，如下表。

不難發現，統編版教材對于習作的要求從愿意寫到寫清楚，從寫清楚到寫具體，層層推進。對于四年級的學生，他們已經知道了寫清楚要按一定的順序，但是腦中沒有系統的體系，只有碎片化的知識。所以在教學四年級上冊習作單元時，教師除了要喚醒學生已有的認知外，還要幫助學生搭建怎樣把事情寫清楚的習作支架，為第三學段打好基礎。

2.雙線把握，定單元目標

統編版教材采用雙線編排單元。“我手繪我心，彩筆繪人生”為單元的人文題材；語文要素是如何把一件事寫清楚。作文的語文要素是把一件事寫清楚。本單元的學習要求：通過了解作者是怎樣把事情寫清楚的，學習作者表現童趣的方法。旨在引導學生把一件事情寫清楚，把多姿多彩的童年生活寫出來。本單元的教學目標，筆者根據語文要素進行了精確設定。

（1）會讀生字，會書寫生字和詞語。

（2）明白把事情寫清楚的方法，按照一定的順序。

（3）了解所見、所聞、所想，清楚地展示事物發展過程中的重要內容。

（4）把事情的內容從怎么想、怎么說、怎么做寫清楚。

（5）結合閱讀感悟，歸納把事情寫清楚的方法。

（6）能用動詞寫出做家務的過程。

（7）進一步體會將事情按一定順序寫的好處。

二、緊扣語文要素， 精準破譯

1.梳理板塊，突破習作難點

四年級上冊習作單元包含了四個板塊，各板塊承擔著不同的教學任務，但又環環相扣， 共同指向學生習作能力的培養。只有緊扣單元語文要素，把握各板塊的教學重點與內在聯系，才能最終推動習作單元的精準教學。我們對四年級上冊習作單元進行梳理，一眼就能看出單元各個板塊之間的相互聯系。

在進行本單元教學時，教師需要緊扣“把一件事情按照事情的起因、經過、結果，按照一定的順序寫清楚”，對各個板塊的功能進行準確定位，做到教學精準。在講授《麻雀》《爬天都峰》兩篇精讀課文時，著重引導學生學習文章是如何寫成的、事情的來龍去脈及結果是怎樣的。把事情從看到的、聽到的、想到的寫清楚，或者從怎樣想、怎樣說、怎樣做方面入手，都可以把事情寫清楚。在教學“交流平臺”時，引導學生進一步了解寫一件事要寫清楚事情發生的時間、地點、人物、起因、經過、結果這六個要素；到了“初試身手”，就可以考驗學生看圖說話的能力了，看其能不能把事情說清楚。在教學《我家的杏熟了》《小木船》兩篇習作例文時，引導學生結合批注，對起因、經過、結果等進行必要的鋪墊，做到心中有數、言之有物。在最后的習作中呈現出本單元的學習成果：按照一定的順序把事情的起因、經過、結果寫清楚，重點內容在事情的發展過程中弄清楚。教師在教學中突破了難點，學生也獲得了習作的能力。

2. 遷移運用，評改“初試身手”

由于“初試身手”內容前置，學生進入寫作指導課前，就已經完成了素材積累，進行了第一次的習作模仿和創作。學生要做的就是在自己的寫作中運用習作例文中學到的方法，修補創作中的不足之處，以便更好地、更明白地寫出東西。學習了例文《我家的杏熟了》后，遷移使用隨筆，對“初試身手”的片段進行評改，使學生學到刻畫人物形象的方法，如動作、語言、交互式等描寫。到了正式寫作文的時候，學生就輕松了許多。

三、依托助學系統，精準表達

語文要素的表達相對抽象，學生接受難度較大。教師要充分利用教材中的助學系統，并在習作教學時不斷勾連課文與例文，引領學生在具體的語言實踐中提升語文能力。

1.細化任務，讀寫轉化

課后思考題往往是教學的重點，而習作單元的課后題更多的是讀寫結合。在教學本單元兩篇精讀課文和兩篇習作例文時，課后可借助于練習，不斷鞏固寫作知識，促進學生語言表達能力的養成。

課文寫了一件事，事情的起因、經過、結果是什么，在《麻雀》《爬天都峰》兩篇文章的課后習題中都出現過，這就是引導學生把事情的三個要素理清楚，明白作者是從哪些方面把事情寫清楚的，學生才能精準表達。

2.適時前置，強化達成

教學中可以將課文與單元中的助學系統有機結合，以讀促寫。“初試身手”部分要求口語表達，但更側重于書面表達。第一個練習，首先要讀懂畫面，發揮想象力，把內容講清楚，這個練習主要是針對表達清楚所見所聞進行訓練；第二個練習，看家人炒菜、擦玻璃或者做其他家務的過程，用一段話把這個過程寫下來，注意用上表示動作的詞語，此練習主要是針對事情的細節描寫。用上一定順序、發揮想象、描繪細節，就能把事情介紹清楚了。教材中將“交流平臺”和“初試身手”適時前置，幫助學生鞏固表達方法，實踐運用，內化方法。

習作單元在教材中是一個全新的領域，從教學價值來說，具有無限的可能性。作為教師，通過有層次、有重點的寫作訓練，提高學生的寫作能力和語文學科素養。在準確理解教材編排特點的基礎上，教師要立足教材、精準引領、拾級而上。

參考文獻

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