“雙碳”目標融入職業教育專業人才培養體系的現狀與提升策略

賴春明 譚海林 李 培 陳土軍

(湖南化工職業技術學院, 湖南 株洲 412011)

2023年1月19日,國務院辦公廳發布的《新時代的中國綠色發展》白皮書中指出,黨的十八大以來,在習近平新時代中國特色社會主義思想指引下,中國堅持綠水青山就是金山銀山的理念,堅定不移走生態優先、綠色發展之路,促進經濟社會發展全面綠色轉型,建設人與自然和諧共生的現代化,創造了舉世矚目的生態奇跡和綠色發展奇跡,美麗中國建設邁出重大步伐。綠色發展理念是習近平新時代中國特色社會主義思想的重要組成部分。黨的二十大報告也明確指出,要加快發展方式綠色轉型,積極穩妥推進碳達峰碳中和(以下簡稱“雙碳”),實現“雙碳”宏偉目標,是著力解決資源環境約束突出問題、實現中華民族永續發展的必然選擇,是構建人類命運共同體的莊嚴承諾。實現“雙碳”目標,是一場廣泛而深刻的經濟社會系統性變革,對加強新時代各類人才培養提出了新要求[1-3]。為此,教育部先后出臺了《加強碳達峰碳中和高等教育人才培養體系建設工作方案》和《綠色低碳發展國民教育體系建設實施方案》,提出要將綠色低碳理念納入教育教學體系,全面融入國民教育體系各個層次和各個領域,以推動建立完善的綠色低碳發展教育體系,適應中國未來經濟轉型和“雙碳”目標的需求。

職業教育作為我國高等教育的重要組成部分,肩負著為經濟社會建設與發展培養人才的使命。面對“雙碳”戰略目標的要求,職業教育在專業建設、技術研發、社會服務等方面都做出了積極的探索和嘗試[4-5],如積極調整和完善專業課程體系,加強環保類專業建設;積極開設環境保護、氣候變化與可持續發展等跨學科課程;積極開展環保科普宣傳、舉辦綠色科技創新大賽等,在提高學生對環境保護和可持續發展的認識和意識等方面,取得了豐富的經驗和顯著的教育教學成效。但是,研究主要圍繞原有的環保教育,無法適應探索與實踐“雙碳”目標提出后對學生綠色低碳意識素養和職業技能方面具體的、更高的要求[6]。因此,有必要圍繞二十大報告中關于推動綠色發展、促進人與自然和諧共生的相關論述,總結在綠色人才培養方面已有的成果和經驗,進一步創新人才培養模式,更新課程體系與課程內容,將綠色發展理念有機融入教育教學各個環節,培養綠色“雙碳”人才,繼而助力實現國家“雙碳”目標。

一、“雙碳”目標的重要意義

“碳達峰、碳中和”目標具體是指通過各種手段,努力使二氧化碳排放在2030年達到頂峰,隨后逐步減少,并于2060年最終實現二氧化碳排放量與吸收量的平衡,即實現“零碳排放”目標。實現“雙碳”這一宏偉目標對我國經濟社會發展具有重要的意義和深遠的影響。

(一)“雙碳”目標的提出是我國積極應對全球氣候變化的重要體現

目前,氣候變化已經成為全球面臨的重大挑戰,是制約人類文明進一步發展的瓶頸之一,而碳達峰和碳中和通過實現“零碳排放”可以減少大氣中的溫室氣體排放,從而減緩全球溫度上升的速度,減輕氣候變化的影響,是減緩氣候變化的關鍵手段之一[7-9]。在全球范圍內實現碳達峰和碳中和也已經成為各國爭取國際競爭力和話語權的重要標志之一。

(二)“雙碳”目標是推動我國各個行業轉型升級和經濟可持續發展的重要舉措

在實現“零碳排放”的過程中,將出現大量新的清潔能源和清潔技術,推動新能源等產業的發展,也將帶來新的就業機會和經濟增長點。同時,實現這一目標將倒逼社會生產各個行業、各個環節加快向綠色節能、低碳環保的方向進行轉型升級,否則會被限制發展或淘汰。此外,各國在實現碳達峰和碳中和的過程中,需要在清潔能源、科技創新等方面展開合作,從而推動全球經濟和社會的可持續發展。

(三)“雙碳”目標的實現也是生態環境和人類健康的有效保障

實現“雙碳”目標,首先,應減少石化能源的使用,降低大氣污染物的排放,改善空氣質量,降低呼吸系統疾病的發生率。其次,應避免人類活動對生態環境的破壞,遏制生態系統的退化和物種滅絕,保護生物多樣性和生態系統功能。再者,應減少溫室氣體排放,遏制全球氣候變暖,減少極端氣候事件的發生,降低災害風險,保障人類的安全和生計。最后,應促進綠色低碳生活方式的發展,推廣健康飲食、可持續出行和生態旅游等方式,促進人們養成的健康生活方式,推動生態文明建設。

二、“雙碳”目標融入專業人才培養的現狀

“雙碳”目標提出之后,如何將“雙碳”目標以及綠色低碳理念融入專業人才培養,成了職教人的一項重要任務。相關院校開展了大量探索和實踐,如開設“雙碳”技術領域涉及的新專業、擴展原有相關專業的教學方向等,或者將“雙碳”目標以及綠色發展理念納入相關課程中,舉辦各種形式的綠色發展教育活動來加強學生的環保意識等,雖然取得了良好的效果[10-12],但是也存在不少問題,主要表現在以下三個方面。

(一)職業院校對自身在“雙碳”目標中的定位還不明確

隨著各級科技部門圍繞科技支撐“雙碳”目標實施的相關政策的出臺,普通高等學校紛紛結合自身的專業特色與研究專長,建立了各種與“雙碳”目標相關的實驗室或研究中心,并在專業建設、課程教學中結合已有基礎明確了基本方向。但是目前職業院校在這方面的行動相對較少,對職業教育應重點服務“雙碳”目標的哪些環節缺乏共識。

(二)教師開展“雙碳”教育的意識和能力不足

在“雙碳”人才培養中,師資隊伍起著至關重要的作用,但是目前職業院校教師,一方面對加強“雙碳”以及綠色發展理念教育相關的意識還不強,既沒有認識到開展這類教育的重要性和緊迫性,也沒有深刻理解“雙碳”目標的提出對未來經濟社會的重大影響。另一方面教師開展“雙碳”教育的能力嚴重不足,大部分教師對“雙碳”的政策背景、各個行業圍繞“雙碳”目標的新興技術工藝、發展理念等缺乏認識,即使開展“雙碳”教育也僅僅停留在原有的環保教育層面,這些都嚴重影響了“雙碳”人才培養的質量和效果。

(三)課程體系和內容設置不夠綠色化

部分高校雖然已經在課程設置上融入了一些“雙碳”相關的政策、技術以及與環境保護和綠色可持續發展相關的課程,但是總的來說,綠色化課程設置和內容還不夠充分和深入。如何將“雙碳”教育和綠色發展理念融入各個專業和課程,并與專業特色、課程特點相契合,需要我們進一步建設和完善人才培養體系、課程體系以及相關的教材和教學資源,提高“雙碳”教育的實效性、針對性和專業性。此外,還需要圍繞“雙碳”教育,開發建設實踐教學資源,通過實踐教學來提高學生的綠色技能和實踐能力。

三、“雙碳”目標融入專業人才培養體系的策略

(一)合理確定“雙碳”人才的培養定位

職業教育人才培養的定位是培養具備職業技能和職業素養的人才,使其能夠適應和勝任不同行業和領域的工作。職業教育人才培養應該緊密結合當前社會和經濟發展的需求,以培養適應市場經濟和企業發展的高素質技能人才為目標。而要培養“雙碳”人才,首先應明確什么是“雙碳”人才,即“雙碳”人才的培養定位。“雙碳”人才的培養定位主要是為了滿足推動“雙碳”目標實現的人才需求,培養具備相關技能和知識的人才。其核心主要體現在綠色低碳技能、跨學科綜合應用能力、創新發展能力、開闊的專業視野以及強烈的社會責任感與歷史使命感等。因此,在制定具體專業的人才培養定位的過程中,除了要圍繞本專業核心的素質、知識和技能要求,還應著重考慮“雙碳”目標導向下對學生培養的相關新要求,具體包括以下三方面。

1.結合專業特點,將綠色低碳、節能環保等“雙碳”意識培養目標放在更加突出的位置。一方面,要明確學生社會責任感與歷史使命感的培養要求,以深厚的社會責任感與歷史使命感,推動學生理解和支持“雙碳”事業的發展與進步。另一方面,“雙碳”人才應能夠了解制約我國經濟社會發展的相關瓶頸問題,充分理解“雙碳”目標提出的時代背景,理解推動實現“雙碳”目標對我國乃至整個人類社會可持續發展的重要意義。同時,“雙碳”人才也應掌握環境科學、生態學、環境法律等方面的相關知識,了解碳排放對環境的具體影響、主要來源和降碳的主要方法等。此外,“雙碳”人才培養應從根本上培養學生的“雙碳”意識,使其具備“雙碳”意識,形成綠色低碳、節約高效的生活方式和習慣,能夠自覺踐行綠色生活方式,在思想上和行動上支持“雙碳”事業。

2.在專業技能方面,加入本專業領域相關的“雙碳”技術技能要求。“雙碳”技能不僅包括傳統環境保護類人才需要具備的相關專業技能,如環境監測、環境規劃、廢物處理、新能源開發等,而且應注重開發、挖掘本專業所對應的技術領域范圍內在“雙碳”潮流下涌現出的新技術、新工藝、新設備等。例如,隨著全球對清潔能源的需求不斷增加,“雙碳”人才需要具備本專業領域清潔能源技術使用的相關技能和知識,能夠應用清潔能源技術完成相關產品或工藝的開發、加工生產或應用。綠色人才培養應注重清潔能源技術的培養,包括太陽能、風能、水能等方面的知識和技能。再如,圍繞本專業推動“雙碳”目標可能出現的節能技術、排放控制技術、廢棄物處理技術等方面的知識和技能。

3.強調跨學科綜合能力以及創新創業能力的培養。綠色低碳領域需要具備跨學科的知識和能力,能夠整合和運用各種知識和技能,解決綠色低碳領域的復雜問題。綠色低碳領域需要具有良好的創新意識、創新能力和創業精神,能夠在綠色低碳領域發現機遇、創造新的價值且推動行業發展的創新創業人才。綠色低碳領域需要具備全球化視野的人才,了解全球環保和綠色低碳領域的發展趨勢和標準,具備全球化的思維和競爭力,在人才培養定位中則需要加強學生的英語能力、跨文化溝通能力等。

(二)優化完善專業及專業方向設置

職業院校作為培養職業技能人才的重要陣地,其就業或職業導向非常鮮明,應該根據國家的“雙碳”戰略目標需求,調整優化專業及專業方向設置,培養適應未來低碳經濟發展的人才。具體來說,職業院校可以從以下兩方面進行調整優化。

1.深入調研市場需求,了解行業發展趨勢,結合國家政策及產業發展,科學設置專業。職業教育應密切關注“雙碳”目標導向下市場需求和行業的發展趨勢,及時調整和完善專業及專業方向設置。通過市場調研、行業分析、企業需求調查等方式,了解行業發展趨勢,為專業及專業方向設置提供依據。同時,職業教育應根據國家政策及產業發展,科學設置專業,適應新時代和“雙碳”目標導向下產業的發展需求。可以結合國家政策及規劃,根據市場需求,制定職業教育專業方向。如將新能源、節能環保、智能制造等國家主導的產業方向,納入優先發展專業范疇。并且,要根據產業發展趨勢和市場需求,調整優化專業方向和課程設置,提高專業人才的素質和市場競爭力。

2.根據各個專業在推動“雙碳”目標中的功能定位,采取不同的專業建設與發展策略。一要加強環保相關專業設置,如環境工程、污染防治、廢棄物處理與利用等專業,同時,要加強環保課程的設置,提高學生的環保意識和環保技能,培養適應環境保護要求的人才。二要強化新能源相關專業設置,如太陽能、風能、水能等新能源應用技術專業,加強新能源課程的設置,提高學生的新能源技術應用能力,培養滿足新能源發展需求的人才。三要推出新的“雙碳”相關專業,職業院校可以根據國家“雙碳”戰略目標的需求,結合當地的資源和產業發展情況,開設一些“雙碳”相關專業,如新能源技術、節能環保技術等,培養更多的“雙碳”相關專業人才。四是優化傳統專業設置,這對大部分職業院校十分重要。職業院校應該對傳統專業進行優化調整,將傳統專業與綠色低碳相關知識結合起來,開設相關課程和實踐環節,提高學生的綠色低碳意識和技能。職業院校可以在傳統專業的教學內容中增加一些“雙碳”相關的知識和技能,如綠色制造技術、能源管理等,提高學生對“雙碳”問題的認識和理解,增強他們在實踐中應對“雙碳”問題的能力。

(三)調整修訂課程體系與教學內容

1.公共課程體系要結合思政教育融入“雙碳”目標的基本內涵。公共基礎課程在職業教育人才培養體系中扮演了重要角色,在培養全面發展的人才、完善學生的知識體系、強化學生的思維能力、提高學生的文化素養、培養學生的社會責任感等方面,具有不可替代的作用。因此,在“雙碳”目標要求下,公共基礎課應該著力于“雙碳”目標提出的相關政策背景,引導學生認識到“雙碳”目標的提出對我國經濟社會轉型升級和高質量發展的重要意義,使學生充分理解綠色低碳、節能減排與高質量發展之間的邏輯關系,從而深刻認識“雙碳”目標任務的必然性、重要性和艱巨性。同時,公共基礎課程也要增加綠色發展的內容,包括對綠色能源、清潔生產、循環經濟以及生態文明建設等方面的基礎知識。比如,增加相關課程,介紹碳定價、碳交易、碳核算等方面所涉及的市場經濟學、環境經濟學、會計學和財務管理學、統計學、法律學等方面的基礎性常識,使學生了解“雙碳”目標下管理學、經濟學等領域涌現出的一些新概念、新思路、新模式等。

2.專業課程教學要圍繞專業特點融入“雙碳”技術技能培養。隨著“雙碳”目標的提出和綠色人才培養需求的增加,職業院校專業課程體系的構建、調整和完善也成了必要的任務之一。首先,強化綠色理念和綠色技術的教學。職業院校的專業課程體系,應該加強對綠色理念和技術的教學,如綠色制造、環保技術、新能源技術等。在加強綠色理念與技能教學的過程中,應注重與專業特點的契合度,如裝備制造類專業,在設計制造過程中應考慮到資源利用和環境保護的問題,采用低碳材料和技術,降低能源消耗和排放;在生產制造過程中應注意廢棄物的處理和回收利用,減少對環境的污染。再如,在化工類專業中,則應著力于綠色化學、綠色生產技術和環保材料等方面的教學與實踐,推動化工行業向低碳、環保方向發展。在具體“雙碳”技能項目的開發和教學過程中,要充分考慮該技能的實用性、應用性、創新性以及實踐性,使相關“雙碳”技能在本專業對應的技術領域的實際工作中有用武之地。其次,通過專業拓展課和專業選修課等建立跨學科的課程體系,以滿足“雙碳”目標對學生專業綜合能力的更高要求,職業院校可以建立跨學科的課程體系,包括環境保護、新能源、可持續發展等多個學科。這樣既可以使學生從不同的角度了解綠色理念和技術,又可以增強不同學科之間的交流和合作。最后,建立綠色教育評價體系。為了鼓勵學生學習綠色知識和技術,職業院校可以建立綠色教育評價體系,包括課堂表現、實踐成果、綜合評價等。這些評價標準可以有效鼓勵學生掌握綠色知識和技術,促進學校向綠色、可持續方向發展。

3.依托創新創業活動大力開展“雙碳”實踐活動。創新創業教育是培養“雙碳”人才的一種重要手段,能夠進一步引導學生形成創新創業意識和培養創新創業能力,從而推動學生在掌握“雙碳”基本常識和專業技能的基礎上,廣泛參與和開展綠色創新與實踐。第一,要推廣綠色創新創業教育,鼓勵學生關注綠色技術、綠色產業、綠色設計、綠色供應鏈管理等方面的創新創業項目,培養自身的綠色創業精神和創新能力,推動碳減排和環保產業發展。第二,要加強跨學科交叉教學,建立跨學科教學體系,將環境科學、經濟學、管理學、工程學等多個學科的知識融入創業創新教育,為學生提供全面的、多元化的知識和技能,助力創新創業項目實現可持續發展和綠色發展。第三,要建立創新創業項目孵化基地,為學生提供資源共享、團隊合作、導師指導、市場營銷等全方位的創新創業支持,幫助學生在創新創業中實現碳減排和環保目標。第四,要鼓勵學生參與社會實踐和社區服務,引導學生關注社會和環境問題,參與環保公益和社區服務項目,培養其社會責任感和環保意識,增強學生的綠色思維和環保意識。此外,作為職業教育的題中之義,也要強化產教融合,通過引入行業領先企業的實踐案例,培養學生的環保意識和技能,通過與企業的合作,引導學生關注環境和社會問題,將創新創業項目與環保和降碳減排目標相結合,提高創業項目的社會價值和可持續發展性。

青年大學生作為時代大任的擔當者,是實現“雙碳”目標的重要參與者與見證者。因此,將綠色低碳理念納入教育教學體系,全面融入專業教學的各個環節,是推動習近平新時代中國特色社會主義思想中的綠色低碳發展理念進思政、進課堂、進頭腦,主動適應國家“雙碳”目標下的人才需求的重要具體實踐,可以提升大學生對實現碳達峰、碳中和戰略目標重要性的認識,增強畢業生綠色低碳意識與相關的“雙碳”技術技能,培育適應時代發展的“雙碳”人才,強化綠色技術技能人才供給。這些探索與實踐是基層教學組織深入貫徹落實黨的二十大報告綠色低碳發展理念的應舉之措,也是落實教育部兩個方案的題中之義。在實際實施過程中,專業人才培養體系的各個組成部分要找準自身定位,在“雙碳”目標導向下同向同行,實現學生“雙碳”理念、“雙碳”知識與“雙碳”技能的協同提高,培養真正全面的“雙碳”人才。