小組合作學習在初中地理智慧課堂中的應用

劉善冬

所謂智慧課堂，主要是指教師以信息化、數字化教學手段為載體，引導學生進行自主探究、深度學習，從而促進教學質量和效率的顯著提升。因此，要想將合作學習模式引入初中地理智慧課堂當中，廣大教師首先就應該充分發揮信息技術的情境創設優勢，通過為學生創設有效性、探究性的教學情境來激發他們的合作欲望，促使他們主動尋求合作關系，從而獲得事半功倍的效果。例如，在教學“世界的語言和宗教”時，為了激發學生的合作興趣，教師可以借助微課或多媒體技術為學生創設以下探究情境：為學生播放不同國家使用不同語言的相關視頻，然后提出以下問題：除了視頻內容以外，你還了解哪些語言？哪種語言是世界上使用人數最多的語言？哪種語言是國際上通用的語言？等等，然后按照同樣的方式引出宗教的相關內容，從而激發學生的探究欲望。

以往的小組合作學習主要以討論為主，而在初中地理智慧課堂中，廣大教師可以借助信息技術不斷創新合作形式，以便獲得理想的合作學習效果。為此，地理教師需要引入多樣性的教育技術，幫助學生掌握智慧工具的應用方法，爭取在豐富學生合作學習手段的同時，也能強化學生的綜合素質，從而提高地理教學的有效性。比如，在教學“自然災害”時，教師可以引導學生借助希沃白板進行合作討論，圍繞自然災害的成因、影響和對策進行有效互動，并將學習成果保存下來。此外，教師還可以讓學生通過繪制思維導圖對相關的知識點進行梳理，通過合作學習完善思維導圖，爭取在優化地理知識結構的同時，也能發散學生的思維，從而促進學生合作能力與思維能力的顯著提升。

在初中地理智慧課堂中應用小組合作學習模式，廣大教師還需要從資源整合入手，通過豐富教學資源來拓展合作深度，促使學生能夠通過合作學習構建完善的地理知識體系，以便更好地滿足學生核心素養發展的實際需要。例如，在教學“農業”時，教師除了要引導學生通過合作學習掌握我國農業發展的成就、存在的問題及發展方向以外，還需要借助智慧工具對國外的農業發展情況進行對比分析，讓學生在比較的過程中認識到我國農業發展還有很大的拓展空間，以此強化學生的責任意識和愛國情懷，從而主動承擔起發展社會經濟的重任。

（作者單位：恩施市龍鳳鎮民族初級中學）