指向語用的部編版小學語文“1+X”閱讀教學實踐研究

劉愛萍

關鍵詞：指向語用；小學語文；“1+X”閱讀教學

前言：在小學語文新課程標準中指出，語文階段的教學，要讓學生掌握語言文字運用的綜合性、實踐性。通過課程的學習，讓學生無論是在課堂上，還是在生活中，都能夠做到靈活運用。而教師需要通過自己的教學活動引導學生學習語言文字的運用，并結合課堂上的實踐，設計出具有指向性的語用教學環節，實現學生語言運用能力的提升。

在小學語文教學中，結合部編版教材閱讀單元訓練目標，以課文為中心，搜集整理不同布局、不同開頭、不同結構的名篇范文全文或選段，形成系統的閱讀指導“1+X”，設計更科學實用的特色化閱讀環境。根據學生實際，制定詳實的閱讀訓練計劃，以便分階段分步驟實施，創建一套閱讀訓練模式，有效進行閱讀教學。

一是閱讀思維不夠開闊。對于走馬觀花這類閱讀方式來說，它根植學生心中，對學生的閱讀態度影響深遠。在學生還沒有正式進行系統閱讀學習的時候，學生就已經接觸過閱讀了。只是在以前的閱讀活動中，都是由學生自己選擇閱讀內容，自主開展閱讀活動，不會對閱讀中的相關細節和內容進行再一次的思考和分析。由此所帶來的后果便是學生閱讀的時候走馬觀花。這種不好的閱讀習慣等到正式進行閱讀的時候，會對學生后續的學習造成不好的影響，同時也會為教師的教學帶來困惑。

二是對閱讀的重要性不認知。對于學生來說，他們當前的閱讀效果不好，最主要的原因之一，就是學生自己沒有認識到閱讀的重要性。認知不強，在一般的學生看來，閱讀就是為了完成學校布置的任務，對于自己的成長發展來說并沒有太大的影響，其實這種觀念是不對的。在閱讀的過程中，不僅能夠鍛煉學生的文字表達能力，而且對于學生的思維來說，也有極大的發展。在閱讀的過程中，學生需要將一件事情完整地說清楚，就需要從事情的起因、經過、結果這幾個方面進行全面地思考。但是在實際的學習過程中，學生并不會進行這一方面的思考，從而就影響了學生的閱讀效果。

小學語文教師為了做到將指向語用與“1+X”相結合，需要選擇合適的主題。所謂的合適主題，實際上強調的就是對整個教學核心進行整理。小學生雖然接受能力很快，但是他們的發散性思維還未完全形成，針對一些比較繁復的內容，不容易形成明確的記憶點，這個時候就需要教師幫助學生找準一個核心，從核心出發，形成環環相扣的知識鏈，從而實現學生學習思維上的提升。因此，在這樣的教學思路的指引下，教師需要對教材的單元進行重新梳理，形成新的思考方式，推動學生取得進步。

根據指向語用與“1+X”相結合的要求，教師在開展閱讀教學設計的時候，需要給學生豐富閱讀的內容。在以往的閱讀教學活動中，比起語言運用，教師更多的是進行文章篇幅內容的講解，目的是讓學生掌握文章的結構，形成文段細節分析的意識。雖然這一方面工作也很重要，但是從指向語用的角度來看，為了更加符合教育的需求，教師應該要從語言的角度入手，通過進一步豐富閱讀文章中的遣詞造句內容，由此來加強學生對于課程知識的分析，從而有效地推動學生語用能力的提升。

小學語文教師設計閱讀教學時，立足指向語用與“1+X”相結合的要求，要做到加強對學生的閱讀指導。從小學生本身的發展情況來看，文章的基本內容，學生自己應該都能讀懂，但是其中一些細節或者是核心思想方面的內容，就需要通過教師的指導才能夠有更深刻的體會和感受。因此，教師在授課的過程中，為了要讓學生能夠有“哦，原來是這樣”的恍然大悟的感覺，就需要落實對學生閱讀的指導。并且在指導的過程中還需要注重學生的興趣，盡可能選擇學生喜歡的方式來助推指導的作用。

針對前面的情形說講，我們以部編版小學五年級上冊第一單元為例。在這一單元的教學中，比如說教師的主要目的是讓學生掌握好課文里面提到的好詞好句，那么教師可以通過微課，先在網上尋找一些相關的圖片，然后根據這些圖片配上相應的課文里面的句子，然后制作成十分生動的小視頻，在課堂教學的時候，引導學生進行思考，從而提高學生閱讀能力。

總的來說，以課標為方向，以部編版教材“1+X”課程體系為契機，以探索出適合小學生學情的、有層次的、有序的閱讀訓練主題和題目，以及能指導教師有目的、有方法教學閱讀的教案和課件為具體目標，以能培養在社會主義核心價值觀引領下三觀篤正、有國家意識、有大局觀念、有思想、有遠見的學生為宏觀目標，真正用好部編版語文教材。

參考文獻：

[1]周偉.小學語文“1+X”課外拓展閱讀的開展策略分析[J].考試周刊，2023（05）：46-50.

[2]陳瑜.回歸本體，指向語用——小學語文閱讀教學的實踐[J].小學時代，2019（12）：16-17.

（作者單位：白水縣教師進修學校）