電子設備使用與1～3歲嬰幼兒氣質的關系

孫瑞敏　李愛秋　孫瑞紅

摘要：在數字化和“互聯網+”的時代背景下，各類電子設備深度融入家庭，成為生活中不可缺少的必需品，在一定程度上影響幼兒教育的發展。本研究選取2020年中國家庭追蹤調查數據，研究電子設備使用與1～3歲嬰幼兒氣質之間的關系。結果表明，電子設備使用可以顯著正向預測1～3歲嬰幼兒氣質的活動性、反應性和情緒性，與社會抑制性和專注性無顯著關系。據此，建議家長了解嬰幼兒氣質特點，尊重個體差異；尋求嬰幼兒使用電子設備的平衡點，實施科學早教。

關鍵詞：電子設備 1～3歲嬰幼兒 氣質 家庭追蹤調查

中圖分類號：G610文獻標識碼：A文章編號：2097-0609 （2023） 03-0015-10

一、問題提出

嬰幼兒期是人出生后發展最迅速的時期，嬰幼兒的身體發育很快，神經系統快速發展，能夠支配自己身體的程度越來越高。伴隨著嬰幼兒認知、情緒及情感等多種心理活動的發展，嬰幼兒氣質作為嬰幼兒心理發展的一部分，對嬰幼兒一生的成長和發展起著至關重要的作用。氣質是指一個人所特有的、由生物因素決定的、相對穩定的心理活動的動力特征。[1]氣質的個別維度會影響兒童的發育狀況，堅持性顯著影響智能發育，活動水平顯著影響動作發育。[2]雖然氣質作為一種心理特征具有一定的穩定性，但也不是一成不變的，學前兒童的神經系統正處在發育過程中，高級神經系統具有高度可塑性，因此嬰幼兒氣質的類型往往同時受到先天和后天的影響，氣質的穩定性和發展性共存，在個體成熟之前，隨著大腦不斷地發展，個人氣質也在發展。[3]生理因素、圍生期因素和社會家庭因素是影響嬰幼兒氣質類型的三大主要方面。[4]父母職業、母親年齡和文化程度、家庭年收入、嬰幼兒性別、出生胎齡等都是影響嬰幼兒氣質的相關因素。[5]縱觀以往的研究可發現，嬰幼兒期是個性形成的重要時期，氣質是嬰幼兒心理發展的重要預測因子，多種非遺傳因素影響著嬰幼兒氣質的發展，因此，重視嬰幼兒氣質的變化對嬰幼兒的發展起著關鍵作用。

伴隨互聯網基礎設施的建設和智能手機的普及，人類已經正式進入信息化時代。21世紀以來，在經濟發展和社會生活的方方面面都有著信息技術的身影?；ヂ摼W時代也是教育信息化變革的一個重要階段，在教育領域，世界各國正在調整或適應以互聯網為主要特征的教育信息化變革。在數字化和“互聯網+”的時代背景下，線上學習日益普遍，電子設備這一媒介成為多數家庭的選擇，嬰幼兒接觸電子媒介的時間越來越早，甚至從剛出生就開始接觸手機、平板電腦等移動設備。滕曉雨等（2019）的研究指出，在4～6歲兒童中普遍出現屏幕過度暴露的現象，并且出現低齡化趨勢。[6]我們被各式各樣的電子設備包圍，無處不在的電子設備直接或間接地影響著我們的生活。

新一代嬰幼兒作為互聯網時代的原住民，其成長必然受到電子設備的影響。電子媒介的出現通過作用于兒童的信息表征、信息解讀與信息互動，改變了兒童信息世界中的信息內容、信息建構及信息差異。[7]兒童使用互聯網機遇與風險并存，主要體現在物質福利、身體健康、心理幸福感、社會福利、發展性幸福上。在物質福利上，兒童可通過互聯網實現資源的自由獲取，但資源獲取機會并不均等；在身體健康上，使用互聯網會促進兒童感官延伸及精細動作發展等，但過度使用會引發睡眠不足等生理問題；在心理幸福感上，互聯網發出的新活動可能會在發展兒童的創造力和社交技能上產生積極影響，同時也應關注使用互聯網對他們生活的影響；在社會福利上，在促進社會關系質量發展的同時，也可能會產生網絡欺凌等負面后果；在發展性幸福上，滿足個人發展的同時，機會與風險并存。[8]鄉村青少年可借助移動設備和互聯網享有數字技術使用的益處，產生心理層面的正面影響。[9]幼兒短視頻使用與歸屬需要和親子依戀呈顯著負相關關系。[10]電子游戲對兒童的詞匯發展具有負面影響，但這種負面影響較小，且對推理、注意力或社交技能等其他方面的影響可能不同。[11]家庭電視的過高使用率與4歲幼兒的執行功能較差有關，且在學齡前階段高度接觸為成人設計的電視節目與4歲時較低的認知結果有關，相反，接觸為幼兒設計的電視節目則無關。[12]

關于互聯網對人類生活、教育的影響已有一定的研究，關于對嬰幼兒氣質的影響也有一定的研究，已有研究表明，使用互聯網對心理發展具有一定的影響，但很少有學者關注電子設備使用對嬰幼兒氣質的影響，因此，本研究重點關注電子設備使用與1～3歲嬰幼兒氣質的關系。

二、研究設計

（一）數據來源

本研究所使用的數據來自2020年中國家庭追蹤調查（CFPS）的全國微觀數據。中國家庭追蹤調查是由北京大學中國社會科學調查中心（ISSS）實施的、具有全國代表性的大型微觀入戶調查。本文主要使用的是2020年少兒家長代答數據庫，數據采集主要采用面訪和電訪相結合的方法。其中，根據研究需要，在對缺失值、異常值等進行處理后，最終使用少兒家長代答數據庫有效樣本為1247戶，本研究數據處理使用SPSS26.0進行分析。

（二）變量選取

本研究中1～3歲嬰幼兒氣質，根據CFPS數據庫中的《1～3歲嬰兒氣質量表》來衡量。該問卷由遼寧師范大學劉文團隊針對我國嬰幼兒的發展實際，經過嚴謹的研究思想與程序，反復篩選、預試與修訂，最終形成《1～3歲嬰兒氣質撫養人評定問卷》。其中，CFPS數據庫中《1～3歲嬰兒氣質量表》為《1～3歲嬰兒氣質撫養人評定問卷-簡版》，該問卷具有較好的信度與效度。《簡版》的結構效度良好（χ2/df=1.020，小于5，且IFI、NFI、CFI、AGFI、RFI、TLI均大于0.9，RMSEA小于0.08），符合要求。該問卷包含活動性、社會抑制性、反應性、情緒性、專注性五個維度。

本研究中電子設備使用指的是是否使用手機、平板電腦等移動設備或使用電腦。其中在使用電子設備的263位嬰幼兒中，248位家長會干預嬰幼兒電子設備使用時間，205位家長會干預嬰幼兒電子設備使用內容，123位嬰幼兒會使用電子設備上網。各變量的具體構成情況如表1所示。

三、研究結果

（一）1～3歲嬰幼兒氣質五個維度兩兩之間得分差異比較

從平均分來看，活動性（M=3.60）>情緒性（M=3.57）>反應性（M=3.28）>專注性（M=3.01）>社會抑制性（M=2.63）。并且經檢驗（見表2），除活動性維度和情緒性維度之間的平均分差異不顯著外，1～3歲嬰幼兒氣質的五個維度兩兩之間均存在顯著性差異（P<0.001）。由此可見，嬰幼兒氣質的各方面發展不均衡，并且活動性（M=3.60）得分最高，社會抑制性（M=2.63）得分最低。

（二）電子設備使用與1～3歲嬰幼兒氣質的關系

通過獨立樣本t檢驗，對1～3歲嬰幼兒電子設備使用在氣質各維度進行差異檢驗，結果顯示，電子設備使用在1～3歲嬰幼兒氣質中的活動性、反應性和情緒性上均存在顯著差異（P<0.01），在社會抑制性和專注性上不存在顯著差異（P>0.05）。在活動性上，使用電子設備的嬰幼兒（M=3.83）極其顯著高于不使用電子設備的嬰幼兒（M=3.55）；在反應性上，使用電子設備的嬰幼兒（M=3.63）極其顯著高于不使用電子設備的嬰幼兒（M=3.18）；在情緒性上，使用電子設備的嬰幼兒（M=3.72）顯著高于不使用電子設備的嬰幼兒（M=3.53）。具體見表3。

（三）1～3歲嬰幼兒氣質的線性回歸分析

由上述研究可知，使用電子設備對1～3歲嬰幼兒氣質活動性、反應性和情緒性存在不同程度的影響，為進一步明確其關系，本研究開展線性回歸分析。因被解釋變量嬰幼兒氣質為連續變量，故本研究采用線性回歸模型進行分析。以1～3歲嬰幼兒氣質各維度為因變量，以是否使用電子設備為自變量進行線性回歸分析，結果見表4。

由表4可知，在對“活動性”這一維度的回歸上，德賓-沃森值為2.020，在2附近，且VIF均小于2，因此不存在多重共線性問題。1～3歲嬰幼兒“是否使用電子設備”這一自變量進入回歸方程，R2=0.015，調整R2=0.014，最后回歸模型整體檢驗的F=18.916（P<0.001），因而該回歸模型有效，電子設備使用情況可以解釋“活動性”1.4%的變異量。最終得到的標準化回歸方程為：Y活動性=0.283X是否使用電子設備。

在對“反應性”這一維度的回歸上，德賓-沃森值為1.872，在2附近，且VIF均小于2，因此不存在多重共線性問題。1～3歲嬰幼兒“是否使用電子設備”這一自變量進入回歸方程，R2=0.033，調整R2=0.032，最后回歸模型整體檢驗的F=42.450（P<0.001），因而該回歸模型有效，電子設備使用情況可以解釋“反應性”3.2%的變異量。最終得到的標準化回歸方程為：Y反應性=0.182X是否使用電子設備。

在對“情緒性”這一維度的回歸上，德賓-沃森值為1.952，在2附近，且VIF均小于2，因此不存在多重共線性問題。1～3歲嬰幼兒“是否使用電子設備”這一自變量進入回歸方程，R2=0.007，調整R2=0.006，最后回歸模型整體檢驗的F=8.543（P<0.01），因而該回歸模型有效，可以解釋“情緒性”0.6%的變異量。最終得到的標準化回歸方程為：Y情緒性=0.083X是否使用電子設備。

四、討論

（一）1～3歲嬰幼兒氣質各方面發展存在不均衡性

由以上研究結果可知，在1～3歲嬰幼兒氣質的發展上，活動性（M=3.60）、情緒性（M=3.57）、反應性（M=3.28）高于中間值3，專注性（M=3.01）接近中間值3，社會抑制性（M=2.63）低于中間值3?？梢?，1～3歲嬰幼兒活動性、反應性發展較好，處于中上水平，專注性處于中等水平，情緒性處于中上水平，較為不穩定，社會抑制性較低，處于中下水平，偶爾出現在新地方羞怯和在不熟悉的地方感到不安的狀況。由前面的研究結果已知，除活動性維度和情緒性維度之間的平均分差異不顯著外，1～3歲嬰幼兒氣質的五個維度兩兩之間均存在顯著性差異（P<0.001）。這說明1～3歲嬰幼兒氣質的各方面發展不均衡，其中活動性（M=3.60）得分最高，社會抑制性（M=2.63）得分最低。陳莉莉（2018）的研究同樣指出，1～3歲嬰幼兒氣質中，相對穩定和不穩定的因素共存，情緒性和社會抑制性相對穩定，而反應性、專注性、活動性屬不穩定因素。[13]在嬰幼兒期間，其身體發育、骨骼肌肉系統發育得比較快，肌肉力量不斷發展，因此相對來說，活動性方面發展迅速。與此同時，神經系統也在發展，具體表現在腦結構和腦機能的發展。在腦結構上，腦重迅速增加，髓鞘化進程加快；在腦機能上，大腦皮質的興奮機能增強，大腦皮質的抑制機能開始發展，反應性、專注性也逐漸發展，相對嬰幼兒年齡較小，且在外出時常有家長陪伴，能較好地保證其安全感，社會抑制性較低。兒童的多種心理活動也逐漸發展，情緒和情感類型也逐漸豐富，不再是“一成不變的臉”，因此，嬰幼兒的情緒也出現不穩定的特點。同時，嬰幼兒心理發展具有階段性和不平衡性的特點。在心理發展的過程中，具有階段性的特點，1～3歲的嬰幼兒認知方式仍然以感知—動作為主。各種心理能力處于相互影響、相互制約的統一發展過程中，但發展存在不均衡性，心理能力的發展不是等速的，而是快慢不均的，且在發展起止時間、到達成熟的時期都是不同的。[14]因此，嬰幼兒氣質在各方面的發展是不均衡的。

（二）1～3歲嬰幼兒使用電子設備對嬰幼兒氣質具有顯著預測作用

在使用電子設備與1～3歲嬰幼兒氣質的關系檢驗上，1～3歲嬰幼兒氣質的“活動性”“反應性”和“情緒性”在使用電子設備上存在顯著差異（P<0.01），在“社會抑制性”和“專注性”上不存在顯著差異。電子設備作為一種與網絡接觸的媒介，主要指現有的智能手機、平板電腦、電腦等。使用電子設備的嬰幼兒活動性和反應性要高于不使用電子設備的嬰幼兒，但其情緒性增強，情緒更加不穩定。進一步的線性回歸結果顯示，使用電子設備能顯著預測其活動性、反應性和情緒性?？梢?，嬰幼兒使用電子設備可以提升其活動性和反應性，情緒性增強，容易導致一遇到不順心的事就會馬上不高興、要求得不到滿足就會立刻翻臉、一旦滿足了就會立刻高興起來等現象發生。

在“活動性”上，使用電子設備可促進嬰幼兒活動性的發展。嬰幼兒時期正處于探索外部世界、探索自己身體特點的時期。嬰幼兒與電子設備的交互，促進其對外部世界的了解，獲得更多的信息，開闊嬰幼兒的視野，促進其認知的發展。當嬰幼兒通過電子設備了解到新信息時，會增加其探索和實踐的主動性。在使用電子設備的同時，往往需要手眼配合，這有利于嬰幼兒手眼協調發展。

在“反應性”上，使用電子設備可促進反應性的發展。豐富的電子資源（如視頻動畫、電子游戲等），各式各樣的電子設備，在使用時，需要調動多種感官，會進一步刺激嬰幼兒大腦的發展，促進其反應性發展。

在“情緒性”上，使用電子設備會使嬰幼兒的情緒更加不穩定。在使用電子設備時，嬰幼兒可能會因為電子資源中有趣的聲音效果或生動的畫面沉浸其中，在放下電子設備時，引起情緒上的不滿，造成難以調節的情況，并且情緒上的不滿可能會延伸到生活的其他方面。

如今，電子設備逐漸成為現代人的“精神之水”，其內容的豐富程度超乎想象，通過電子設備，嬰幼兒可以更多地接觸外部世界，了解最新的信息，學習新的技能，極大地開闊視野。嬰幼兒不僅可以從現實世界學習新知識，獲得發展，包圍著我們的電子設備也是學習途徑之一。與此同時，也有不少關于兒童過度使用電子設備而出現行為失控、精神出現問題等現象。李小華（2020）的研究指出，對電子設備使用的自主意識越強，學生數字化閱讀成績越高，但為了學習目的上網的頻率需適中，當上網頻率過度時，成績便會下降。[15]電子設備是社會發展、科技進步的產物，但也是一把雙刃劍，適度使用會發揮其積極影響，反之會帶來消極影響。

五、結論與建議

（一）結論

在1～3歲嬰幼兒氣質上，活動性、情緒性、反應性處于中等偏上水平，專注性處于中等水平，社會抑制性處于中等偏下水平，且各方面發展存在不均衡性。使用電子設備可以顯著正向預測嬰幼兒氣質的活動性、反應性和情緒性，在社會抑制性和專注性方面無顯著影響。

（二）建議

1.了解嬰幼兒氣質特點，尊重個體差異

氣質是孩子對環境刺激做出應答的方式，孩子氣質與后天的環境存在一定的聯系。嬰幼兒的氣質具有個體差異，了解其氣質類型并進行適當的教育十分重要。父母是嬰幼兒的第一任老師，要了解孩子，根據孩子的氣質，采取適宜的養育方式。一方面，父母要注重親子之間的雙向原則，在保持自己教育原則的同時，也要根據孩子的情況進行調整，理性引領，塑造孩子的獨特氣質。例如，對社會抑制性高的嬰幼兒，當孩子害怕與他人接觸時，家長應鼓勵他們與其他小朋友一起玩耍，增強其信任感，使他們逐漸消除對陌生人的恐懼，同時增強孩子對新環境的適應感，鍛煉孩子的獨立性，為入園做好準備。對于情緒不穩定的孩子，家長要讓孩子意識到對于他們來說情緒不穩定是一種正常的現象，每個孩子都會有一定的情緒狀態，且在1～3歲嬰幼兒中，他們的情緒較為不穩定，與成年人能夠理智地控制情緒不同，孩子的自控能力較弱，父母要有一雙敏銳的眼睛，學會洞察孩子的情緒變化，善舒則通，能導必安，將嬰幼兒情緒不穩定的時刻視為他們學習的機會。要適當引導孩子，允許孩子宣泄情緒，讓孩子學會宣泄情緒，哭鬧是孩子發泄情緒的本能，父母要給予一定的理解，并保持平靜的心態積極溝通，善于發現孩子身上的閃光點，引導孩子安全地表達自己的不滿情緒，別讓情緒成為孩子成長中的絆腳石。另一方面，把握嬰幼兒發展的關鍵期，為其學習提供真實的經驗和情境。要關注嬰幼兒氣質的發展變化，天賦遞減法則認為，孩子的天賦會隨著年齡的增大而遞減，孩子智力開發越晚，與生俱來的潛能發揮就越少。從孩子出生起，一旦開始接觸外部世界就開始了認識世界的歷程，他們隨時都在學習，并且學習的速度遠超成人，家長要為嬰幼兒的學習提供適宜的環境。

2.尋求嬰幼兒使用電子設備的平衡點，實施科學早教

兒童的早期教育不僅會立即影響其認知和社會性等發展，還會對未來的教育成就和生活帶來長期影響，求木之長春，必固其根本，科學早教對于嬰幼兒一生發展具有關鍵作用。如今，隨著科技的發展，新一代的嬰幼兒作為互聯網的原住民，接觸電子設備在所難免，但電子設備是一把雙刃劍，對嬰幼兒的發展有功有過，在使用時要取其精華，去其糟粕。首先，家長和有關早教部門要補充自身的育兒知識。對成人來說，電子設備幾乎成了形影不離的存在，學會合理地使用電子設備，尤其在嬰幼兒面前，發揮電子設備的積極作用尤為重要。要有節制地使用電子設備，學會既能“進得去”，也能“出得來”。同時，也要篩選瀏覽內容等，通過使用電子產品提高自己的育兒能力。其次，讓電子設備成為嬰幼兒教育的一種有利工具。電子設備的存在催生了新的教育形態，勢必會對傳統育兒觀念造成沖擊，讓電子設備更有效地發揮為人服務的功能十分重要。過度使用電子設備或不適宜的電子屏幕使用時間會影響兒童語言、注意力發展、社會交往能力、情緒及身心健康的發展。[16]鑒于大腦發育的規律，美國兒科學會警告家長，兒童和青少年每天使用電子設備的時間不能超過一或兩小時。[17]世界衛生組織建議，2歲以下幼兒不宜接觸任何電子屏幕。2～5歲兒童每天接觸電子屏幕的時間不能超過一小時，連續時間不能超過15分鐘。因此，在嬰幼兒使用電子設備時，父母要有意識地引導孩子，限定時間、場景使用，限制的存在更有利于孩子的適應性，同時要選擇高質量的節目，家長要給予積極的指導，避免電子屏幕侵吞孩子的視力、影響親子關系和諧等，盡管電子設備的使用為養育嬰幼兒提供了新的視角，但也不能讓電子設備代替傳統活動，在使用電子設備時，要尋找其平衡點，讓電子設備成為促進嬰幼兒發展的有效工具。

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The Relationship between Electronic Device Use and Temperament of Infants and Toddlers Aged 1 ～ 3 years： An Empirical Analysis based on a Chinese Household Tracking Survey

SUN Ruimin LI Aiqiu SUN Ruihong

（1.Tianjin Bohai Vocational Technology College， Tianjin 3000402; 2.Preschool Education College of Shenyang Institute of Technology， Shenyang 110034;? 3.Xingtai Nanhe District No.2 Middle School， Xingtai 054400）

Abstract： In the era of digitalization and ‘Internet+， online learning is becoming increasingly common and electronic devices are becoming a ubiquitous learning tool for many infants and toddlers. This study examines the relationship between the use of electronic devices and the temperament of infants and toddlers aged 1 ～ 3 years， using data from the 2020 China Family panel studies Tracking Survey. The results showed that the use of electronic devices positively predicted activity， responsiveness and emotionality， but not social inhibition and attentiveness in 1 ～ 3 year olds. Therefore， it is recommended that parents should understand the temperament characteristics of infants and toddlers， respect individual differences， seek a balance in the use of electronic devices by infants and toddlers， and provide scientifically-sound education from an early age.

Key words： electronic devices; infants and toddlers aged 1 ～ 3 years; temperament; family panel studies

（責任編輯：王敬川）