四維協同：低年級學生獨立生活能力培養的實踐路徑

全建娣

［摘要］ 獨立生活能力的培養關乎學生將來在社會的生存狀況和生活質量。筆者圍繞“低年級學生獨立生活能力”的要素，設計“服務崗”“實踐卡”“生活課”“成長樹”四個載體，探索四維協同的實踐路徑，從而培養學生的責任感，提升學生獨立生活能力。

［關鍵詞］ 四維協同；獨立生活能力；實踐路徑

一、緣起：獨立生活能力培養的意義與現狀

《中國學生發展核心素養》和《中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）等文件提出，加強小學生獨立生活能力的培養，使其以正確的態度去認識和面對未來建設祖國的重任。獨立生活能力主要包含對崗位的承擔能力，對自我和他人的服務能力，對環境的應變能力，其發展水平有助于培養學生的適應性、責任感、自信心及獨立處理問題的能力。小學低年級是獨立生活能力形成的關鍵期，然而培養現狀并不樂觀。

（一）不愿承擔崗位，缺少責任擔當

有的學生行為上存在依賴性和惰性，自理能力較差，喜歡別人代勞和包辦，不愿承擔相應崗位的職責，缺少勞動崗位實踐鍛煉，責任擔當不足。

（二）不善生活實踐，缺乏服務能力

有的學生不會整理物品，也不珍惜自己的學習生活用品，丟失了不會找回。生活習慣較差，自我服務能力較弱，為他人服務的意識和能力更為欠缺。

（三）不能適應環境，缺失生活自信

有的學生不能適應新環境，新環境里不善溝通交流，導致不太合群，自信心不足，從而影響身心健康。

為此，筆者通過“服務崗、實踐卡、生活課”并列的三維路徑實踐，從生活態度、技能、習慣等方面引導低年級學生，同時在三維路徑基礎上遞進，探索“成長樹”這一養成評價實踐路徑，構建四維路徑，協同培養學生獨立生活能力。

二、四維協同：獨立生活能力培養的實踐路徑

（一）一維“服務崗”：勞動強服務，獨立能擔當

勞動是學生通往獨立的道路?！兑庖姟分赋觯喊褎趧咏逃{入人才培養全過程，全面構建體現時代特征的勞動教育體系。由此，筆者設計“服務崗”載體。

1.設置調整，提高崗位適合度

（1）分類設置：始于細節，源于內外

設置集體服務崗和志愿服務崗，讓每個學生都參與服務。首先，將工作細致劃分，責任到人。人人有崗位，崗位無大小，固定或輪流。其次，設計低年級“小紅帽”志愿者服務記載卡，鼓勵學生積極參加志愿崗服務。校內志愿崗有禮儀監督崗、節能管理崗、校園保潔崗等，校外以個人或小隊、中隊形式開展。學生及時記錄志愿服務日期、內容和服務情況。

（2）競選調整：民主推舉，優化匹配

服務崗人選由每學期民主推舉產生，實現人選匹配最優化。首先招兵買馬，公布各服務崗及其職責；其次競選演說，投票選舉，公開投票和唱票；最后根據實際做適當調整。

2.知責履責，提升崗位勝任力

（1）“1+X”職責強化，內化于心

制定“1+X”創意崗位職責表，引導學生認真履行職責。“1”為一句話創意稱號，簡潔有趣。比如，值日班長是“小管家”，衛生委員是“美容師”?！癤”是在此基礎上，討論制定具體職責。比如，圖書管理員的職責是引導同學閱讀時保持安靜、愛護圖書、及時歸

還等。

（2）“做+評”服務指導，外化于行

進行“做+評”服務指導，提升崗位勝任力。比如，衛生服務崗人員根據重難點，提前告知檢查時間和內容，并借助“服務崗行動”專欄反饋。

（二）二維“實踐卡”：活動樂體驗，獨立練自立

設計“實踐卡”載體并展開實踐，讓學生體驗挑戰，養成良好的生活習慣，提升自立自理能力。

1.商、聯、評：家務實踐卡，育勞動習慣

（1）一商公約，參與做家務

和學生商定家務清單及做家務的時長，每天保持10—30分鐘，周末適當增加時間。同時，商定做家務的具體時間，如早上穿衣疊被，放學給植物澆水，飯前擦桌子、擺碗筷、給家人盛飯，飯后幫忙收拾餐桌餐具。周末安排“家務勞動日”，全家一起做家務。此外，還可以商定做家務的激勵措施。

（2）二聯家校，指導做家務

《意見》指出，家庭要發揮在勞動教育中的基礎作用。為此，筆者聯動家校指導低年級學生做家務，培養學生的勞動習慣和生活能力。

例如，班主任可以推薦分享《亂作一團》《小威利做家務》《第一次上街買東西》等勞動主題書籍，激發學生家務勞動的積極性。班主任還可以一邊示范，一邊告訴學生勞動方法，或向其提供形象、便于操作的資源，如通過微課《我會掃地和拖地》，讓學生學習打掃。

（3）三評習慣，自覺做家務

學生在“‘毅21天家務勞動挑戰”實踐卡上記錄勞動內容，從自我和家人兩方面對做家務的態度、技能進行評價，同時附照片或視頻截圖，按照挑戰情況兌換家務積分，根據家務激勵措施進行物質或精神獎勵，培養自覺做家務的習慣。

同時，開展“愛做家務，學會生活”系列成長賽，培養學生做家務的習慣。比如，開展“迎六一，愛勞動，剝豆豆”成長賽，計時剝豆，根據數量評出“勞動最光榮”金、銀、銅獎，現場頒獎，并讓學生回家做盤關于豆子的菜，分享勞動喜悅。

2.內、外、評：公益實踐卡，促社會適應

（1）內：環保回收，體驗生活

班級與公益組織合作，成立垃圾分類志愿者小隊，以環?；厥栈顒訛檩d體，開展垃圾分類V計劃行動。每周一回收鉛筆頭、牛奶紙盒，每周五回收紙板、報紙、廢紙、瓶子等。同時，家校攜手開展公益活動，如利用假期到杭州富陽富倫生態科技有限公司現場體驗牛奶紙盒變廢為寶的全過程，并親手制作再生紙等。

（2）外：服務老弱，珍惜生活

組織學生走進兒童福利院、敬老院、孤寡老人家中，開展愛心志愿者服務，讓學生樹立參加志愿服務的責任感和榮譽感，珍惜當下生活。

（3）評：參與效度，積極生活

指導學生在“公益活動實踐卡”上記錄活動時間、內容，分享活動感悟，與組員合作評價，加入“星星集贊”活動。隨時間推移，罐子里的星星漸漸增多，學生的活動參與效度、社會適應度也逐漸提升。

（三）三維“生活課”：課堂學技能，獨立會應變

“生活課”讓學生了解生活安全隱患，增強生活安全和自我保護意識，學習獨立生活知識，培養獨立生活技能。

1.整理課堂，學習生活本領

（1）將整理融入入學教育，習慣成自然

把整理課作為入學教育組成部分，從整理鉛筆盒、書包、抽屜入手，不斷練習實踐，教給學生生活本領，再引導學生反復練習，明確如何分類放置，幫助學生將技能內化。同時，運用每周整理書包習慣養成評價表，授予“整理書包小能手”稱號，激勵學生日常整理習慣的養成，更好融入校園生活。

（2）將整理融入隊前教育，責任促成長

將整理融入少先隊隊前教育，培育低年級學生的責任感，促進學生成長。如隊前教育的一個重難點是正確系紅領巾。先讓學生了解紅領巾的故事和意義，再讓學生學習紅領巾歌曲，再通過視頻、高年級隊員、同學互助等學習如何戴紅領巾。由此，依托隊前教育，賦予學生勞動責任，讓其在操作中享受實踐樂趣，培養獨立生活能力。

2.安全課堂，鍛煉應變能力

（1）小實踐家話安全，了解生活常識

成立“小主人實踐家”分隊，向同學介紹碳水化合物、食品添加劑、安全出行、包扎急救等安全生活常識。比如，先示范創傷救護、繃帶包扎的方法，再組織同學互相操練，學習自救互救知識，以保護自己及他人的生命和健康，培養獨立生活能力。

（2）熱心家長講安全，培養自護能力

邀請熱心家長以生活安全話題為主題開設家長課堂。例如，小月媽媽引領學生走進消防，了解消防員工作和逃生救援器材，懂得報警和逃生方法。

（四）四維“成長樹”：評價促養成，獨立有動力

低年級學生獨立生活能力培養的評價路徑是“成長樹”。葉子代表“成長元素”，指勞動章、崗位章、實踐章、生活體驗章的爭章要求；花朵代表“成長足跡”，指線上線下養成活動分項爭章記錄；果實代表“成長記憶”，展現養成活動階段性成果。

1.整體設計，有序實施，探索多章目考核評價

（1）章目設計：一基礎三特色，明確爭章要求

以每學期爭基礎章“勞動章”，作為激發學生爭章熱情的切入點，將爭章與“服務崗”“實踐卡”“生活課”三條路徑有機結合，設計“崗位章”“綜合實踐章”“生活體驗章”等每月特色章，制定爭章要求，培養學生勞動習慣和獨立生活能力。

（2）爭章活動：數據即時賦能，創建成長檔案

依據爭章要求在釘釘平臺即時賦分評價，記錄學生的點滴進步，并通過微官網及時向家長反饋，激勵學生自我完善，培養其生活能力。同時，通過多元考核評價，借助釘釘平臺對學生進行量化評估，將線上線下養成情況數據匯總，形成分析圖，創建電子“成長樹”個性檔案，頒章獎勵，為學生發展賦能。

2.搭建平臺，激發內驅，創新多方式個性評價

（1）展示激勵：生活達人秀，亮生活本領

每月根據學生爭章表現，宣布“生活小達人”名單，并給予“生活小達人”們彩紙、收納盒等生活用品獎勵。同時，為學生搭建展示平臺——生活達人秀，讓其秀出生活技能。

（2）評星激勵：勞動寶貝星，促持續發展

對照評比條件：有良好勞動習慣，積極主動承擔家校力所能及的勞動項目；有獨立生活能力，積極主動參與生活實踐活動；積極參加校園“小紅帽志愿服務活動”或校外志愿服務活動、其他社會公益活動等。期末評出班級“勞動寶貝星”，在休業式上給予表彰。

三、思考展望：生活能力培養再推進

低年級“四維協同”實踐路徑研究后續有待再推進：

（一）協同育人：打破時空限制

把研究范圍輻射到家庭、社會，構建以家庭教育為核心、學校教育為主導、社會教育為主陣地的健康德育一體化培養體系。

（二）個性育人：文化浸潤成長

根據學生個性差異因勢利導，創設家校和諧的美好教育場，引導家校間相互激勵、交流與合作，以班級文化浸潤學生成長。

（三）持續發展：推進多樣評價

繼續推進有效、具體、多樣的評價方式，引導學生反思性評價，體驗獨立生活的快樂，使其自信發揮能力，可持續發展。

［參考文獻］

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