四維協(xié)同：低年級(jí)學(xué)生獨(dú)立生活能力培養(yǎng)的實(shí)踐路徑

全建娣

［摘要］ 獨(dú)立生活能力的培養(yǎng)關(guān)乎學(xué)生將來(lái)在社會(huì)的生存狀況和生活質(zhì)量。筆者圍繞“低年級(jí)學(xué)生獨(dú)立生活能力”的要素，設(shè)計(jì)“服務(wù)崗”“實(shí)踐卡”“生活課”“成長(zhǎng)樹(shù)”四個(gè)載體，探索四維協(xié)同的實(shí)踐路徑，從而培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，提升學(xué)生獨(dú)立生活能力。

［關(guān)鍵詞］ 四維協(xié)同；獨(dú)立生活能力；實(shí)踐路徑

一、緣起：獨(dú)立生活能力培養(yǎng)的意義與現(xiàn)狀

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》和《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）等文件提出，加強(qiáng)小學(xué)生獨(dú)立生活能力的培養(yǎng)，使其以正確的態(tài)度去認(rèn)識(shí)和面對(duì)未來(lái)建設(shè)祖國(guó)的重任。獨(dú)立生活能力主要包含對(duì)崗位的承擔(dān)能力，對(duì)自我和他人的服務(wù)能力，對(duì)環(huán)境的應(yīng)變能力，其發(fā)展水平有助于培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)性、責(zé)任感、自信心及獨(dú)立處理問(wèn)題的能力。小學(xué)低年級(jí)是獨(dú)立生活能力形成的關(guān)鍵期，然而培養(yǎng)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀。

（一）不愿承擔(dān)崗位，缺少責(zé)任擔(dān)當(dāng)

有的學(xué)生行為上存在依賴性和惰性，自理能力較差，喜歡別人代勞和包辦，不愿承擔(dān)相應(yīng)崗位的職責(zé)，缺少勞動(dòng)崗位實(shí)踐鍛煉，責(zé)任擔(dān)當(dāng)不足。

（二）不善生活實(shí)踐，缺乏服務(wù)能力

有的學(xué)生不會(huì)整理物品，也不珍惜自己的學(xué)習(xí)生活用品，丟失了不會(huì)找回。生活習(xí)慣較差，自我服務(wù)能力較弱，為他人服務(wù)的意識(shí)和能力更為欠缺。

（三）不能適應(yīng)環(huán)境，缺失生活自信

有的學(xué)生不能適應(yīng)新環(huán)境，新環(huán)境里不善溝通交流，導(dǎo)致不太合群，自信心不足，從而影響身心健康。

為此，筆者通過(guò)“服務(wù)崗、實(shí)踐卡、生活課”并列的三維路徑實(shí)踐，從生活態(tài)度、技能、習(xí)慣等方面引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生，同時(shí)在三維路徑基礎(chǔ)上遞進(jìn)，探索“成長(zhǎng)樹(shù)”這一養(yǎng)成評(píng)價(jià)實(shí)踐路徑，構(gòu)建四維路徑，協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立生活能力。

二、四維協(xié)同：獨(dú)立生活能力培養(yǎng)的實(shí)踐路徑

（一）一維“服務(wù)崗”：勞動(dòng)強(qiáng)服務(wù)，獨(dú)立能擔(dān)當(dāng)

勞動(dòng)是學(xué)生通往獨(dú)立的道路。《意見(jiàn)》指出：把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程，全面構(gòu)建體現(xiàn)時(shí)代特征的勞動(dòng)教育體系。由此，筆者設(shè)計(jì)“服務(wù)崗”載體。

1.設(shè)置調(diào)整，提高崗位適合度

（1）分類設(shè)置：始于細(xì)節(jié)，源于內(nèi)外

設(shè)置集體服務(wù)崗和志愿服務(wù)崗，讓每個(gè)學(xué)生都參與服務(wù)。首先，將工作細(xì)致劃分，責(zé)任到人。人人有崗位，崗位無(wú)大小，固定或輪流。其次，設(shè)計(jì)低年級(jí)“小紅帽”志愿者服務(wù)記載卡，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加志愿崗服務(wù)。校內(nèi)志愿崗有禮儀監(jiān)督崗、節(jié)能管理崗、校園保潔崗等，校外以個(gè)人或小隊(duì)、中隊(duì)形式開(kāi)展。學(xué)生及時(shí)記錄志愿服務(wù)日期、內(nèi)容和服務(wù)情況。

（2）競(jìng)選調(diào)整：民主推舉，優(yōu)化匹配

服務(wù)崗人選由每學(xué)期民主推舉產(chǎn)生，實(shí)現(xiàn)人選匹配最優(yōu)化。首先招兵買馬，公布各服務(wù)崗及其職責(zé)；其次競(jìng)選演說(shuō)，投票選舉，公開(kāi)投票和唱票；最后根據(jù)實(shí)際做適當(dāng)調(diào)整。

2.知責(zé)履責(zé)，提升崗位勝任力

（1）“1+X”職責(zé)強(qiáng)化，內(nèi)化于心

制定“1+X”創(chuàng)意崗位職責(zé)表，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真履行職責(zé)。“1”為一句話創(chuàng)意稱號(hào)，簡(jiǎn)潔有趣。比如，值日班長(zhǎng)是“小管家”，衛(wèi)生委員是“美容師”。“X”是在此基礎(chǔ)上，討論制定具體職責(zé)。比如，圖書管理員的職責(zé)是引導(dǎo)同學(xué)閱讀時(shí)保持安靜、愛(ài)護(hù)圖書、及時(shí)歸

還等。

（2）“做+評(píng)”服務(wù)指導(dǎo)，外化于行

進(jìn)行“做+評(píng)”服務(wù)指導(dǎo)，提升崗位勝任力。比如，衛(wèi)生服務(wù)崗人員根據(jù)重難點(diǎn)，提前告知檢查時(shí)間和內(nèi)容，并借助“服務(wù)崗行動(dòng)”專欄反饋。

（二）二維“實(shí)踐卡”：活動(dòng)樂(lè)體驗(yàn)，獨(dú)立練自立

設(shè)計(jì)“實(shí)踐卡”載體并展開(kāi)實(shí)踐，讓學(xué)生體驗(yàn)挑戰(zhàn)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，提升自立自理能力。

1.商、聯(lián)、評(píng)：家務(wù)實(shí)踐卡，育勞動(dòng)習(xí)慣

（1）一商公約，參與做家務(wù)

和學(xué)生商定家務(wù)清單及做家務(wù)的時(shí)長(zhǎng)，每天保持10—30分鐘，周末適當(dāng)增加時(shí)間。同時(shí)，商定做家務(wù)的具體時(shí)間，如早上穿衣疊被，放學(xué)給植物澆水，飯前擦桌子、擺碗筷、給家人盛飯，飯后幫忙收拾餐桌餐具。周末安排“家務(wù)勞動(dòng)日”，全家一起做家務(wù)。此外，還可以商定做家務(wù)的激勵(lì)措施。

（2）二聯(lián)家校，指導(dǎo)做家務(wù)

《意見(jiàn)》指出，家庭要發(fā)揮在勞動(dòng)教育中的基礎(chǔ)作用。為此，筆者聯(lián)動(dòng)家校指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生做家務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣和生活能力。

例如，班主任可以推薦分享《亂作一團(tuán)》《小威利做家務(wù)》《第一次上街買東西》等勞動(dòng)主題書籍，激發(fā)學(xué)生家務(wù)勞動(dòng)的積極性。班主任還可以一邊示范，一邊告訴學(xué)生勞動(dòng)方法，或向其提供形象、便于操作的資源，如通過(guò)微課《我會(huì)掃地和拖地》，讓學(xué)生學(xué)習(xí)打掃。

（3）三評(píng)習(xí)慣，自覺(jué)做家務(wù)

學(xué)生在“‘毅21天家務(wù)勞動(dòng)挑戰(zhàn)”實(shí)踐卡上記錄勞動(dòng)內(nèi)容，從自我和家人兩方面對(duì)做家務(wù)的態(tài)度、技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)附照片或視頻截圖，按照挑戰(zhàn)情況兌換家務(wù)積分，根據(jù)家務(wù)激勵(lì)措施進(jìn)行物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)，培養(yǎng)自覺(jué)做家務(wù)的習(xí)慣。

同時(shí)，開(kāi)展“愛(ài)做家務(wù)，學(xué)會(huì)生活”系列成長(zhǎng)賽，培養(yǎng)學(xué)生做家務(wù)的習(xí)慣。比如，開(kāi)展“迎六一，愛(ài)勞動(dòng)，剝豆豆”成長(zhǎng)賽，計(jì)時(shí)剝豆，根據(jù)數(shù)量評(píng)出“勞動(dòng)最光榮”金、銀、銅獎(jiǎng)，現(xiàn)場(chǎng)頒獎(jiǎng)，并讓學(xué)生回家做盤關(guān)于豆子的菜，分享勞動(dòng)喜悅。

2.內(nèi)、外、評(píng)：公益實(shí)踐卡，促社會(huì)適應(yīng)

（1）內(nèi)：環(huán)保回收，體驗(yàn)生活

班級(jí)與公益組織合作，成立垃圾分類志愿者小隊(duì)，以環(huán)保回收活動(dòng)為載體，開(kāi)展垃圾分類V計(jì)劃行動(dòng)。每周一回收鉛筆頭、牛奶紙盒，每周五回收紙板、報(bào)紙、廢紙、瓶子等。同時(shí)，家校攜手開(kāi)展公益活動(dòng)，如利用假期到杭州富陽(yáng)富倫生態(tài)科技有限公司現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)牛奶紙盒變廢為寶的全過(guò)程，并親手制作再生紙等。

（2）外：服務(wù)老弱，珍惜生活

組織學(xué)生走進(jìn)兒童福利院、敬老院、孤寡老人家中，開(kāi)展愛(ài)心志愿者服務(wù)，讓學(xué)生樹(shù)立參加志愿服務(wù)的責(zé)任感和榮譽(yù)感，珍惜當(dāng)下生活。

（3）評(píng)：參與效度，積極生活

指導(dǎo)學(xué)生在“公益活動(dòng)實(shí)踐卡”上記錄活動(dòng)時(shí)間、內(nèi)容，分享活動(dòng)感悟，與組員合作評(píng)價(jià)，加入“星星集贊”活動(dòng)。隨時(shí)間推移，罐子里的星星漸漸增多，學(xué)生的活動(dòng)參與效度、社會(huì)適應(yīng)度也逐漸提升。

（三）三維“生活課”：課堂學(xué)技能，獨(dú)立會(huì)應(yīng)變

“生活課”讓學(xué)生了解生活安全隱患，增強(qiáng)生活安全和自我保護(hù)意識(shí)，學(xué)習(xí)獨(dú)立生活知識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立生活技能。

1.整理課堂，學(xué)習(xí)生活本領(lǐng)

（1）將整理融入入學(xué)教育，習(xí)慣成自然

把整理課作為入學(xué)教育組成部分，從整理鉛筆盒、書包、抽屜入手，不斷練習(xí)實(shí)踐，教給學(xué)生生活本領(lǐng)，再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)，明確如何分類放置，幫助學(xué)生將技能內(nèi)化。同時(shí)，運(yùn)用每周整理書包習(xí)慣養(yǎng)成評(píng)價(jià)表，授予“整理書包小能手”稱號(hào)，激勵(lì)學(xué)生日常整理習(xí)慣的養(yǎng)成，更好融入校園生活。

（2）將整理融入隊(duì)前教育，責(zé)任促成長(zhǎng)

將整理融入少先隊(duì)隊(duì)前教育，培育低年級(jí)學(xué)生的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。如隊(duì)前教育的一個(gè)重難點(diǎn)是正確系紅領(lǐng)巾。先讓學(xué)生了解紅領(lǐng)巾的故事和意義，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)紅領(lǐng)巾歌曲，再通過(guò)視頻、高年級(jí)隊(duì)員、同學(xué)互助等學(xué)習(xí)如何戴紅領(lǐng)巾。由此，依托隊(duì)前教育，賦予學(xué)生勞動(dòng)責(zé)任，讓其在操作中享受實(shí)踐樂(lè)趣，培養(yǎng)獨(dú)立生活能力。

2.安全課堂，鍛煉應(yīng)變能力

（1）小實(shí)踐家話安全，了解生活常識(shí)

成立“小主人實(shí)踐家”分隊(duì)，向同學(xué)介紹碳水化合物、食品添加劑、安全出行、包扎急救等安全生活常識(shí)。比如，先示范創(chuàng)傷救護(hù)、繃帶包扎的方法，再組織同學(xué)互相操練，學(xué)習(xí)自救互救知識(shí)，以保護(hù)自己及他人的生命和健康，培養(yǎng)獨(dú)立生活能力。

（2）熱心家長(zhǎng)講安全，培養(yǎng)自護(hù)能力

邀請(qǐng)熱心家長(zhǎng)以生活安全話題為主題開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)課堂。例如，小月媽媽引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)消防，了解消防員工作和逃生救援器材，懂得報(bào)警和逃生方法。

（四）四維“成長(zhǎng)樹(shù)”：評(píng)價(jià)促養(yǎng)成，獨(dú)立有動(dòng)力

低年級(jí)學(xué)生獨(dú)立生活能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)路徑是“成長(zhǎng)樹(shù)”。葉子代表“成長(zhǎng)元素”，指勞動(dòng)章、崗位章、實(shí)踐章、生活體驗(yàn)章的爭(zhēng)章要求；花朵代表“成長(zhǎng)足跡”，指線上線下養(yǎng)成活動(dòng)分項(xiàng)爭(zhēng)章記錄；果實(shí)代表“成長(zhǎng)記憶”，展現(xiàn)養(yǎng)成活動(dòng)階段性成果。

1.整體設(shè)計(jì)，有序?qū)嵤剿鞫嗾履靠己嗽u(píng)價(jià)

（1）章目設(shè)計(jì)：一基礎(chǔ)三特色，明確爭(zhēng)章要求

以每學(xué)期爭(zhēng)基礎(chǔ)章“勞動(dòng)章”，作為激發(fā)學(xué)生爭(zhēng)章熱情的切入點(diǎn)，將爭(zhēng)章與“服務(wù)崗”“實(shí)踐卡”“生活課”三條路徑有機(jī)結(jié)合，設(shè)計(jì)“崗位章”“綜合實(shí)踐章”“生活體驗(yàn)章”等每月特色章，制定爭(zhēng)章要求，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣和獨(dú)立生活能力。

（2）爭(zhēng)章活動(dòng)：數(shù)據(jù)即時(shí)賦能，創(chuàng)建成長(zhǎng)檔案

依據(jù)爭(zhēng)章要求在釘釘平臺(tái)即時(shí)賦分評(píng)價(jià)，記錄學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，并通過(guò)微官網(wǎng)及時(shí)向家長(zhǎng)反饋，激勵(lì)學(xué)生自我完善，培養(yǎng)其生活能力。同時(shí)，通過(guò)多元考核評(píng)價(jià)，借助釘釘平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行量化評(píng)估，將線上線下養(yǎng)成情況數(shù)據(jù)匯總，形成分析圖，創(chuàng)建電子“成長(zhǎng)樹(shù)”個(gè)性檔案，頒章獎(jiǎng)勵(lì)，為學(xué)生發(fā)展賦能。

2.搭建平臺(tái)，激發(fā)內(nèi)驅(qū)，創(chuàng)新多方式個(gè)性評(píng)價(jià)

（1）展示激勵(lì)：生活達(dá)人秀，亮生活本領(lǐng)

每月根據(jù)學(xué)生爭(zhēng)章表現(xiàn)，宣布“生活小達(dá)人”名單，并給予“生活小達(dá)人”們彩紙、收納盒等生活用品獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，為學(xué)生搭建展示平臺(tái)——生活達(dá)人秀，讓其秀出生活技能。

（2）評(píng)星激勵(lì)：勞動(dòng)寶貝星，促持續(xù)發(fā)展

對(duì)照評(píng)比條件：有良好勞動(dòng)習(xí)慣，積極主動(dòng)承擔(dān)家校力所能及的勞動(dòng)項(xiàng)目；有獨(dú)立生活能力，積極主動(dòng)參與生活實(shí)踐活動(dòng)；積極參加校園“小紅帽志愿服務(wù)活動(dòng)”或校外志愿服務(wù)活動(dòng)、其他社會(huì)公益活動(dòng)等。期末評(píng)出班級(jí)“勞動(dòng)寶貝星”，在休業(yè)式上給予表彰。

三、思考展望：生活能力培養(yǎng)再推進(jìn)

低年級(jí)“四維協(xié)同”實(shí)踐路徑研究后續(xù)有待再推進(jìn)：

（一）協(xié)同育人：打破時(shí)空限制

把研究范圍輻射到家庭、社會(huì)，構(gòu)建以家庭教育為核心、學(xué)校教育為主導(dǎo)、社會(huì)教育為主陣地的健康德育一體化培養(yǎng)體系。

（二）個(gè)性育人：文化浸潤(rùn)成長(zhǎng)

根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)家校和諧的美好教育場(chǎng)，引導(dǎo)家校間相互激勵(lì)、交流與合作，以班級(jí)文化浸潤(rùn)學(xué)生成長(zhǎng)。

（三）持續(xù)發(fā)展：推進(jìn)多樣評(píng)價(jià)

繼續(xù)推進(jìn)有效、具體、多樣的評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生反思性評(píng)價(jià)，體驗(yàn)獨(dú)立生活的快樂(lè)，使其自信發(fā)揮能力，可持續(xù)發(fā)展。

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