靜待每一朵花開(kāi)

周銳武

［摘要］ “待優(yōu)生”這個(gè)概念是相對(duì)的，即使是優(yōu)秀的班級(jí)，也有待優(yōu)生；它也是動(dòng)態(tài)的，今天的待優(yōu)生明天可能步入班級(jí)的中等生或優(yōu)等生行列。因此，待優(yōu)生是可以轉(zhuǎn)化的。轉(zhuǎn)化待優(yōu)生要遵循學(xué)生的身心發(fā)展的規(guī)律，得當(dāng)?shù)姆椒ê蜔o(wú)私的關(guān)懷是必不可少的教育要素。

［關(guān)鍵詞］ 待優(yōu)生；愛(ài)與呵護(hù)；個(gè)案轉(zhuǎn)化；靜待花開(kāi)

“待優(yōu)生”一般是由于錯(cuò)誤的教育學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生。在科學(xué)發(fā)展觀的視野下，用素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，“待優(yōu)生”與“非待優(yōu)生”是相互依存、相互制約、相互影響、相互作用、相互轉(zhuǎn)化的。因此，班主任需要用正確的教育教學(xué)方法，鼓勵(lì)待優(yōu)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因材施教，待優(yōu)生將會(huì)取得很大的進(jìn)步。作為師者，我堅(jiān)信，每個(gè)學(xué)生都是一朵花，總有綻放的那一天。而班主任，就是那護(hù)花之人，對(duì)他們用心守護(hù)和陪伴，靜待每一朵花開(kāi)。

一、案例背景

張超（化名），體育生，也是班上最有名的待優(yōu)生。他紀(jì)律性差，上課時(shí)喜歡找同桌說(shuō)話，且屢教不改。私下多次攜帶手機(jī)，多次被繳，且多次教育無(wú)效。高考進(jìn)入新一輪復(fù)習(xí)時(shí)，他的英語(yǔ)分?jǐn)?shù)離及格還相差甚遠(yuǎn)，對(duì)此，英語(yǔ)老師也無(wú)可奈何。在高三這樣一個(gè)特殊時(shí)期，班主任需要用大量的時(shí)間和精力去幫助學(xué)生備考，根本無(wú)暇顧及他，但心底的教育信念一直提醒著我，每個(gè)學(xué)生都不應(yīng)該被放棄，我決定抱著這個(gè)信念試一試。

二、案例干預(yù)

（一）慎重批評(píng)，育人更有溫度

批評(píng)是最廉價(jià)的教育方式，也是最不需要考量的教育方式，有時(shí)因?yàn)椴坏卯?dāng)?shù)呐u(píng)可能會(huì)使問(wèn)題出現(xiàn)。對(duì)于待優(yōu)生存在的一些問(wèn)題，簡(jiǎn)單的批評(píng)可能于事無(wú)補(bǔ)，因此，在轉(zhuǎn)化待優(yōu)生的工作中，班主任應(yīng)慎用批評(píng)，給予對(duì)方足夠的尊重和理解，可能會(huì)有意想不到的效果。

我決定先從細(xì)小的行為習(xí)慣上對(duì)張超進(jìn)行轉(zhuǎn)化。晚自習(xí)時(shí)間，我照例去班級(jí)巡查，其他同學(xué)都在安靜地學(xué)習(xí)，唯獨(dú)張超強(qiáng)拽著同桌講話，并且聲音很大，對(duì)其他同學(xué)造成了干擾。我輕輕地走到他的身后，拍了拍他的肩膀，示意他到走廊上來(lái)。我沒(méi)有批評(píng)他，而是讓他和我一起到其他班級(jí)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。我將其他班級(jí)的晚自習(xí)情況拍照分享到年級(jí)組工作群，獲得了其他老師的連連點(diǎn)贊。我將這些點(diǎn)贊給他看，他羞澀地笑了笑。我輕輕地拍了拍他的肩膀，示意他進(jìn)教室自習(xí)。那個(gè)晚自習(xí)，他再也沒(méi)有講話。于是，我請(qǐng)示年級(jí)組，安排張超利用5分鐘時(shí)間檢查各班級(jí)的晚自習(xí)紀(jì)律，并通過(guò)我的手機(jī)將檢查情況共享到年級(jí)組管理工作群。5分鐘，看似耽誤了張超的學(xué)習(xí)時(shí)間，但也正因此，張超的晚自習(xí)學(xué)習(xí)效率提高了。

張超上課經(jīng)常遲到，對(duì)此，我沒(méi)有批評(píng)他，而是學(xué)習(xí)魏書(shū)生老師的做法，讓他寫(xiě)遲到診斷書(shū)。這個(gè)診斷書(shū)包含遲到的原因、遲到的懲罰及預(yù)防遲到的措施等。遲到診斷書(shū)有以下幾點(diǎn)要求：一是遲到原因要包含主觀與客觀兩個(gè)方面；二是懲罰的數(shù)量和形式上每次都不同；三是預(yù)防遲到的措施每一次也不相同。張超第一次早自習(xí)遲到后，對(duì)這個(gè)診斷書(shū)不以為意，全部按照要求寫(xiě)了下來(lái)。第二次語(yǔ)文課遲到后，張超傻了眼，因?yàn)檫@次的遲到診斷書(shū)不能重復(fù)上一次的內(nèi)容，他絞盡腦汁寫(xiě)了整整一天，直到晚上才把診斷書(shū)交上來(lái)。從那以后，張超再也沒(méi)有遲到過(guò)。張超沒(méi)有敗給批評(píng)與懲罰，卻敗給了這一份小小的診斷書(shū)。

沒(méi)有批評(píng)，學(xué)生已經(jīng)知道自己哪里做得不好；沒(méi)有懲罰，學(xué)生已經(jīng)感受到違紀(jì)的成本太大；沒(méi)有糾正，學(xué)生以身邊的榜樣為參照，愉快地自我改正，不斷進(jìn)步。慎重批評(píng)，讓我們的教育更加溫暖。

（二）家校協(xié)同，打破交流屏障

2021年頒布的《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》要求“嚴(yán)慈相濟(jì)，關(guān)心愛(ài)護(hù)與嚴(yán)格要求并重”。每一個(gè)待優(yōu)生的背后，極可能家庭教育出了問(wèn)題。因此，轉(zhuǎn)化待優(yōu)生離不開(kāi)家長(zhǎng)的理解、支持與共育。

對(duì)于張超多次攜帶手機(jī)的行為，我意識(shí)到需要邀請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)同教育。我明確了協(xié)同教育的目標(biāo)和內(nèi)容，張超因玩手機(jī)直接影響學(xué)習(xí)，還影響到班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，所以要禁止攜帶手機(jī)進(jìn)校園，若因家庭原因一定要攜帶，那么進(jìn)學(xué)校后便將手機(jī)交給我保管，張超的家長(zhǎng)要充分支持學(xué)校的工作，嚴(yán)格要求自己孩子的行為習(xí)慣。

隨后，我又采用“先揚(yáng)后抑”的方法進(jìn)行協(xié)同教育。在了解情況后，張超的家長(zhǎng)也非常配合并積極開(kāi)展對(duì)孩子手機(jī)管理的教育。張超也接受了我和家長(zhǎng)的共同教育，但當(dāng)要求他將手機(jī)放在家里時(shí)，他拒絕了，家長(zhǎng)非常惱怒要打孩子。盛怒之下，我將家長(zhǎng)與孩子分別置于不同的辦公室，以同理心、換位思考的角度，先后做了父子倆的思想工作。半個(gè)小時(shí)后，父子倆都進(jìn)行了深刻的反思。經(jīng)過(guò)協(xié)商決定，張超可以將手機(jī)帶到學(xué)校，但交給我保管，身在外地工作的父母親也答應(yīng)他，半個(gè)月回來(lái)一次看望孩子。不難發(fā)現(xiàn)，孩子、家長(zhǎng)的認(rèn)知與行動(dòng)都在慢慢改變，孩子對(duì)父母的理解更多一些，父母對(duì)孩子的成長(zhǎng)問(wèn)題也及時(shí)查找根源，積極配合解決。

（三）尋找優(yōu)點(diǎn)，拉近彼此的距離

每個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)。作為教育工作者，需要尋找并發(fā)現(xiàn)這些閃光點(diǎn)，并將之放大和鼓勵(lì)，學(xué)生會(huì)感受到你的關(guān)注和支持。

在觀察中發(fā)現(xiàn)，高三教師辦公室的桶裝水都是張超換的，他一個(gè)人包攬了這項(xiàng)體力活。這個(gè)行為折射出了這個(gè)學(xué)生的優(yōu)良品性。就在我近期和其他任課老師溝通張超的學(xué)習(xí)近況時(shí)，有一次我發(fā)現(xiàn)，張超居然在英語(yǔ)課時(shí)跑到走廊上獨(dú)自學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。張超解釋說(shuō)自己的英語(yǔ)成績(jī)太差了，還不如將時(shí)間放在其他學(xué)科上，也許能考到更高的分?jǐn)?shù)。英語(yǔ)老師聊到此事也是抱怨連連。我先安慰了英語(yǔ)老師，隨后話鋒一轉(zhuǎn)，問(wèn)英語(yǔ)老師：“您辦公室的桶裝水，是哪些學(xué)生幫忙扛上來(lái)的？”“張超呀！”英語(yǔ)老師不假思索地脫口而出。我附和道：“是吧，我們辦公室的水也是他換的，所以說(shuō)，這個(gè)學(xué)生身上還是有可取之處的嘛。”英語(yǔ)老師聽(tīng)到我的話，也停頓思索了片刻，臉上露出一絲安慰。我接著說(shuō)，“這孩子一直給各辦公室換水，首先他不怕吃苦，再者這種堅(jiān)持精神更是難能可貴，這樣的學(xué)生我們不應(yīng)該輕言放棄呀！”聽(tīng)了我的觀點(diǎn)，英語(yǔ)老師會(huì)心一笑，并給予了我一個(gè)肯定的眼神。從此，在我的“撮合”下，英語(yǔ)老師與張超建立了導(dǎo)師制，以師傅帶徒弟的形式實(shí)施情感鋪路。英語(yǔ)老師每天與張超進(jìn)行3—5分鐘的談話，在學(xué)校的陪餐工作中，英語(yǔ)老師主動(dòng)要求與張超同桌用餐。同時(shí)，英語(yǔ)老師隔三差五地當(dāng)著張超的面打電話給其家長(zhǎng)，反饋張超的學(xué)習(xí)與生活情況，肯定張超的進(jìn)步。當(dāng)師生關(guān)系融洽后，英語(yǔ)老師對(duì)張超的英語(yǔ)高考復(fù)習(xí)還設(shè)計(jì)了個(gè)性化輔導(dǎo)方案。在高三月考中，張超英語(yǔ)雖然考得不理想，但英語(yǔ)老師一直不放棄，反而不斷地鼓勵(lì)他，并嚴(yán)格要求，調(diào)整復(fù)習(xí)方案。就這樣，英語(yǔ)老師用她的耐心、細(xì)心與愛(ài)心陪伴著張超直到高考結(jié)束。張超的高考英語(yǔ)成績(jī)雖然達(dá)不到優(yōu)秀，但總成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了模擬成績(jī)，最終考入了安徽大學(xué)，后被保研。

待優(yōu)生的轉(zhuǎn)化，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，既需要春風(fēng)雨露，也需要酷暑嚴(yán)寒。每一位學(xué)生都有屬于自己的花期，需要我們用心守護(hù)，靜待花開(kāi)。