巧用項目課程，拓寬德育新途徑

宋玉蓮

［摘要］ 德育有豐富的內涵和外延，不應局限于課堂，班主任應鼓勵學生走出課堂，在生活中充分實踐、親身體驗是德育的有效表現形式。為了進一步發揮豐富性和有效性，在《新課程標準（2022版）》的引領下，德育可以采用項目式德育活動的方式，讓學生基于生活中真實存在的問題，以項目研究的方式組建研究團隊，合作完成項目任務來拓寬德育途徑，以提升學生的道德品質，體現德育的綜合育人價值，落實全過程育人、全方位育人的德育工作要求。

［關鍵詞］ 項目課程；德育活動；德育品質

德育工作是學校工作的重中之重，它影響著學生的品格形成和終身發展，貫穿于學校教育教學活動的始終，伴隨在學生日常生活的各個方面。但當前的德育方式大多局限在課堂上，停留在口頭說教上，讓德育陷入低效、單一的狀態。隨著教育教學的改革，這些現象在學校德育工作中已經有了很大的改進，但依然要引起重視。持之以恒、努力實踐，才能出成效、出實效。

盧梭在《愛彌兒》一 書中說：“我們不能僵硬地把道德教育范圍局限于教室中的課時，它不是某時某刻的事情，而是每時每刻的事情。”在他看來，學生周圍時刻充滿了道德教育的契機。《道德與法治課程標準（2022年版）》中也強調：“聚焦中國學生發展核心素養，培養學生適應未來發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，引導學生明確人生發展方向，成長為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。”因此，圍繞德育培養的目標，鏈接學生的實際生活，讓學生從課堂走向課外，圍繞實際生活中的問題開展項目研究，在解決問題的過程中發展德育品質是一種非常有效的德育方式，筆者將其稱之為項目式德育活動。

項目式德育是以培養學生解決實際問題的能力為核心，以培養學生的道德品質為重點，以項目任務驅動為載體的一種活動形式。在活動過程中，學生從真實生活中遇到的問題出發，圍繞具體的、需要達成的項目目標，組建小組開展活動，利用各種資源充分分工合作，實施具體的方案解決實際問題。在整個項目活動過程中，對學生的評價除了關注學生對項目活動內容的完成情況，更關注學生在項目活動過程中形成了哪些相應的道德品質。本文以學校“讓上學之路不再‘長垃圾”為例，說說我們是如何開展項目式德育活動的。

一、激發興趣，聚焦項目任務，體現德育的實踐性

《道德與法治課程標準（2022年版）》指出：以學生的真實生活為基礎，增強內容的針對性和現實性，突出問題導向，正視關注度高、涉及面廣的問題，引導學生發現問題、分析問題、解決問題，提升道德理解力和判斷力，強化規則、紀律、秩序、誠信、團結合作、沖突解決等教育。這就要求我們開展項目式德育活動時要從學生的真實問題出發，讓學生在與同伴的互助、合作、探究中解決實際生活問題，從而提高自己的道德認知，鍛造自己的道德品質。教師要從學生的實際出發，抓住學生關注的真實問題設計德育活動，才能引發學生的興趣點。例如，我校學生每天早上上學從主路下車后，要步行一段約500米的道路才能到達學校。開學以來，這條路成為亂扔垃圾的重災區，沿路的垃圾每天如同自由生長的小草，頑強無比。保潔阿姨和高年級學生輪流打掃也無濟于事，各年級、各班級依次召開主題班會課也收效甚微。這成為學校師生心中一道無法解決的難題：這條路上的垃圾是怎么“長”出來的？能不能找到解決辦法？針對這一現實問題，學校開展了“讓上學之路不再‘長垃圾”項目式德育活動比賽。活動面向全校各班學生，要求各班組建比賽隊伍，拿出最優解決方案。這一項目來源于學生熟悉的真實生活，對他們來說又有一定的難度和挑戰，不但激發了學生的好勝心，而且培養了學生解決實際生活問題的能力。

二、組建團隊，開展項目研究，體現德育的豐富性

項目式德育活動除了強調以學生生活中的實際問題為出發點外，還要求學生組建項目團隊，以小組為單位自行設計解決方案。在整個活動過程中，學生從組建團隊到開展活動，到與同伴合作探究，要強化學生的自主意識，要以學生為主體，教師退居幕后，做引導者、做顧問。比如，“讓上學之路不再‘長垃圾”這個項目的團隊要求以學生為主體，人數5—8人，其中1人為組長，再加1名教師為小組導師，指引小組活動開展的方向，解決活動過程中遇到的困難。小組成員之間分工合作，協同開展活動研究，最后一起完成任務。這樣的設置不僅激發了學生主動探究的主觀能動性，體現了小組成員之間的合作性，凸顯了活動內容的實踐性，還發揮了教師的指導性，充分體現了德育的豐富性。

（一）借助調查研究，了解項目現狀

項目活動由問題驅動，那進行項目活動研究的起點就應該是這個問題的原因。所以，組建活動小組后，學生首先開展了調查研究，調查上學路上亂扔垃圾的原因。經過調查，發現產生垃圾的幾大原因：一是學校民轉公后，不再提供早餐，很多學生的早餐都是由家長準備的面包、牛奶，讓孩子在上學的路上邊走邊吃，所以學生吃完早餐就隨手把垃圾扔在了路邊；二是走訪實地發現，這條長達500米的道路沿途竟然沒有一個垃圾桶，導致部分學生只能將垃圾亂扔；三是很多學生有從眾心理，看到路上本來就有很多垃圾了，也不在乎多自己這一份，所以也就跟著扔了。找到了問題的主要原因，為接下來開展項目活動的解決方案提供了很好的方向。這一過程既能鍛煉學生解決實際問題的能力，也能引導組織調查的學生和被調查的學生反思自己的行為，警示自己不要亂扔垃圾，這行為本身就是一個很好的德育機會。

（二）開展針對行動，優化項目方案

各小組團隊針對存在問題的原因，各出奇招，找了很多對應的解決辦法。比如，針對上學路上吃早餐的問題，很多小組通過閱讀相關的書籍和報道，總結了邊走路邊吃早餐的幾大缺點：不利于消化，不夠文雅，不能完全品嘗到食物的美味，選擇少，營養不夠豐富，少了一次和家人一起用餐的美好時光；針對沿路沒有垃圾桶的問題，部分小組認為可以聯系學校后勤部門，在沿路增加垃圾桶；針對學生扔垃圾的從眾心理，小組找了很多文章，如《一只特立獨行的豬》《人生——獨立思考，拒絕盲從》，引導大家要做一個堅守自己的底線、不盲從的人。除此之外，很多小組還思考有哪些輔助方案可以杜絕學生在上學路上亂扔垃圾，讓自己小組的方案脫穎而出？各小組集思廣益，腦洞大開，有了很多意想不到的方案。比如，讓所有學生都去體驗撿垃圾的辛苦，讓他們體驗亂扔垃圾的后果；在沿路的墻壁上手繪提醒大家不亂扔垃圾的溫馨圖畫和標語；上學高峰期，沿路安排學生志愿者，發現主動撿垃圾的同學學校要配合表揚，發現亂扔垃圾的同學給予善意的提醒，等等。在這個不斷優化方案的過程中，各小組成員除了拓寬知識面，考慮問題更加周全，體驗到團隊協作的美好之外，更重要的是對自我的教育，如教育自己珍惜與家人相處的美好、做一個會獨立思考的人等，德育自然而然滲透其中。

（三）利用競標演講，遴選項目標桿

每個小組準備好了詳細的方案后，學校召開競標會，邀請全校師生做評委。小組成員一起上臺，分工合作，通過演講的形式展示小組對問題的研究過程和解決方案，以及對這個問題的思考。接下來，由現場所有的師生投票選出最佳方案，得票最高的小組團隊將獲得“最佳設計師”，由該小組團隊項目的總設計師，負責組織人員實施設計方案，讓所有的設計落地，讓問題真正得到解決。這個過程不僅鍛煉了學生的演講能力、配合能力，還是一次讓全體學生直面行為問題的機會，讓所有學生從評委這個旁觀者的角度反思自己的行為，加強自我教育，告誡自己不能亂扔垃圾。

（四）模擬承包制度，解決項目難題

獲得投票最多的小組擔任項目活動的總設計師，通過招標的方式將解決方案中的每一項具體內容承包給其他小組團隊去落實完成，最后根據小組的完成情況，評出“最強行動組”。“讓上學之路不再‘長垃圾”這個項目活動501班憑借周全的方案、完美的現場演繹獲得“最佳設計師”。之后，通過招標的方式，304班承包了“不再行走的早餐”項目，他們用微視頻的方式指導學生和家長如何更好地享用早餐，獲得了很好的反響；405班承包了“合理配置垃圾桶”項目，對如何設置垃圾桶進行了深入的研究，給學校后勤部門提供了非常專業的解決方案；603班承包了“做自己的主”項目，通過國旗下講話引導學生如何分辨是非，堅持做正確的選擇；301班承包了“體驗勞動”項目，根據學生的年齡特點分配勞動任務和勞動時間；502、503班承包了“手繪墻壁”項目，協同美術科組老師和繪畫愛好者利用課余時間在沿路墻壁上畫上了溫馨的提示圖畫和文字；少先隊組建了學生志愿者團隊，對沿路的學生表現進行了及時反饋和跟進。通過這樣的系列項目活動，全校學生都統一了認識，提高了主人翁的精神，讓上學之路真的不再“長”垃圾了。

三、以生為本，創新項目評價，體現德育的發展性

《道德與法治課程標準（2022年版）》評價要圍繞發展學生核心素養，發揮評價的引導作用，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價。結果評價要全面關注知識、情感和行為的發展，關注學生在學校、家庭和社會生活中的日常品行表現。過程評價要更加關注發揮評價的激勵和改進功能。增值評價要關注學生思想品行的發展和進步，注重對學生的激勵。堅持學生自我評價、教師評價、同伴評價、家長評價和社區評價相結合。

項目式德育活動評價不同于傳統評價，其評價目的不是鑒定、區分，而是通過反饋、激勵、指引，促進學生的可持續發展。評價不僅要關注結果，而且要關注過程。比如，“讓上學之路不再‘長垃圾”這個項目的評價伴隨在活動的每一個環節中，教師除了指導小組開展活動外，更重要的是，觀察和引導學生關注自己的行為表現，反思自己的不足，不斷提醒和改變自己，讓學生在道德認識上不斷進步，在道德品質上不斷精進。活動結束后，學校還舉行了以“讓上學之路不再‘長垃圾項目的思考”為主題的征文比賽，通過這樣的方式反饋、激勵、指引學生的成長。

德育活動是一種典型的“以行促知”的德育實踐，它鼓勵學生學習探究、大膽實踐，在真實的場景中強化道德認知、鍛造品質。項目式德育活動的實施，能為學生核心素養的培養帶來良好的載體。這種完全以學生為主體，基于實際生活場景，最終解決生活中的實際問題的教育模式，能有效調動促進學生核心素養形成的各個要點，最終達成“五育”融合，實現全面育人，發揮德育工作的指導力、創造力，讓德育更好地彰顯育人價值。

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