推動歷史教學　凸顯課堂質量

徐祖興

【摘? 要】初中歷史教學在對學生進行素質培養的過程中起著至關重要的作用。因此，初中老師一定要善用教材中的歷史事件、人物、歷史評價、歷史現狀等，培養學生明辨是非的能力和良好的道德品質，以及從歷史事件中吸取相應的教訓幫助學生未來更好地發展，逐漸地讓學生認識到學習歷史的重要性，可以借助古人的事件幫助自身樹立正確的觀念，并讓學生明白中華五千年悠久的文化，逐漸地培養學生的文化素養和愛國主義情懷。

【關鍵詞】歷史課堂；教學方法；創新研究

要想有效地改變目前的歷史教學現狀，就需要初中歷史老師融入當下全新的教學理念，逐步地進行教學形式和方法上的創新，并將其運用到歷史課堂的教學中。在課堂教學的過程中，老師一定要關注學生的內在需求，幫助學生樹立正確的歷史思維，更好地學習初中歷史，將我國的歷史進行有效的傳承。

一、運用信息技術2.0，掌控歷史全局

歷史是一門綜合性較強的學科，其中涉及到多學科的知識，具有龐大且復雜的特點。傳統的初中歷史教學形式，一般都是初中歷史老師運用講解的形式進行教學，經常讓學生感覺到歷史課堂的乏味，慢慢地抵觸歷史學習。加之，歷史老師注重單一知識的闡述，沒有將相關的歷史內容進行串聯，導致學生認知不夠，最終促使學生思維單一化。針對這樣的教學現象，歷史老師可以運用信息技術2.0，從一個歷史知識點出發將相關的歷史知識點進行串聯，可以制作成微課或者思維導圖的形式給學生進行展示，帶領學生進行系統的歷史學習。在歷史知識串聯的過程中，歷史老師通過視頻和圖片講解的形式，帶領學生開展深入化學習，更好地理清歷史的發展和走向脈絡。其次，在信息技術2.0技術的影響下，可以逐漸擴大學生的歷史視野，不再局限于初中歷史教材中，慢慢地培養學生的歷史核心素養，并通過正確的引導，逐漸地調動學生的自主學習能力。通過以上歷史知識的整合，逐漸地讓學生掌控整個歷史教材。并且，多樣化的教學形式可以刺激學生學習的欲望，讓學生逐漸地參與到歷史課堂的教學中，逐漸地對所學的歷史知識產生濃烈的興趣，以此來確保初中歷史的課堂教學效率。

比如，在教學部編版七年級上冊《第9課 秦統一中國》時，老師可以利用多媒體給學生展示秦國的發展過程，其中秦孝公重用商鞅，并實行了著名的“商鞅變法”，進而逐漸地使秦國變得強大，經濟和軍隊得到了有效的發展和壯大，為今后秦始皇統一六國奠定了堅實的基礎。然后到秦始皇的時代，逐漸地滅掉六國實現了華夏的統一，并在中央設立了“三公九卿”的管理政策及中央集權制度，在地方上廢除分封制，逐漸地以郡縣制進行代替。為了實現真正的統一，秦始皇實行了統一貨幣、文字、度量衡、車輛和道路的寬窄。秦始皇為了維護自己的政權進行了“焚書坑儒”，為了抵抗匈奴而建立了舉世聞名的萬里長城，以及建立了秦始皇陵兵馬俑。但是，秦始皇后期慢慢地開始暴政，人民不堪重負，逐漸地激起了陳勝、吳廣發起的農民起義。后期，經過了長久的楚漢之爭，最終推翻了秦朝的統治。經過上述知識點的串聯，學生在學習本課內容的時候就比較簡單。此外，不能忽視秦始皇的功過，讓學生明白歷史是雙面性的，一定要學習古人優良的一面，一定要杜絕不良一面的再次出現，慢慢地培養學生良好的品德。同時，在講解的過程中，在原有歷史教材的基礎上，給學生穿插更多的圖片和視頻，讓學生從圖片和視頻的解讀更加深入地了解秦朝的歷史和背景，對學習本課的知識有很大的幫助。

二、構建問題情境，充分激發學生興趣

在傳統的初中歷史教學中，主要以老師的講解為主，學生處在被動聽講的位置上。講解的內容和重點也是為了最終應付歷史考試，學生面對這樣的教學形式早已麻木。并且，針對這些重點的歷史知識，學生也是采用最常用的背誦方式——死記硬背，這就更加加劇了學生對歷史學習的厭惡。想要改變學生對學習歷史的態度，就需要歷史老師進行教學手段的優化，將當下構建情境的教學運用其中，讓學生不再是直接地面對課本上冷冰冰的文字，面對的是一個生動有趣的教學情境。學生在特定問題情境的影響下，會主動地參與到課堂的教學中，對教學的內容有更加深刻的理解和掌握。初中階段的學生認知范圍較小，他們對于歷史課程的認知也比較少，很多學生對于歷史學習并沒有興趣，授課老師可以著手學生興趣點，借此調動學生內在學習潛能，實現教學模式的革新，也可以通過問題情境的方式針對學生進行歷史教學，引發學生進行有效談論、有效學習，一方面可以提升學生的學習技能，碰撞其思維，另一方面可以實現重難點知識的掌控，落實歷史核心素養的生成。

比如，老師在對學生進行《第2課 第二次鴉片戰爭》一課教學時，將其中的第一次與第二次鴉片戰爭以多種方式進行展示，一方面可以加深學生對兩次鴉片戰爭的理解，另一方面可以構建歷史知識框架，為今后的學習奠定堅實基礎。在構建問題教學情境之前，老師首先要讓學生明確第一次與第二次鴉片戰爭發生的時間，并讓學生明白是誰發起的禁煙，以此來增強學生對基礎知識的掌握程度。

老師：今天我們來學習鴉片戰爭，首先大家知道鴉片戰爭發生的次數嗎？

學生：鴉片戰爭發生了兩次。

老師：那么這兩次鴉片戰爭發生的時間分別是什么時候？

學生：第一次鴉片戰爭于1840年發生，第二次鴉片戰爭于1856年—1860年發生。

老師：大家來觀看第一次與第二次鴉片戰爭的視頻，并結合教材上的內容去進行理解。

學生：第一次鴉片戰爭導致中國淪為半殖民地半封建社會，第二次鴉片戰爭導致中國的半殖民地化程度進一步加深。

老師：通過視頻與教材，大家有什么感悟與理解嗎？

學生：首先我們要發展，因為落后就要挨打，然后也要發展我國的經濟，并提高綜合國力。同時也要保持思想的先進性，并牢記歷史。

通過問題教學情境的方式可以讓學生以多種方式理解歷史知識，歷史老師要創新情境的創設方式，并為學生選擇多種有趣的內容，以此來促使學生形成正確的歷史素養。

三、進行小組合作，激發探究欲望

初中階段的學生年齡不是很大，認知水平較為一般，對年代久遠的歷史知識掌握不深。同時，此階段學生學習能力存在較大的差異化，致使他們學習歷史知識的方式也具有一定的差異。初中歷史老師在課堂上要創新教學方式，以學生學情為切入點，實施針對性教學手段，不僅可以調動學生專注力，實現高效化學習，還可以促使學生歷史核心素養的生成。其中，小組合作作為高效的學習手段，一方面可以促使學生產生學習的欲望，另一方面還可以擴寬其自身的知識面。老師也可以為學生設計學習主題，引導學生提出可行性問題，并以小組形式進行合作探究，激發學生內在的想法，加深對所學知識的認知，構建高質量歷史課堂。

以《第3課 土地改革》一課為例，由于初中生的學習能力具有差異，因此老師可以對學生進行平均分組，確保小組學習水平統一化。初中歷史老師在對學生進行本課教學時，可以為學生制定相關的學習任務，讓學生以小組的形式進行自學，因為初中生的學習能力不同，所以他們在進行小組合作探究的過程中也會產生靈感碰撞，這樣可以促使所有學生的思維提升，也可以增強初中生的自學能力。授課老師還需要及時搜集學習信息，通過授課內容設計科學的探究性問題，而且為了增加學生對歷史知識的理解程度，讓學生將學習到的知識以文字的方式進行記錄，并將自己學習到的知識在課堂上進行闡述。老師要讓學生圍繞土地改革發生的時間、地點、原因、通過的文件進行學習，幫助小組學生明確自身的責任，引導學生從多角度去進行探究學習，為學生學習指引方向，慢慢形成高質量學習，進而能夠影響學生歷史素養的形成進度。

四、開展歷史活動，提升應用能力

以往的初中歷史課堂上老師的教學理念比較陳舊，他們只是為學生進行知識講解，并不關注學生的學習狀態，也就導致學生在課堂上并不會認真學習，學生的學習能力也沒有提高。隨著現代教育事業的發展與變化，授課老師需要注重豐富多彩教學活動的開展，可以從學生興趣愛好出發，引導學生參與到活動的創設中，一方面可以確保學生學習的積極性，另一方面可以確保活動教學的效果。還可以借助網絡平臺，搜集經典案例，篩選可行的教學活動，將其融入到歷史課堂教學中。授課老師還可以以教學內容為主題，開展歷史知識競賽，學生可以以個人名義，或者團隊名義進行參選，積極發表自身言論，活躍課堂教學氛圍。此外，授課老師需要引導學生意識到活動教學的價值，積極響應授課老師的號召。初中階段的學生年齡較低，他們還沒有形成正確的核心素養，歷史活動中的內容可以豐富學生對本學科的認知，學生通過歷史活動也可以學習到更多的歷史事實，進而能夠形成正確的核心素養。

以“工業革命”為例，老師在對學生進行“工業革命”相關內容講解時，為了可以增強學生對歷史知識的掌握程度，老師可以開展多樣化的歷史活動，了解更加廣闊的歷史知識，加深對歷史知識的理解，擴寬學生的歷史視野，為系統化學習奠定堅實基礎。老師可以結合實際去開展歷史活動，以班會的形式去完成知識探究，這樣的方式可以使學生放松思維，也可以增加學生的參與意識，進而能夠加快學生的學習效率。初中歷史老師還可以為學生開展不同類型的實踐活動，讓學生根據“工業革命”的內容去進行手抄報、板報的繪制，還可以讓學生觀看相關的影片，并寫下自己的理解，同時還可以讓學生利用自己的能力去進行歷史情景劇的編創，老師還可以讓學生以“工業革命”為主題去進行辯論，可以促使學生的歷史思維得到良好的發展，并且對于學生歷史能力的增強也有明顯的促進作用。多種歷史活動可以增加學生的學習興致，進而能夠激發學生的學習熱情，初中歷史老師要更新自身以往的教學思想，依據學生的學習需求去進行歷史活動的創新，在滿足學生學習欲望的基礎上，促進學生得到有效發展。

五、結束語

綜上所述，授課老師需要在改革浪潮的影響下，融入新型教學理念，創新多種教學方式，以此來提高歷史課堂的教學水平。初中歷史老師可以通過多媒體去增加學生的歷史學習興致，還可以利用情境教學調動學生的學習積極性。加之，初中時期的學生，具有學習能力差異化，授課老師以小組合作的學習模式，加速學生對歷史知識的掌控。借助以上教學手段，輔助學生高階思維的生成，對于學生歷史核心素養的形成也有促進作用。

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