小學語文深度學習中學習單的實踐

湯舒雯

【摘? 要】在新時期的課程改革中，小學語文深度學習中學習目標、學習方法、學習過程、學習評價等教育內容存在一定的不完善、不深入現象，極大影響了小學語文深度學習的成效。基于此，需要立足學習單的實踐要素，從目標、方法、過程、評價四方面深入梳理學習單的構建策略，著力提升小學語文深度教學質量。

【關鍵詞】小學語文；深度學習；學習單

學習單也稱為學習任務單，是當前小學語文教學中正在探索創新的一種主要教學模式。學習單的主要作用是將教學目標轉化為學習任務，具體呈現給學生，然后引導學生清晰認識所要完成的學習任務、學習方法和學習目標，進而使其自主或者協同開展學習活動。從這一方面來看，學習單的設計對于小學語文深度學習實效性的提升具有實際助力意義。

一、小學語文深度學習中學習單的實踐意義

小學階段是學生閱讀能力、學習能力培養的關鍵時期，學生能否在這一階段養成良好的學習習慣，將會直接影響到未來的學習和工作。學習單是由教師設計，在語文教學中使用的一種輔助教學工具。學習單的設計和實踐能有效培養學生的學習習慣，幫助學生學會學習。由此可見，小學語文學習單的實踐具有多重意義。

（一）有利于培養學生獨立思考能力

小學語文中學習單的構建是從學生成長和發展立場上提出的，在教師引領下，學生全身心投入到學習單模塊中，體驗語文閱讀以及各項實踐活動，能極大突破以往簡單的復制、機械的學習這一被動狀態，逐步培養學生的獨立思考能力。同時在語文閱讀教學中，學習單作為一種書面引導地圖，能設置閱讀問題和閱讀活動，引導學生根據問題有針對性地與文本進行對話，如此能在主觀能動性的激發下，養成獨立思考能力。

（二）有利于幫助學生學會深度閱讀

小學語文教學中，深度閱讀是高階教學目標。學生在學習單引導下，不會局限于對字詞、句式結構的部分理解，而是會從整篇閱讀結構和文本內容主旨上進行思考，并從中提煉出主旨內容和輸出個人心得體會。這一過程是學生自我探索、自我建構的過程。長此以往，能夠培養學生在立體對話中的批判性思考能力，幫助學生掌握文本深度閱讀的基礎能力。

（三）有利于實現語文課堂教學目標

小學語文深度學習中學習單的實踐是新課標改革下的要求。以往傳統的語文教學形式和教學體系著重培養的是學生的應試能力，而較少從學生語文素養和學習習慣上著手進行教育，因此導致教育成效不夠顯著的問題出現。如今學習單的系統構建，能通過一系列的學習任務完成上引導學生進行有效學習，既實現了教學有效性，又能調動學生參與課堂的興趣。另外，學習任務單中還對學生的價值觀、心理發展進行了關注，如此能全面解讀語文教學內核，實現語文教學目標。

二、小學語文深度學習中學習單的實踐要素

小學語文深度學習中學習單的構建離不開語文教學元素的輔助，可以說，學習單的實踐要素與教學元素之間具有一致性關聯。因此，分析小學語文教學中的各項元素之后可發現，學習單的構建也可從目標、方法、過程以及評價四方面來探尋。

（一）學習目標

學習單中的學習目標與普通課本教材中的教學目標有所不同，其指的是《義務教育語文課程標準》中提到的“三維目標”，具體指的是知識與技能目標、過程與方法目標以及情感價值觀目標，這三個目標從學生的思想、知識、技能層面做了清晰劃分，能對塑造學生健康人格，提高語文學習能力產生良好導引作用。具體如下表所示：

（二）學習方法

學習單中的學習方法指的是直接加工教材信息的方法，比如調節學習狀態、制定學習計劃。在小學語文教學指導中構建學習單時一般需要先充分探究學科的學習內容、針對性學習計劃，在其中融入當前的誦讀法、討論法、批注法、思維導圖法等新穎的學習方法，幫助學生更好地掌握語文知識。同時還需按照學習單的任務要求進行學情分析，打造差異化的學習計劃，構建多元學習方法。

（三）學習過程

學習過程是學習單中的核心環節。學習過程包括課前學習、課中學習、課后學習三方面內容。課前學習注重引領、課中學習注重參與、課后學習注重鞏固，學習過程的系統化設計能將這些內容都包含到模塊中，引領學生把握教學重點和難點，真正掌握知識、理解文本。而且，如果遇到復雜的教學內容或者教學架構時，學習單中的分析、評價、綜合、假設等環節都能深度加工知識體系，做到難易適中，更好地開展教學任務。

（四）學習評價

學習評價屬于學習單中的最后一項內容，是衡量學生是否在深度學習過程中取得實際學習成效的一種標準。沒有此項標準，學生的學習過程就容易陷入盲目的狀態。在學習單中，評價的主體是學生，評價方法有多種多樣。在《基礎教育課程改革綱要》中明確指出，學習評價是促進學習活動有序開展的重要環節，需要將學習目標轉化為可測可評的量化模式，才能加速教育實效性的提升。

三、小學語文深度學習中學習單的實踐問題

新課改要求不斷落實過程中，小學語文深度學習中學習單的實踐工作雖然取得了一定改革成效，但深入分析之后發現，尚存一些不足之處亟待完善，具體可從以下幾方面來探究。

（一）學習目標不夠清晰

當前小學語文深度學習中，體現出學習單構建目標不夠清晰的問題。具體表現在，教師開展語文閱讀教學時，片面給學生講述精讀、略讀、泛讀的教學方法，尚未從核心內涵和思想價值層面對文本內容進行前期梳理，導致學生在開展學習單任務時，只知其然不知其所以然，學習目標較為模糊。而且，文本與文本內容主旨不同，所要設計的學習目標也應有所差別。但教師實際教學中，仍然以統一化教材文本目標作參考，并未根據文本主旨的差異性單獨設計學習目標，如此導致學習目標千篇一律，同質化較為明顯。

（二）學習方法不夠多元

語文教材中雖然都明確了每個單元的學習重點和教學目標，但教師在引導學生閱讀教學時，往往會將教學目標簡單化，以問題解決形式來完成。這一方法雖然較為實用，但是在學習單使用下，卻體現出了教學方法單一化的問題。而且教師尚未對學習單中的學習方法進行深入挖掘，課上只給學生呈現了觀察法、討論法等幾種較為常見的學習方法，而其他較為新穎的批注法、思維導圖構建法引用較少，如此影響了學習單中深度學習的成效。

（三）學習過程不夠深入

學習過程是學習單構成要素中的重要一部分。在學習單構建與實施中，暴露出學習過程不夠深入的問題。具體表現為，教師主動為學生推薦閱讀書目，學生被動完成閱讀計劃，學生缺乏自我規劃和自我激勵，如此弱化了語文學習單的教育成效。而且在課程教學中，教師將主要精力都投入到了理論講解、知識點背誦過程中，對于學生的技能提升、價值觀培育等內容關注較少，導致學習單教育實效性尚未充分體現，不利于語文深度教學改革。

（四）學習評價不夠完善

目前，小學語文深度學習中評價體系不夠完善問題較為明顯。教師僅僅對課后學生的學習成效以及每學期結束后的學習效果進行評價，較少注重對課程學習過程的評價。而且在評價指標中，對學生的完成作業情況、回答問題情況關注較多，但對于學生的進步情況、心理變化、道德提升情況這些隱性學習變化因素則關注較少，尚未納入綜合考評體系中，如此便導致小學語文深度學習變成空談，實際效果不夠明顯。

四、小學語文深度學習中學習單的實踐路徑

新課改背景下，要求小學語文實施深度學習，構建系統學習單，著力深化課程改革目標要求，給小學語文深度學習工作帶來了理論參考。小學語文學習單的設計中，可按照構成要素進行路徑梳理，以解決教育中存在的現實困境問題。

（一）明確學習單實踐目標

在學習單目標指示下，小學學校可從學習單的實踐要素上對深度學習工作進行目標探索。比如，教師可在閱讀教學中，根據學生的認知水平和心理發展規律設置一些簡單的閱讀互動游戲，引導學生在游戲中掌握本次學習的實踐目標。在之后的每一次學習單任務進行中，都能以設計目標游戲的方式來提煉學習目標。或者教師可在每一章節內容開展時，給學生講述本章節的大概框架和主旨，引導學生自行總結理論學習目標和實踐技能目標，繼而調動學生主觀能動性，深化學習單的教育目標。

（二）創新多元實踐教學法

小學階段的學生想象力和學習力是沒有框架限制的，在語文學習單教學中，只要教師給學生設定好教學目標，融入學習單中的新穎化教學方法，學生便可根據教學主題自由發揮想象力，延續故事情節走向，如此能完成學習單中獨立思考能力培育的教學目標。比如，教師可圍繞“魯迅”專題，以兩篇魯迅作品精讀課文、兩篇魯迅的自傳文章來要求學生精讀和略讀，通過討論分析的方法掌握魯迅這一人物形象。

（三）構建深度學習過程

學習過程是學習任務單中的核心要素，學生的學習效果受學習任務單中學習任務水平的影響。如今新課改要求下，小學語文深度學習中需要強化對學習過程的重視深度，要求教師將教學重心投入到學習過程質量的提升中。基于此，今后教師可在學習單課前學習中構建預習模塊，對每一章節的學習目標、學習規劃都進行細化，便于學生明確學習目標。在課中學習時，引導學生設置問題、解決問題、總結心得，深化學習感悟。在課后學習中，需要構建課后交流環節、課后知識點復盤環節，強化本次學習任務。

（四）引進多種學習評價法

新課標背景下，小學語文學習單構建中，引進多種學習評價法是強化語文教育實效性的有效舉措。基于此，語文教師一方面可在以往教學評價模式上進行細化，增加互動評價、教師評價等方法，專門負責學生教材文本篇章學習過程與學習成效的評價，彌補以往評價的不足之處；另一方面，可引進一些線上線下混合式評價法、對比評價法、歷史評價法等手段，專門對學生學習單中具體的學習項目，以及在線學習中的項目進行評價，如此能較為全面地對學習單實踐成效進行衡量，助力語文教學改革進程。

五、結束語

綜上所述，在新課改背景下，小學語文深度學習中可結合學習單教育要求，構建學習單任務框架，重視和培育學生的深度學習能力和語文核心素養，以此達到語文教學目標的改革實施效果。

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