微課在道德與法治課堂中的運用

楊麗萍

【摘? 要】微課具有短小精悍、引人入勝等特點，隨著教育現代化改革進程的不斷加快，微課已經被廣泛地應用于學校，形成了一種新型的教學形式。本文就微課在道德與法治課堂中的運用策略進行了探討，旨在提出靈活應用微課的建議，最大化釋放微課的教育價值，全面提升道德與法治學科的教學實效，促進學生道德與法治綜合素養的發展。

【關鍵詞】微課；道德與法治；課堂教學

加強道德與法治學科的教學，能夠促進學生社會責任意識、家國情懷的發展，幫助學生建立文明、禮貌等道德品質，使學生爭做合法公民。然而，現階段的道德與法治課堂根植于應試教育思想的土壤，使得教師存在許多不良習慣，致使課堂的走向偏離預期。教育現代化理念的提出，為教師現階段進行改革指明了方向，微課的不斷開發，也使其成為教師開展教育工作的重要法寶，對此，在現階段，教師不妨在課堂上為微課技術尋找恰當的落腳之處，巧妙地利用微課為道德與法治課堂增色，全面提升道德與法治學科的教學品質。

一、巧用微課，奠定基礎

（一）豐富預習資源，輔助自學

預習環節是學生對知識進行事先性學習的環節，有效的預習能夠搭建步入新課的階梯，讓學生在未來上課時輕松地跟上教師的步調，享受學習過程。然而，在過去，受到主觀、客觀等多重現實因素的影響，教師能夠為學生提供的預習資源少之又少，這些資源也很難成為學生學習的加速器，幫助學生快速地領會道德與法治知識的內涵，以至于無形之中消磨了學生的預習熱情，阻礙了學生的發展。微課具有靈動、直觀等特點，能夠完成抽象知識的具象化處理，對此，教師不妨依托教材上羅列的道德與法治知識，綻放微課的光彩，為學生制作預習資源，輔助學生完成課前自學活動，以便學生在正式上課時能夠表現得如魚得水，輕松自如。

例如，在《創新驅動發展》這一課中，教師先根據教學大綱的要求，對教材上安排的知識點進行分析，指出“創新的重要性”“創新驅動發展的現實價值”等，是需要學生事先瀏覽的知識點。基于此，教師制作微課，并根據學生的學習能力，合理地安排微課中每一個知識點的出現順序，如先安排“創新來源于生活”等相對簡單的內容，再安排“創新驅動發展的現實價值”等難度相對較高的內容。在做好微課后，教師引導學生進行瀏覽，增強學生對本節課知識的印象，為后續參與課堂學習活動奠定良好基礎。

教師重視預習環節，主動地以教材上的內容為素材進行微課的制作，并根據學生的學習能力，對微課制作中的細節進行調整，引導學生展開預習活動，能讓學生邁著輕松的步伐步入道德與法治學科的殿堂，縱享學習過程。

（二）創建直觀情境，有效導入

課堂導入環節如同一節課的大門，當導入的內容極具吸引力時，學生也會對門內的世界產生好奇心，主動地推開新課的大門，暢游在新課的海洋。當導入的內容枯燥、乏味時，學生也會對新課“退避三舍”。所以，為了讓學生對道德與法治知識打開心門，使學生熱情高漲地走入新課，教師有必要發揮微課的價值，巧妙地豐富導入的方式，讓學生借由微課的雙手，推開新課的大門，積極地展開新課的探索，真正地喚醒學習道德與法治知識的熱情。

比如，在《法律在我們身邊》這一課中，教師可以先以微課為媒介，呈現一些社會新聞，如為了保障人民群眾能夠買到放心的產品，市質檢局出動執法人員對生產經營企業進行突擊檢查，并對仿冒廠址、偽造日期的廠家進行查處；張立兵等人銷售黑心棉被，涉嫌生產、銷售偽劣產品罪，經檢察院提起公訴等。當微課中出現“法律是如何保護我們生活的呢？”“法律與我們的生活具有怎樣的關聯？”等問題后，教師暫停微課，引發學生的思考。當學生簡單地提出自己的想法后，微課中再繼續展示“法律是治理國家的重器，對我們的生活有著重要影響，讓我們一起來探討法律與生活的關系吧！”等字樣，開啟學生的學習之旅。

絢麗、靈動的導入方式，能迅速地聚焦學生的目光，引起學生的好奇心，使學生主動地敲響新課的鐘聲。案例中，教師用微課為導入增色，能為學生的學習打下堅實基礎，讓學生主動地開啟道德與法治課程之旅。

二、應用微課，活化教學

（一）基于差異，實現精準施教

學生如同含苞待放的花朵，只有培養、教育的方式得宜，學生才能夠綻放自己的光彩，讓整個校園姹紫嫣紅。但是，在過去，受到客觀環境的限制，許多教師都是基于自身的感知，按照大部分學生的平均情況安排教學活動，無形之中阻礙了學生的個性成長。微課技術的出現，有效緩解了過去的教育難題，在道德與法治學科的教學中，教師可以為學生制作多個微課視頻，并將做好的微課視頻分發給學生，請學生按照自己的節奏展開自學。

例如，在《我國國家機構》這一課中，教師可以發揮微課模塊化的優勢，根據本節課的知識點，進行多個微課的制作，使得每一個微課中對應一部分的重點知識，如“國家權力機關”的微課中著重介紹我國的權力機關有哪些、人民代表大會的性質等內容。在課堂上，教師將微課分發給學生，請學生根據自己的需求，有的放矢地觀看微課，同時，教師也要引導學生按照自己的節奏，調整微課播放的速度和頻次等，以便每一個學生都能透過微課強化記憶，獲得個性成長。

微課具有模塊化的教育優勢，案例中，教師根據學生的不同需求，進行多個微課視頻的制作，能有效滿足學生個性發展的需要，使學生在道德與法治課堂上散發獨特芬芳。

（二）提出問題，激活學生思維

新課標中強調了學生的主體地位，希望學生用自己的雙手，拂去覆蓋在道德與法治知識上的迷霧。然而，在目前的課堂教學中，許多教師都會采取過于生硬的問題提出方式，以至于引發學生的抵觸情緒，讓學生消極地對待這些問題。在將微課技術引入道德與法治課堂后，教師不妨變換問題的提出方式，巧妙地利用微課呈現問題情境，引發學生的思考，以便輕松地點燃學生的思維火花，使學生在積極探究中深入道德與法治的世界。

比如，在《社會生活離不開規則》這一課中，教師先利用微課向學生呈現“校園門口交通亂象”的畫面，并向學生設計“基于微課中呈現的畫面，你有什么感觸呢？”的問題，引導學生說出自己的感受。透過微課上畫面的刺激，有些學生提出“如果我們的校園門口也這么混亂，我回家的時間一定會非常晚”的想法，有的學生提出“為什么我們的校園門口沒有這么亂呢？”的問題。根據學生提出的問題，教師可順勢請學生思考：“沒錯，請大家想一想，為什么我們的校園門口沒有這么亂呢？是什么在發揮作用呢？”鼓勵學生提出自己的猜想。隨后，教師繼續播放微課，呈現社會管理、生產、公共場所中井然有序的畫面，引導學生思考“這些地方體現了哪些社會秩序？如果沒有秩序，我們的生活將會變得怎樣？”等問題，促使學生也能夠初步理解社會秩序對社會正常運行的重要影響。

教師利用微課呈現社會現象，不僅能直接拉近學生與學習活動間的距離，也能引發學生的思考，幫助學生形成良好的思維習慣，使學生逐步實現對道德與法治知識的活學活用。

三、使用微課，優化課后服務

（一）額外補充，打開學生視野

教材是教師開展教學活動的主要資源，也是學生獲取成長養分的來源，但是教材上安排的道德與法治知識相對有限，內容也具有一定的滯后性，難以滿足現階段學生的學習需求。微課技術能夠以一種相對形象、直觀的形式，對學生進行課外知識的補充，有效拓展學生的視野，對此，教師不妨圍繞道德與法治課程的教學內容為學生收集課外資料，并以微課為橋梁將這些課外資料呈現在學生的面前。這樣，透過對微課的觀看，學生不僅能打開視野，也能強化自學能力，獲得全面發展。

例如，在《我國基本制度》這一課中，教師先在互聯網中收集相關資料，如我國實行各項基本制度的國情等，并進行微課的制作。在正式上課時，教師先為學生安排自主探究、案例分析等活動，引導學生學習基本經濟制度、根本政治制度等內容，強化學生的政治意識，增強學生的認同感。隨后，教師將事先準備好的微課呈現給學生，使學生基于微課補充其他知識，進一步增強對我國基本制度的認識。在對微課進行瀏覽后，教師也要請學生對其中的內容進行總結，以便補充的知識真正地被學生內化、吸收。

教師利用微課為學生拓展資料，能真正地將學生看作是課堂上的主角，使學生借由微課接觸更加廣闊的天地，積累更多的道德與法治知識，持續獲得政治意識、品德素養的發展。

（二）聚焦重點，提升復習實效

復習環節是延續記憶時長、鞏固反思的環節，在過去，大多數教師只布置復習的任務，較少關注學生復習的具體過程，致使許多學生只是簡單地圍繞自己記錄的筆記，匆匆瀏覽教材上的內容。然而，這樣的復習方式，缺乏針對性，也難以將道德與法治知識印刻在心底。在學生進行復習前，教師可以基于課上的觀察、分析，判斷出學生對不同知識點的熟記程度，以便根據學生的需求，精準安排微課中各知識點的權重，促使學生利用微課提升復習效果。

比如，在《公民權利》這一課中，教師先組織學生學習公民基本權利的內容，以及監督權、受教育權的相關知識點等，增強學生對公民基本權利的了解。在課堂上，教師也要對學生的學習實況進行把握，精準判斷學生對不同知識點的識記效果。隨后，結合學生的課堂表現，教師進行微課的制作，并著重講解學生不熟悉、存疑的知識點，如透過課上的觀察教師發現，有些學生對“物質幫助權”這部分內容存在疑惑，便可以在微課中增加這部分知識的權重。在做好微課后，教師將其分發給學生，輔助學生開展復習活動，促使學生借由微課解決遺留的問題，增強復習的效果。在完成復習后，學生也可以將微課上傳到云端，以便在有需要時隨時調取進行觀看，逐步提升復習的質量。

教師先借助課堂教學的過程，對學生的學習情況進行觀察，再根據學生的需求，進行微課的制作，能讓微課成為減輕學生復習負擔的一劑良藥，促使學生利用微課輕松地彌補不足，加深對道德與法治知識的印象，真正地將道德與法治知識記在心底。

總而言之，“微時代”的到來，讓道德與法治課堂迎來了新的生機與活力，在現階段的教學中，教師要積極地發揮微課的教育價值，為道德與法治課堂注入新鮮血液，以便從過去的教學模式中掙脫出來，使學生在新穎、別致的學習模式中感受到課堂的樂趣，并基于微課的輔助全面理解道德與法治知識，增強學習的質量。但是，教師也要保持一絲理智，避免道德與法治課堂成為“炫技”的舞臺，阻礙學生的發展。

【參考文獻】

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