家園共育學(xué)前幼兒身體素養(yǎng)的路徑研究*

郎麗蘋

家園共育學(xué)前幼兒身體素養(yǎng)的路徑研究*

郎麗蘋

（成都體育學(xué)院 體育教育學(xué)院，四川 成都 610041）

家園共育是現(xiàn)今社會及教育領(lǐng)域關(guān)注的熱門話題。身體素養(yǎng)作為促進(jìn)人終身身體活動參與的必備素養(yǎng)已經(jīng)成為學(xué)校體育教育的新航標(biāo)和國際體育領(lǐng)域的熱門研究主題。雖然，當(dāng)前教育領(lǐng)域有關(guān)家校合作的理論和實踐案例已給了我們諸多啟鑒。但就學(xué)前幼兒身體素養(yǎng)養(yǎng)成方面，相關(guān)成果不多，可借鑒經(jīng)驗也有限。研究通過對當(dāng)前我國幼兒身體素養(yǎng)“家園共育”中的主體關(guān)系分析、共育問題查擺，進(jìn)而從線上+線下兩條線路，園所+家庭兩個場域，共育主體意識和能力提升、共育過程權(quán)責(zé)明確和制度保障、共育平臺搭建和資源完善、共育監(jiān)督評價舉措制定4方面針對性地提出了家園共育幼兒身體素養(yǎng)的“2-2-4”提升路徑，以供參考。

家園共育；身體素養(yǎng)；問題查擺；共育路徑

2020年伊始，新冠疫情瘋狂肆掠全球。在此影響下，“停課不停學(xué)”的新要求讓學(xué)生主要學(xué)習(xí)地點與方式發(fā)生了重大改變，家庭和學(xué)校教育受到了巨大挑戰(zhàn)，家校（園）合作問題更是成為社會關(guān)注的熱點話題。此外，2018年習(xí)近平總書記在全國教育工作會議上的講話明確了教育是家、校、政府、社會的共有責(zé)任。健全學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機(jī)制更是被納入國家“十四五”發(fā)展規(guī)劃和2035遠(yuǎn)景目標(biāo)。家校（園）共育成為新時代的辦教育必然要求。而“身體素養(yǎng)”作為身體活動與健康發(fā)展的新理念和新思路，是促進(jìn)人終身身體活動參與的必備素養(yǎng)，是學(xué)校體育教育的新航標(biāo)，已經(jīng)成為當(dāng)前國際體育領(lǐng)域最熱門的研究主題之一。因此，作為學(xué)校教育之基的幼兒園理應(yīng)為促進(jìn)幼兒身體素養(yǎng)的家園共育具有更強(qiáng)的責(zé)任感和緊迫感，從而在“家園共育”視域下，為人的身體素養(yǎng)培育提供一些合理方案和可行路徑。

1 幼兒身體素養(yǎng)“家園共育”參與主體間的關(guān)系定位

蘇霍姆林斯基曾說：“最完備的社會教育就是學(xué)校—家庭教育。”的確，家庭是孩童接受德、智、體、美、勞教育的第一所學(xué)校，是孩童觀念和興趣最初養(yǎng)成的場所。幼兒園是幼兒全面接受知識與技能學(xué)習(xí)的主陣地，對學(xué)生知識、技能、品德以及行為習(xí)慣的養(yǎng)成意義重大。基于上述邏輯，研究認(rèn)為“家園共育”中家、園兩主體間關(guān)系如下。

1.1 幼兒園是共育主體機(jī)構(gòu)，幼兒教師是共育的主要實施者

幼兒一但進(jìn)入幼兒園，其一天的時間，除晚上睡覺外，幾乎大半是在幼兒園中度過。而在幼兒園里，教師的主要任務(wù)就是對幼兒實施教育，以促進(jìn)幼兒的全面、健康發(fā)展。就幼兒身體素養(yǎng)的養(yǎng)成而言，教師既是相關(guān)活動的設(shè)計者，也是組織者、管理者和實施者，幼兒更多的是參與者，若無教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生的身體素養(yǎng)養(yǎng)成很難達(dá)成。此外，教師還是家庭教育的委托者，缺少教師的指導(dǎo)、要求和評價，家庭相關(guān)教育也可能事倍功半，甚至半途而廢。

1.2 家庭是共育基礎(chǔ)單位，幼兒家長則是共育的重要實施者

處于幼兒期的孩童相較于處于兒童青少年時期的孩子來說，獨立相較弱，對家庭的依賴性更大。為了幼兒的健康生長，處于幼兒期的孩童總是在大人的監(jiān)管下生活。在園所，監(jiān)管者主要教師，而離開園所，家庭成員就是唯一的監(jiān)管者和陪伴者。由此可以說，家長不僅是幼兒家庭身體素養(yǎng)養(yǎng)成相關(guān)教育的設(shè)計者，還是幼兒身體素養(yǎng)活動的組織實施者；不僅是校內(nèi)幼兒身體素養(yǎng)養(yǎng)成活動的參與者，還是家庭任務(wù)完成的反饋評價者。

1.3 “家園共育”的實現(xiàn)離不開幼兒園與家庭的協(xié)同共促

作為“家園共育”的主體人力資源，幼兒園教師不僅要搞好園內(nèi)幼兒身體素養(yǎng)養(yǎng)成教育工作，還要密切聯(lián)系幼兒家長，向家長提出對應(yīng)的教育要求，分享相應(yīng)的教育技巧，做好教育指導(dǎo)工作。作為家長，則需積極主動配合幼兒園教師工作，按要求監(jiān)督和組織幼兒的家庭身體素養(yǎng)養(yǎng)成教育，更應(yīng)積極地參與幼兒園組織的相關(guān)活動，并充分發(fā)揮主觀能動性，為幼兒園更好地培育幼兒良好身體素養(yǎng)出謀劃策。總之，“家園共育”的有效實現(xiàn)，離不開幼兒園教師和幼兒所在家庭家長兩大主體間的同心協(xié)力。

2 幼兒身體素養(yǎng)“家園共育”過程中的問題查擺

2.1 共育管理機(jī)制缺乏

“家校合作”的理念在我國的提出雖然已有70余年的歷史，但至今有關(guān)家園共育方面的管理機(jī)制都極為缺失，在一定程度上影響了教育共育的質(zhì)量效果。特別是在長期的重智輕體傳統(tǒng)觀念的影響下，以體育為主的身體素養(yǎng)更未被幼兒園和家長引起重視。一方面，作為擁有專業(yè)人力資源的專業(yè)幼兒教育機(jī)構(gòu)不僅基本未針對幼兒身體素養(yǎng)養(yǎng)成建立起家長參與制度。在實踐中，對家長參與幼兒園教育活動的指導(dǎo)力度也極低，甚至與家長之間的有效溝通都比較缺乏。另一方面，國家和社會層面也并未對家長參與家園共育身體素養(yǎng)以及其他有關(guān)教育活動的權(quán)利和義務(wù)做出強(qiáng)制性規(guī)定和制度安排，致使家長參與幼兒園教育的權(quán)利沒有得到有效保障，義務(wù)沒有得到充分履行。此外，由于對家園共育中兩主體的責(zé)任邊界劃分不明確，認(rèn)識模糊，責(zé)任督導(dǎo)缺失，也是影響身體素養(yǎng)領(lǐng)域家園共育質(zhì)量的原因之一。

2.2 共育主體認(rèn)知偏差

當(dāng)前我國教育中家庭教育缺位現(xiàn)象依然嚴(yán)峻，這與家長對家園共育理解不夠，重要性認(rèn)識不足有很大關(guān)系。家庭方面，眾多家長并不清楚自身在孩子教育中作用的重要性，認(rèn)為教育的唯一場所是學(xué)校，孩子教育是學(xué)校教師的事情，甚至認(rèn)為是教師的義務(wù)和責(zé)任[4]，家長把孩子送進(jìn)學(xué)校，就無須再為孩子教育的事操心。家長對自身在幼兒教育中的主體身份認(rèn)識也不夠。認(rèn)為園所是專門并且專業(yè)的教育機(jī)構(gòu)，在孩子教育中的地位更重要，家長最多就是一個“參與者”和“配合者”的角色，并非“教育者”和“決策者”。以至于眾多家長都只是單純地等待幼兒園的安排，被動地參與幼兒的教育，大大削弱了其在幼兒園教育中作用的充分發(fā)揮。幼兒園方面，當(dāng)前我國幼兒教育中幼兒園仍占主導(dǎo)地位，扮演著比較權(quán)威性的角色。特別是在有家長參與的活動中，幾乎都是幼兒園包辦一切活動的安排，家長只需根據(jù)安排配合參加即可，很少會在活動安排過程中征求家長意見，更不會讓家長去設(shè)計或者組織實施活動，家長在幼兒教師面前，處于被支配的地位，讓去就去，讓準(zhǔn)備什么就準(zhǔn)備什么，讓做啥就做啥，幼兒教師與家長雙方地位極不平等。此外，體育在我國教育中地位長期低下的客觀現(xiàn)實也在一定程度上加深了人們對家園共育幼兒身體素養(yǎng)的認(rèn)知偏差，以至于幼兒身體素養(yǎng)“家園”合作異常艱難。應(yīng)試教育的長期影響使得家長對孩子的評價也比較片面而且單一，重對學(xué)習(xí)的關(guān)心而輕對成長的關(guān)心，重對智育的關(guān)心而輕對體育的關(guān)心。幼兒園布置給幼兒家庭的作業(yè)也幾乎沒有體育活動相關(guān)內(nèi)容，主要是識字、計算、手工等內(nèi)容。

2.3 共育主體能力局限

隨著國家層面出臺系列有關(guān)家校（園）合作教育的政策，不少家長對家校（園）共育對孩子成長的重要性表示高度認(rèn)同，并積極配合。不少幼兒園在組織園所活動的時候也盡可能的考慮家長的參與性，但在最終的行動落實上卻良莠不齊，這在一定程度上與共育主體本身存在的能力水平有很大關(guān)系。一方面，家園合作工作的有效落實離不開幼兒園的積極引導(dǎo)。但當(dāng)前我國許多幼兒園教師還是沒有跳出傳統(tǒng)教學(xué)觀念的桎梏，習(xí)慣以“一言堂”的方式進(jìn)行幼兒教育，更多關(guān)注于自身的幼兒園課堂教學(xué)，對于在教學(xué)活動安排中如何有效調(diào)動家長參與積極性，如何發(fā)揮家長資源價值等辦法不多，能力有限。并且，當(dāng)前我國幼兒師資隊伍中，體育專業(yè)出身的少之又少，對于多數(shù)幼兒園來說，組織體育教學(xué)活動都是他們的弱勢領(lǐng)域。另一方面，家長的參與積極性和參與質(zhì)量與家長的文化水平、經(jīng)濟(jì)能力、工作性質(zhì)、興趣愛好密切相關(guān)。其中文化水平越高者對家園共育價值、身體素養(yǎng)之于幼兒發(fā)展的重要性認(rèn)識更深，配合也相對更積極，參與的深度和廣度也相對越好。從我國全民健身調(diào)查中文化層次與民眾參與體育鍛煉的積極性成正比的調(diào)查結(jié)果也可佐證這一觀點。并且假若家長的文化水平較低，本身教育素養(yǎng)欠缺，是難以承擔(dān)教育子女的重任的。而經(jīng)濟(jì)能力和工作性質(zhì)在某種程度上是相關(guān)聯(lián)的。低收入家庭往往工作時間越長，越?jīng)]有時間和精力投入到對子女的教育中，做好對子女的家庭教育。經(jīng)濟(jì)條件越差，家長一方面可能因為忙于為生活奔波而無暇顧及子女的家庭教育，另一方面也因為經(jīng)濟(jì)條件的限制沒有過多的金錢投入到子女的家庭教育當(dāng)中，在一定程度上也會削弱家庭教育的質(zhì)量。但是，如父母的工作性質(zhì)和學(xué)習(xí)經(jīng)歷與體育聯(lián)系密切，則其參與積極性相對要高，并且共育質(zhì)量也較好。

2.4 共育活動浮于表面

當(dāng)前我國幼兒園在進(jìn)行“家園”合作過程中，雖然形式多，活動也多，但仔細(xì)分析幼兒園身體素養(yǎng)有關(guān)的合作活動來看，存在以下問題。其一，合作活動內(nèi)容層次低，且計劃性缺乏。總體來看，當(dāng)前家長參與的幼兒園身體素養(yǎng)教育活動主要是親子運動會，很少有家長實質(zhì)性的參與到諸如體育教學(xué)活動設(shè)計、體育教學(xué)評價、運動會策劃等方面，而且家長在參與園所身體素養(yǎng)有關(guān)教育時也沒有常態(tài)化或者固定化，更沒有具體的規(guī)章制度和計劃，系統(tǒng)性也不強(qiáng)。其二，合作活動形式化、效果追求偏表面。首先，在活動的方式上針對性缺乏，采取的幾乎是“統(tǒng)一的家園合作”，沒有深入考慮個體差異和不同需求。其次，在合作中，常常是家長配合與協(xié)助園所老師，老師向家長提要求、布置任務(wù)以及匯報子女在園表現(xiàn)，甚至有的活動都是教師應(yīng)付完成上級任務(wù)。很多家園合作形式都是簡單的，短時的，且主要還是在家長和自己孩子的合作，家長在活動中也更多僅注重自己和孩子在其中所獲得的情感體驗，并非實質(zhì)性的家校協(xié)同，未能達(dá)到真正的共育效果。

2.5 共育渠道“坡陡路窄”

家園共育要求家園行動一致，密切配合。這就要求家園之間首先必須要形成良好的溝通。然而當(dāng)前我國幼兒園里教師與家長的溝通效果并不理想。雖然溝通渠道也不算少，但是在具體操作過程中，家長、教師都有很多畏難情緒甚至不滿。比如微信群老師信息發(fā)多了，家長會有厭煩心理。家長借助微信平臺提問過多，教師也因為工作繁忙無暇一一回應(yīng)而感到煩惱。有些成長手冊不僅加大了教師的工作量，而且也沒引起家長重視，要么敷衍了事、要么干脆不填，無形中促進(jìn)了家長、教師之間不和諧因素的增長。其次，要有一致的教育觀和兒童觀。但現(xiàn)實情況是由于家長、教師兒童觀和教育觀的局限，沒有從全面的視角去看待幼兒的成長，以至于在家園合作教育的過程中，對于與升學(xué)或考試相關(guān)的以智育為主的學(xué)習(xí)活動就比較關(guān)心，合作效果也相對較好，而諸如身體活動類的教育則不太重視，協(xié)作情況并不理想。此外，相較于文化教育來說，體育教育由于其活動內(nèi)容的多樣性、活動組織的復(fù)雜性、活動安全的難控性、活動環(huán)境的限制性等都對家長和教師的專業(yè)性和實踐、經(jīng)歷提出更高要求。并且，一旦選擇不好、指導(dǎo)不正確可能不僅不能促進(jìn)幼兒身體素養(yǎng)的有效養(yǎng)成，反而會損害幼兒身心健康。使得身體素養(yǎng)有關(guān)的共育活動的開展難上加難。最后，要建立良好的合作機(jī)制。然而通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前家園有關(guān)身體素養(yǎng)的合作更多停留在統(tǒng)一的、傳統(tǒng)的合作層面。合作方式單一、合作渠道狹窄、合作監(jiān)督評價機(jī)制都不健全，以至于在實際教育中，合作活動的開展隨意性很大，積極性不高，系統(tǒng)性不強(qiáng)。并且，適合共育主體可供參考的身體素養(yǎng)養(yǎng)成教育教學(xué)參考資料和教學(xué)視頻較缺乏，也會降低對幼兒身體素養(yǎng)有關(guān)知識和技能的掌握效果。此外，現(xiàn)有的家園共育教育實施中缺失對共育的效果評價方式，也在一定程度上影響了家園共育的積極性。幼兒身體素養(yǎng)養(yǎng)成方面也不例外。

3 幼兒身體素養(yǎng)“家園共育”可實現(xiàn)的路徑探尋

園所和家庭是對幼兒進(jìn)行身體素養(yǎng)養(yǎng)成教育的主要場所，園所教師和家庭成員是對幼兒進(jìn)行身體素養(yǎng)教育的主體成員。家園共育幼兒身體素養(yǎng)效果的有效提升離不開對園所和家庭兩大共育主體間內(nèi)在聯(lián)動機(jī)制的建立。既要分別加強(qiáng)園所、家庭與幼兒身體素養(yǎng)養(yǎng)成的對話，又要加強(qiáng)家園之間的對話，促進(jìn)家園幼兒身體素養(yǎng)養(yǎng)成教育的有機(jī)結(jié)合。同時還應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，實現(xiàn)線上與線下共育平臺的搭建，全方位筑牢幼兒身體素養(yǎng)家園共育堡壘。基于此，再結(jié)合幼兒身體素養(yǎng)的主要內(nèi)容和養(yǎng)成規(guī)律以及當(dāng)前幼兒園教育教學(xué)現(xiàn)存問題和改革趨勢及熱點，提出了“2-2-4”的身體素養(yǎng)家園共育路徑。其中第一個“2”是指線上+線下兩條路線，第二個“2”是園所+家庭兩個主體場域，“4”是指人力資源、制度保障、平臺搭建、監(jiān)督評價四個方面。具體路徑設(shè)計如下。

3.1 共育人力優(yōu)化之路

幼兒園教師和幼兒家長是家園共育幼兒身體素養(yǎng)的參與主體。二者的身體素養(yǎng)培養(yǎng)能力如何，共育觀念和意識怎樣，將直接影響最終的家園共育效果。面對當(dāng)前幼兒身體素養(yǎng)共育面臨的參與主體共育意識不強(qiáng)、共育觀念落后，共育水平不高的現(xiàn)實，亟需創(chuàng)設(shè)條件，加強(qiáng)身體素養(yǎng)共育主體意識提升和技能訓(xùn)練。研究認(rèn)為，可由教育行政部門以及民政部門分別或合作牽頭，通過線上、線下舉行專題培訓(xùn)、活動宣傳、圓桌會議、技能競賽等方式對幼兒身體素養(yǎng)共育參與主體進(jìn)行身體素養(yǎng)共育意義和共育觀念的滲透、共育意識升華、共育方法介紹、共育技能實訓(xùn)、共育經(jīng)驗分享。從而實現(xiàn)共育主體人力資源的最優(yōu)化，進(jìn)而為幼兒身體素養(yǎng)家園共育的實施提供人力保障。

3.2 共育平臺互通之路

為了保證幼兒身體素養(yǎng)家園共育的實效性，提高共育質(zhì)量。我們需要充分利用現(xiàn)有資源，通過線上、線下兩條路徑，多措并舉，暢通共育通道，打造寬廣共育平臺。其中線上通道，可以利用信息通訊技術(shù)，打造在線共育平臺。通過平臺建立網(wǎng)絡(luò)共享課程，包括視頻資源、作業(yè)園地、線上體育競賽、線上親子活動視頻分享、線上討論群等，實現(xiàn)家園共育資源共享、活動共參、監(jiān)督共行。線下方面，需要充分發(fā)揮幼兒園的主導(dǎo)作用，在做好幼兒園身體素養(yǎng)養(yǎng)成有關(guān)課程的課程資源建設(shè)和教學(xué)工作的同時，要主動做好家園聯(lián)系工作和合作協(xié)調(diào)工作，積極將幼兒身體素養(yǎng)有關(guān)教育進(jìn)程和資源與家長共享，并通過布置家庭作業(yè)的方式實現(xiàn)幼兒身體素養(yǎng)學(xué)習(xí)校內(nèi)外一體化。同時，幼兒園還可以通過組織親子運動會、校園吉尼斯、家長會、家長開放日、家長活動課、家長學(xué)校、家園共育信息欄或家長信箱、家長教師聯(lián)合會（PTA）、家訪等活動，家庭可以通過設(shè)立家庭體育活動日、參與社區(qū)體育活動等方式豐富線下共育形式，以增加共育合作的實效性。

3.3 共育保障完善之路

近年來，我國制定的不論是涉及家庭教育還是學(xué)校教育的政策，都多多少少會提及家校合作的問題。但具體怎么合作、合作主體責(zé)任如何界定等一系列問題并沒有特別明確的說明，以致于在具體實施過程中行動乏力，合作受阻。幼兒身體素養(yǎng)養(yǎng)成方面也不例外。基于此，首先，國家及各級有關(guān)教育行政部門以及各園所應(yīng)在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，積極出臺相應(yīng)法規(guī)、政策、制度，從頂層設(shè)計層面對幼兒身體素養(yǎng)養(yǎng)成中家園共育參與主體的權(quán)責(zé)做好界定，使其活動有法可依，有章可循。其次，幼兒園作為家園合作的主要設(shè)計者，應(yīng)把身體素養(yǎng)有關(guān)家園合作事宜作為重要任務(wù)列入園所工作計劃，并積極成立相應(yīng)團(tuán)體或責(zé)任小組，負(fù)責(zé)合作事宜的籌劃、施行和管理工作，以保障合作質(zhì)量和效率，努力促成身體素養(yǎng)家園共育制度化。同時。通過成立家園共育身體素養(yǎng)小組、確定家園共育身體素養(yǎng)工作目標(biāo)、制定家園共育身體素養(yǎng)團(tuán)隊工作制度，打造家園合作團(tuán)隊，統(tǒng)籌構(gòu)建穩(wěn)定育兒共同體，從而建立共育機(jī)制。此外，積極撰寫和出版幼兒身體素養(yǎng)養(yǎng)成相關(guān)的紙質(zhì)或電子書籍、家長和教師共育指導(dǎo)用書或者教學(xué)視頻庫、APP，豐富身體素養(yǎng)教育物質(zhì)資源，也對暢通共育渠道、提高共育質(zhì)量具有重要促進(jìn)作用。

3.4 共育實施監(jiān)督之路

在更新共育主體觀念、提高主體共育水平、明確共育主體權(quán)責(zé)定位、取得政策制度層面共育保障、重視共育平臺搭建的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)家庭與幼兒園身體素養(yǎng)培養(yǎng)有關(guān)工作的監(jiān)督與評估是有效落實“家園共育”的基本要求，也是保證共育質(zhì)量和促進(jìn)共育工作持續(xù)發(fā)展的一個必要環(huán)節(jié)。因此，可以通過建立完善的“家園共育”評價監(jiān)督機(jī)制，嚴(yán)格落實各方主體責(zé)任、開展有效監(jiān)督，力爭問題發(fā)現(xiàn)及時、診斷及時、改進(jìn)及時。同時還可以通過評價，以評促建、以評促改，以保證家校合作政策落地生根。同時，還可以通過將幼兒體育家庭作業(yè)特別是親子體育作業(yè)完成情況納入幼兒以及園所教育考評指標(biāo)，通過打造共育模范家庭、模范班級評選等舉措來提高共育主體的參與積極性和責(zé)任意識。同時也有利于家園共育有效經(jīng)驗的及時總結(jié)，從而實現(xiàn)家園共育舉措的健康可持續(xù)發(fā)展。

4 結(jié)語

家校（園）合作共育不僅是全力保障幼兒健康成長，全面提升幼兒教育質(zhì)量的重要教育途徑，也是當(dāng)前教育領(lǐng)域的重要熱門研究話題，對提升幼兒園和家庭教育主體意識、教師教育教學(xué)水平也具有重要意義。身體素養(yǎng)是兒童健康發(fā)展的基本素養(yǎng)，是其他素養(yǎng)健康養(yǎng)成的基礎(chǔ)和保障。通過家園共育為幼兒身體素養(yǎng)的茁壯成長營造良好環(huán)境意義重大，但前進(jìn)道路并非坦途。不僅需要共育主體的齊心協(xié)力，還需要各級有關(guān)部門的全力保障和配合。不僅需要做好共育人力和物質(zhì)資源的建設(shè)、還需要做好共育平臺、共育評價監(jiān)督機(jī)制的搭建工作。如此多方入手、多措并舉，學(xué)前幼兒身體素養(yǎng)方能得到有效發(fā)展。

[1]馬忠虎.基礎(chǔ)教育新概念:家校合作[M].北京：教育科學(xué)出版社,1999:158-159.

[2]趙秀紅.提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量的跨越之舉[N].中國教育報,2019-12-23(01).

[3]邊玉芳,周欣然.我國70年家校合作:政策視角下的發(fā)展歷程與未來展望[J].中國教育學(xué)刊,2021(3):1-6.

[4]任韌.家校成長共同體:思維解鎖后的行動邁進(jìn)[J].教育視界,2021(25):12-14.

[5]吳重涵.家校合作：理論、經(jīng)驗與行動[M].南昌：江西教育出版社,2013(12):7.

[6]張曌華,李紅娟,張柳,等.身體素養(yǎng):概念、測評與價值[J].首都體育學(xué)院學(xué)報,2021,33(3):337-347.

[7]任海.身體素養(yǎng):一個統(tǒng)領(lǐng)當(dāng)代體育改革與發(fā)展的理念[J].體育科學(xué),2018,38(3):3-11.

[8]李啟迪,李朦,邵偉德.我國學(xué)校體育“家校社共育”價值闡析、問題檢視與實踐策略[J].北京體育大學(xué)學(xué)報,2021,44(9):135-144.

[9]單志艷.家校共育的權(quán)責(zé)邊界[J].北京教育學(xué)院學(xué)報,2020,34(6):1-8.

[10]王英杰,張美霞,陶穎,等.家長視角下的幼兒園教師家園合作能力[J].學(xué)前教育研究,2022(3):53-64.

A Study on the Path of Physical Literacy of Pre-school Children in Home-kindergarten Co-education

LANG Liping

(Chengdu Sport University, Chengdu 610041, Sichuan, China)

基金項目：2022年四川省社科聯(lián)教育廳人文社會科學(xué)（體育社會科學(xué)）重點研究基地研究項目：家園共育學(xué)前幼兒身體素養(yǎng)的路徑研究（項目編號：TY2022226）。

郎麗蘋（1989—），碩士，講師，研究方向：學(xué)校體育。