淺析初中色彩教學對學生心理影響的實踐研究

0 引言

在美術的藝術造型中，色彩占據著不可撼動的地位，繽紛散亂的色彩能夠給予觀賞者一定的視覺沖擊，在短時間內快速吸引他人的注意力。色彩作為美術作品中極具重要的藝術表現形式，能夠傳遞藝術作品中的情緒與情感價值，能夠打通作品作者與觀賞者的溝通之路，使客觀存在的藝術作品蒙上了一層含有創作者與欣賞者主觀情緒的面紗，這正是藝術作品中最為珍貴的部分。作家可以將色彩作為情緒傳達與藝術作品價值傳遞的重要載體，因此，初中美術課堂的色彩教學，不僅可以提高學生的審美意識，培養學生的色感以及美術藝術感知能力，還能夠使學生了解色彩中內涵的情緒價值，進而影響學生的心理狀況，為心理健康教育與初中美術課堂的融合提供了一條可行之路。

1 色彩心理學的基本概念

色彩是一類視覺感知，在美術作品中，色彩往往能夠在第一時間吸引到受眾的目光。絢麗奪目的色彩搭配，能夠在視覺信息傳遞的過程中，最先使觀賞者產生心理上或生理上的感知，并作出相應的認知反應。實際上自19 世紀以來，便有許多科學家開始研究色彩對人的行為及心理健康狀態的研究，這也是色彩心理學的由來。各個科學家與心理學家，致力于探究人類對顏色的感知能力及心理活動變化，并將諸多色彩心理學相關的研究成果應用于實踐工作中，而隨著研究的持續深入，科學家們也確認了色彩確實會對人的心理健康狀態產生影響，但這類影響相對復雜，且在不同個體之間也存在著較大的差異。但總體而言，大部分人們都可以借助色彩來解決一部分心理上的問題[1]。

現代科技的飛速發展以及人們審美意識的不斷變化，給予了色彩心理學廣闊的發展空間。藝術家在創作之時，可以借助色彩融入個人的思想情緒，通過色彩表達自己的創作意圖，或將想要傳遞給大眾的情感情緒融入色彩之中。藝術家也可以利用不同色彩對人們思想情感以及心理狀態的影響，確保藝術品符合大眾的心理預期，可以使該藝術品更易受到大眾的追捧與喜愛，由此可見，色彩心理學正在各個領域充分發揮其實際作用，在未來，色彩心理學也將會與更多學科交叉、融合，在更多領域發光發熱[2]。

2 美術課堂中初中生呈現出的心理特征

隨著初中生的逐步成熟，在其心中也漸漸生成了主體意識與主觀思維，這也導致學生對藝術的理解逐步深入，也能根據個人的主觀意愿生成對應的審美傾向。這一階段學生的心理正逐步成熟，極易受到外界環境因素的影響，此時學生對色彩中情緒價值的感知能力愈發增強，相比于更喜愛高飽和度的兒童群體，具備一定自主思想的初中生，會更喜愛相對和諧舒適的色彩觀感。另外，學生對色彩的喜愛程度往往與其個性相關。例如大部分開朗活潑的學生更喜歡色彩關系明快的高純度色系，這類色彩可以帶給他們更加新奇、歡快的心理感受及情緒體驗。而相對內向的學生則更喜愛低明度、低飽和度的冷色調，希望可以在色彩中追求平靜、祥和的情緒觀感。

3 初中美術色彩教學對學生的心理影響

3.1 引導學生形成正確的思想認知及情感態度

初中生群體已經形成了初步的審美認知，也具備一定的美術創造能力與創造思維。大部分初中生在學習時，漸漸由無意識單憑喜好的審美狀態，轉變為能夠基于主觀評判，在認真思考后對藝術之美進行評論的審美形式。這時，初中生群體已經具備了一定的色彩處理能力，能夠基于個人的主觀感受，處理各類美術作品中的色彩。因此，美術課堂中的色彩教學，可以影響學生對藝術作品的判斷，也能夠讓學生從色彩之中，體會到該藝術作品的思想情感，從而生成對應的藝術思維[3]。

3.2 激活學生對藝術作品的好奇與探索意識

合理的色彩教學可以用于培養學生的探索意識，讓學生在色彩中盡情展現個性，并與自己的內心情緒對話，能夠使學生進一步了解藝術作品中潛藏的情感價值，也能了解不同色彩在藝術作品中的應用價值，從中深入剖析藝術作品的深層情感，有利于學生形成開放、多元且包容的審美觀念。

3.3 培養學生的個性化思維及個人情感的表達能力

在美術課堂中，教師正確使用色彩情感及不同色彩對學生的心理影響，可以讓學生與藝術品及藝術品的創作者進行深層次的交流，帶領學生學習借用藝術作品展現個人情感及思想價值的方法，從而引導學生正確利用美術藝術，實現自我表達與個人情感的外在展現。因此，在美術課堂中借助色彩教學可以培養學生的個性化思維，也能有效提升學生對外界的社交表達能力。

3.4 引導學生樹立良好的品格意識及生活態度

學生在利用色彩表達自我時，可以與外界形成交流，同時在認清并學習各類色彩中表達的情感元素時，也可以漸漸生成相應的共情能力，可以逐步理解他人的內心情感意識。因此，在初中美術課堂中，借助色彩對學生的心理影響，能為學生樹立起良好的品格意識。除此以外，適宜的色彩教學，還可以讓學生以積極的態度面對美術學習，引導學生在日常的生活中發現美、思考美、感受美，并基于個人的審美認知，通過色彩展現自己眼中看到的世界，使學生形成積極樂觀、陽光向上的健康生活態度[4]。

4 在初中美術課堂中將色彩教學與心理健康教育融合的有效策略

初中生群體處于心理健康發育的重要時期，這一時期學生逐漸由幼稚向成熟轉變，但學生的生活經驗不足、閱歷較少，許多學生在成長過程中面對的問題相對復雜，難以自己解決，這會在無形之中提高學生的成長壓力。另外，學生步入初中后面臨全新的生活環境，也極易產生畏懼心態。部分學生的心理狀態較為敏感，或許會因誤會或其他人的想法、看法等產生自卑心態。各式各樣的問題，都可能影響學生的心理健康。而在美術課堂中引入心理健康教育，及時糾正學生的不良心態，讓學生在教師的庇護之下健康成長、快樂生活。

4.1 借助色彩認識美術，激活學習美術興趣

色彩是極為明確且直觀的視覺信息，在信息傳遞過程中也往往能被人們第一時間感知。在初中美術課堂中，教師可以借助色彩的這一特征從色彩入手，帶領學生認識美術、感知美術，借助別樣的色彩，激活學生對美術世界的探索欲望與好奇心理，讓學生真正意識到美術的樂趣所在。教師可以設計美術課堂中的色彩賞析課程，帶領學生觀看不同藝術作品中各類色彩的表現形式，讓學生欣賞色彩、觀摩色彩，從個人角度出發，體會色彩中蘊含的情感價值。美術教師可以在互聯網平臺上搜尋課外教學資源，以此拓寬初中美術課堂中的色彩學習內容。在班級中使用多媒體設備，為學生展現具備審美意義的色彩藝術作品資源，讓學生通過對色彩的學習與理解，逐步感知色彩的奇妙之處，并從不同的藝術作品中得到不同的情感體驗，從而使學生愛上美術，激活學生學習美術的熱情[5]。

色彩的表現形式相對抽象，而學生初步接觸色彩學習時，很難單純從一幅畫面中得到充足的情緒體驗，這時二維平面畫作的色彩元素能夠給予學生的心理影響力有限。教師便可以在色彩教學中引入影音、視頻、音樂、文學等其他藝術表現元素，將其制作成教學視頻課件，讓色彩融于情境之中，以直觀、立體的形式帶給學生更為全面的視覺沖擊以及心靈激蕩。例如在色彩教學時，教師可以引入電影《影》的經典片段，在這部電影中，導演以黑白水墨丹青的元素營造了整體的視覺表現核心，并輔以各類光影造型，呈現了一場美輪美奐的視覺美學盛宴。在課堂教學中，教師可以帶領學生認真品析這部電影的美術色彩，讓學生從色彩的角度分析從畫面中獲得的心理感受。欣賞完極具中式美學的色彩影片后，教師也可以為學生播放《辛德勒名單》的部分片段，讓學生欣賞區別于東方美學的西方電影中，黑白灰調色彩展現形式及其中蘊含的深層情感。以此，借助藝術品的賞析教學，讓學生對藝術作品中的色彩元素進行多角度的個性化賞析。

4.2 積極給予指導評價，維護學生自尊隱私

在色彩教學的過程中，教師始終要給予學生相對真實的情緒反饋。初中生群體在日常的生活過程中往往會遇到各式各樣的問題，此時，正是學生自尊心飛速成長的階段，大部分學生并不愿意毫無保留地向別人解釋自己的心理狀態，或向其他人吐露自己的小秘密，這也是初中心理健康教育始終難以開展并順利推進的原因之一。在此時，教師便可以引導學生在美術課堂中，借助色彩盡情表現自己的所思、所想。在學生漸漸理解美術藝術，并能夠逐漸在色彩中表達個人想法時，便可以將在生活中遇到的各項問題，利用美術作品的形式呈現出來，掌握通過美術和色彩表達排解情緒、舒緩身心的方式。

在這類引導學生實踐創作的課程中，教師需要關注學生的創作過程及創作結果，并在適宜的時間，給予學生積極正向的鼓勵與指導評價，用合適的語言激勵學生，讓學生感受到教師的鼓勵與關懷，利用正向的評價，提升學生的自信心，提高學生學習美術的意愿。此外，這也有利于教師在察覺學生思想狀態存在問題時，及時給予學生正向的引導，在這一過程中，教師還需要注意保護學生的隱私，維護好師生間的小秘密。

4.3 開展色彩實驗教學，鼓勵學生對外表達

在色彩心理學中明確指出，不同的藝術色彩可以呈現不同的心理狀態。學生在學習美術的過程中，對于色彩漸漸熟悉、了解，能夠掌握在藝術創作中應用色彩的方法后，便可以通過色彩表達個人的情緒。此時，教師也可以對學生的作品進行分析，探索學生當前存在的心理問題，便于為學生制定心理健康教育或干預方案，以此促進學生的健康成長。

美術教師應學習心理健康教育知識，借助心理治療中的色彩療法，在色彩教學中組織開展色彩反應實驗，了解學生當前的心理狀態及心理健康情況。色彩反應實驗，需要由教師帶領學生來到布滿不同色彩的環境之中，讓學生直面不同色彩帶來的視覺沖擊之感。隨后，教師要讓學生認真體會色彩對自己造成的影響，并讓學生對進入房間，直面色彩沖擊后，心理狀態的變化以及產生的各項情緒作出總結，并表達出來。讓學生在色彩的刺激之下，面對內心深處最真實的自己，感受此類情感體驗。部分相對內向或相對自卑的學生并不愿意與他人分享個人的情感體驗時，教師也可以鼓勵學生使用藝術創作的形式，將這類情緒，再次利用色彩在創作中呈現出來，讓學生根據自己的情緒，選用適合的色彩完成藝術創作，深入感受情感與色彩之間的聯系，再通過學生的創作作品，分析學生當下的心理健康狀況，并制定適宜的疏導計劃。

5 結語

在初中美術課堂中，教師可以利用色彩教學，影響學生的心理健康狀態，使學生產生積極、正向的情緒價值與思想意識，培養學生的藝術賞析能力、審美能力及情緒感知能力。從現實角度而言，在初中美術課堂中，促進色彩教學與心理健康教育的有機融合極有必要，教師必須要認真學習色彩心理學的相關知識，在課堂中帶領學生鑒賞各類藝術作品中的色彩表現形式，讓學生從色彩中分析作者的思想情感。在日常的教學活動中，引導學生利用色彩表達自己，尊重學生的主觀意愿，維護學生的自尊與隱私。最后，教師還可以在美術課堂中設計色彩反應實驗，持續關注學生在成長過程中的心理發育情況，引導學生使用正確的方式舒緩個人的情緒，以此促進學生的身心健康發育與成長。