書寫技能提升促進學生思維發展

馬 強 (北京市育才學校 100050)

培養學生的綜合能力,需要引導學生學會自主學習,并通過學習后的收獲體驗學習的美好,感悟學習過程帶給人的愉悅。在小學階段引導學生“學會學習”,是學生在成長過程中重要的學習導向,是為學生的成長奠基,它將為學生今后的成長、發展,發揮不可估量的作用。教師應結合學生的身心特點,設計不同的教學活動促進學生的思維發展,逐步培養學生“學會學習”的能力。

書法,是中華優秀文化的象征,歷朝歷代大批優秀的書法家為我們現代人學習書法留下了大量的經典碑帖,這些碑帖可供我們傳承優秀的傳統文化。作為小學生,把字寫好則是傳承書法藝術的前提。近年來,教育部門加大了對學生書寫的要求,將書寫納入中高考的考核中,并在課程的設置上對寫字課作出了明確的指示;各學校也都相繼配備相應的師資,來解決中小學生的書寫問題。經過多年寫字教育教學的課堂探索與“學習與思維”課題研究的不斷深入,筆者在學生書寫技能、書寫能力的培養方面做了一些探索,以硬筆字書寫的學習為例,在以下四個方面做了一些嘗試,縮短了學習時間,增強了學生的學習興趣,一年內學生的書寫技能有明顯的提升,并培養了學生寫字學習的持久力,有一定的收效。

一、優化教學內容, 給學生獨立書寫思考的空間

在現行使用的教材中,1～2年級進行硬筆字的學習,3～6年級進行毛筆字的學習,這是按照學生的年齡特點來進行寫字學習劃分的。1～2年級學生的硬筆寫字課非常關鍵。這個階段是學生學習興趣調動的關鍵期,也是學生書寫思維培養的關鍵期,更是書寫習慣養成的關鍵期,同時也是培養學生書寫持久力的關鍵期,對于學生書寫技能的培養和優秀書寫能力的形成,都是至關重要的學習階段。

通常,教師在教學過程中按照教材一課一課的教,學生一課一課的練,時間過去了,但學生的書寫還是沒有達到最佳的水平,為學生今后的學習沒有起到促進作用。這時我們要想一想,如何將教材整合,在短的時間內“提質增效”。

1.硬筆筆畫教學的優化

筆畫是構成漢字最為基礎的單位,筆畫的質量決定漢字書寫的質量。漢字有八種基本筆畫,這些筆畫為后面的“變化形態的筆畫”做書寫基礎,也就是說,學生能夠將八種基本筆畫寫好,通過掌握這些筆畫的書寫,加以教師簡單的引導,變化形態的筆畫也就能夠迎刃而解。

筆畫書寫的好壞有兩個最為基礎的條件,即“有力”和“生動”。要想讓筆畫書寫有力,在用筆上就要對學生強化“頓筆”“行筆”“收筆”這三個基本的用筆動作;要想讓筆畫生動,就要注意筆畫方向的變化。這就是書寫筆畫的標準。學生掌握了標準,自己就會對自己的書寫形成評判能力,同伴之間也會相互評判,雖然不難,但需要強化。

在八種基本筆畫的學習中,通常我們會每一節課講解一個筆畫,這樣的課堂沒有鮮活力,也不利于學生充分動腦筋去解決問題。在講授中,教師找好典型筆畫“橫”,通過對“橫”畫的書寫研究,學生便會自行分析出其他筆畫大致的書寫,教師加以引領,對需要收筆的筆畫和直接出鋒的筆畫,讓學生積極去觀察,學生便會自己得出書寫的結論。在變化形態的筆畫中,只需強調“彎”與“折”的區別,筆畫教學便可告一段落。原本需要近一個學期的筆畫教學,如能優化整合教學資源,兩個月的時間就能夠見到成效。

找好典型筆畫,告知筆畫書寫標準,教師引導學生獨立分析,最終通過練習強化書寫,使學生掌握筆畫書寫技能,通過形式豐富的練習加以鞏固,學生就會由原來的在書寫筆畫時口中常念的“頓、行、收”,到最后的提筆即能出效果,便是由技能轉化為能力。這期間的過程是學生獨立思維的結果,學生能夠找到自己書寫中的問題并加以改正,這便使思維同時得到發展。

2.硬筆結構教學的優化

結構的學習,往往在學習寫字的人中通常認為是最難學習的。實際這就是一個“怎樣寫”的問題。對于漢字楷書的結構,要有“底線思維”。不管是審美的眼光高與低,超出了底線,字就變得丑了。

書法教材一般講結構要用一年的時間,這種教材的編排使得教師必須優化、整合教學內容。在結構教學中,筆者通常采用通過作品欣賞,讓學生自己總結漢字結構的規律。“布白均勻、協調平穩”是寫好字的底線,要想把字寫得美觀大氣,就要告知學生:要注意結構的變化。合理的變化符合人們的審美需要,便是好看的字。

無論上下結構、左右結構、包圍結構還是品字結構等,其實都存在很多變化相似的內容。筆者在教學中對優秀作品進行欣賞時,讓學生自己觀察找出要把漢字寫的美觀大氣應該有哪些變化。學生通過討論、演練、分析、綜合等方法,用直觀看到、抽象分析的得出:漢字結構的變化大致有“大小變化、高低變化、寬窄變化、胖瘦變化”等基本的變化形態,再通過進一步的綜合分析,又可以得出處理好這些變化的竅門,如突出主筆、承上啟下、穿插避讓、多縮少放等書寫竅門,這些竅門實際就能夠解決“怎樣寫”的問題。

結構教學不拘泥于單一結構,讓學生自我發現結構變化的規律,自我獨立分析、教師引導,利用較為豐富的教學手段調動學生積極思維的態度,這樣的學習比直接獲取知識,記憶要深刻。通常情況下一年的結構學習,三個月(每周一節)12課時便可完成,剩下的時間便是強化鞏固的時間。

小學1～2 年級兩年的硬筆書寫學習大致有70課時的學習時長,如果能夠將教材優化,20～30課時即可學習完畢,用余下的時間鞏固書寫技能,繼而發展書寫能力,培養書寫思維,學生的收益不僅僅在書寫上得到提升,更重要的是培養學生“怎樣練”和“怎樣寫”,書寫的持久力得到鞏固,培養了學生觀察動腦、分析差距等良好的思維習慣,這對學生其他方面的學習也能夠起到推動作用。

二、營造書寫氛圍, 給學生優雅的書寫提升空間

營造書寫氛圍,我們通常認為是教室或書法教室的環境設計,給學生優雅的學習空間,這只是營造氛圍的一種,筆者認為只占一小部分,重要的氛圍營造,是學生在書寫前、書寫中、書寫后的氛圍,需要教師認真設計,這同樣與培養學生書寫能力密切相關。

東漢文學家蔡邕《筆論》中講道:夫書,先默坐靜思,隨意所適,言不出口,氣不盈息,沉密神采,如對至尊,則無不善矣。文中大意為:大凡作書時,要凝神靜思,任情適意;不要與人交談,精神專注,心平氣和,好像是面對一位尊敬的長者,這樣就不會寫不出好的書法作品了。這段文字鮮明地闡述了在“書寫前”的氛圍營造,它屬于“書寫心理”的氛圍營造。將對這段文字的理解運用于課堂上,即為上課前的“入境”,培養學生的這種習慣,其目的是使學生把自己的心安靜下來,心安即頭腦專注,思維的專注度就會高,利于學生聽講和書寫。這是學生的心理活動;“如對至尊”則包含對書寫持有一種“敬畏”之態,這與書法文化緊密相關。

心安方可書寫。由于精神的高度統一,加之教師對訓練內容目的明確,學生在書寫中,大腦就會去思考“如何利用學過的知識將字寫好”,這是書寫中學生的思維活動。要告訴學生“寫完了”與“寫好了”的差別在哪里,學生便會遵循老師的要求向“好”的方向去發展。這便是“書寫中”學生的思維活動。

書寫后,學生對自己所書之字或對其他同學的字進行品評,要先找到別人的優點,知道向人家學什么,再提出自己對字體書寫的修正意見。這個環節,也是學生運用已有的知識,獨立分析字體書寫的優劣,這需要學生通過感官進行觀察,結合學過的知識調動大腦積極思維,長久地訓練,學生便會有一種“多問幾個為什么”的意識,并通過各種手段尋求答案,這又是一種思維品質的培養,也是審美意趣培養的初始階段。

書寫前、書寫中、書寫后三個階段都有不同的練習方向,對思維的訓練也有不同的內容,但是值得注意的是,要把思維的空間留給學生,教師在整個的學習過程中只是起到“導”的作用,只要學生努力把字寫好即可。人在成長的不同階段對“美”有不同的認識,在當下的階段,學生只要能夠按照教師講授的正確的方法合理使用,就達到了練字的目的,隨著年齡的增長,眼力也會增長,書寫能力也會得到相應的提升,但基礎一定要打牢。

三、設計書寫格式, 給學生明確的書寫自律空間

技能的形成離不開訓練,但是要熟知技能形成的四個階段。《學習與思維》闡述了這一問題,即目標—定向、感知階段、內化階段、思維訓練與外化階段。依據上述四個技能形成的階段,筆者在學生書寫訓練時,設計了專用硬筆書寫的訓練格,如圖1:

圖1 硬筆書寫訓練格

圖2 “中字格”圖示照片

圖3 用格范例照片

圖4 1～6年級《靜習真書》校本教材

第一列“范字”,為“目標定向”;第二、三列為“感知階段”;第三、四、五列為“內化階段”;第六、七列為“思維訓練與外化階段”。學生根據每一列的要求進行書寫,實際上是“階梯式”前進,經過前面的分析和尋找與范字的差距,字體的構架先是在腦中形成表象,進而強化記憶,當經過幾遍臨寫之后嘗試“背臨”,就是鞏固優秀字體在腦中的記憶,最終以成果的形式輸出。

寫字的格子,是筆者設計的“中字格”。通常在練字的時候,一般使用田字格、米字格等。很多同學在書寫時,把字寫得“頂天立地”,似乎把格子都要撐破了,這實際是一種錯誤的用格方法。字在格中,上下左右都要留有一定的空隙,正所謂“留天地、留左右”。中字格結合了傳統楷書用格的優勢,標識中心區域,輔助練習者將字書寫在中間虛線部分內;通過豎中線提示練習者字的布局,輔助練習者將字寫得協調平穩。中字格的設計蘊含中國傳統文化元素——“致中和”。隨著練字的日漸深入,對于字體大小的整體把控會有新的體會,真正理解“把字寫在格子中心”的道理。

中字格給學生硬筆楷書的書寫進行了規范。學生在書寫時,能夠注意到“第一筆位置”判斷的準確性,不要小看這個位置的判斷,這是一種書寫觀察的能力,是學生在書寫前對字體結構全局把握的一種預判能力,對于把握整個字形結構,都起著至關重要的作用,這種能力的形成取決于觀察、分析,同樣是學生書寫思維的一種訓練。

四、“靜習真書”課程, 給學生“學以致用”空間

2015年9月,我校將書法與小學語文生字書寫結合,給學生印發了《靜習真書》校本教材,既鞏固語文生字的學習,又將硬筆書寫的訓練結合起來,可以說是一舉兩得。每天十五分鐘的練字時間,學生在輕柔的音樂陪伴下,和老師共同練字。由于練字的靜心、書寫時的精心、比較時的細心、書寫時的耐心,學生不僅在書寫的技能上得到了提升,生字的正確率也大幅度提升。學生將寫字課上學到的知識運用于日常的書寫,書寫能力也相應得到了發展,給學生“學以致用”的空間。

通過上述四個方面的嘗試,學生在書寫技能上有了明顯的提升,加之在課堂上靈活多樣的學習方式,學生對書寫產生了較為濃厚的興趣,并能夠主動思考,當書寫出美觀大氣的字或者一幅趨于完美的作品后,自然就產生了愉悅的心理狀態,這對學生優秀書寫能力的形成起到了至關重要的作用。學生通過運用學到的書寫知識,獨立分析字體結構、點畫優劣的時候,他們的書寫思維也就得到了進一步的發展,這種思維的培養,會促使學生養成積極思維的習慣。

在書寫技能提升的同時,必然會促進書寫思維的發展。當形成一定書寫能力之后,學生會對古代經典碑帖產生研究的興趣,這也就實現了筆者寫字教學的初心:寫字是技能,書法是文化。要想深入傳承中華民族的書法藝術,必須使學生掌握相應的技能,當技能達到一定的數量程度之后,量變引起質變,必然會形成能力,這時的能力已經不單純是優秀書寫的能力,還有學生對書法審美意趣的提升。